初中數(shù)學(xué)趣味化課堂的構(gòu)建方式及策略

陳 麗

江西省豐城市秀市初級(jí)中學(xué)

隨著現(xiàn)階段教學(xué)改革政策的深化落實(shí)，在初中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸受到社會(huì)各界的重視。學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂中展開(kāi)學(xué)習(xí)時(shí)往往難以對(duì)其中較為枯燥且無(wú)趣的運(yùn)算內(nèi)容產(chǎn)生興趣，導(dǎo)致在課堂中教師需要不斷進(jìn)行督促，但即便如此學(xué)生的學(xué)習(xí)效果仍相對(duì)較差。因此，提升初中數(shù)學(xué)課堂的趣味性成為了現(xiàn)階段主要的探究方向之一。

一、利用信息技術(shù)，構(gòu)建趣味課堂

在初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用多媒體技術(shù)能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)教學(xué)效果的提升也有著良好的促進(jìn)作用。初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)小學(xué)而言較為困難，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也存在著一定的壓力。教師在教學(xué)過(guò)程中借助多媒體設(shè)備展開(kāi)教學(xué)，能夠?qū)⒃据^難理解的數(shù)學(xué)公式以較為直觀的方式進(jìn)行展現(xiàn)，將數(shù)學(xué)教材中較為枯燥乏味的定理以趣味性較高的方式幫助學(xué)生進(jìn)行理解，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)有效性。[1]

例如在對(duì)《平行線及其判定》進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師便可通過(guò)多媒體的方式為學(xué)生進(jìn)行展示，并通過(guò)調(diào)整多畫(huà)面中兩條線的關(guān)系進(jìn)行展示，幫助學(xué)生逐漸理解線的平行、相交及垂直。在學(xué)生理解較為基礎(chǔ)的內(nèi)容后，教師便可通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用，以木條作為材料引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行驗(yàn)證，并對(duì)其中各個(gè)角進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生從角入手進(jìn)行平行線的判定和思考如在兩條線中做垂線，產(chǎn)生的4個(gè)角皆為90°請(qǐng)問(wèn)兩條線平行嗎？?jī)蓷l線做垂線但4個(gè)角并不是90°，分別由兩個(gè)35°角、兩個(gè)65°角組成，這兩條線是平行線嗎？學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠以較為直觀簡(jiǎn)便的方式進(jìn)行知識(shí)的掌握，對(duì)原本較為枯燥的內(nèi)容產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)興趣，課堂中也能夠跟隨教師的引導(dǎo)積極進(jìn)行參與和學(xué)習(xí)，提升教學(xué)有效性的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地進(jìn)行參與。

二、優(yōu)化教學(xué)情境，提升課堂趣味

在初中數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行教學(xué)情境的構(gòu)建，不僅能夠以較高的趣味性和代入感引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，還能夠充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生能夠在課堂中逐漸掌握適合自身的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)能力并促進(jìn)學(xué)生思維能力的全面發(fā)展。[2]

例如在對(duì)《軸對(duì)稱》進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師便可以較為生活化的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解。首先，教師可通過(guò)生活中較為常見(jiàn)的軸對(duì)稱圖形進(jìn)行導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。隨后，教師便可通過(guò)較為典型的生活化案例展開(kāi)引導(dǎo)如鏡子、玻璃等進(jìn)行實(shí)際的演示。學(xué)生在掌握較為基礎(chǔ)的內(nèi)容后教師便可通過(guò)練習(xí)題的方式幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用和更深層次的掌握，如：三角形ABC與abc是關(guān)于直線MQ對(duì)稱的兩個(gè)三角形，ABC分別是abc的對(duì)稱點(diǎn)，在其中又A到a作線段，B到b作線段，C到c作線段，這三段與軸線MQ分別是什么關(guān)系？學(xué)生在看到題目時(shí)往往能夠以較為簡(jiǎn)單的方式了解其為垂直關(guān)系，教師可引導(dǎo)學(xué)生以角作為驗(yàn)證方式進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生在經(jīng)過(guò)思考后能夠以較為簡(jiǎn)單的方式進(jìn)行運(yùn)算，在直線MQ上以A到a的交叉點(diǎn)作點(diǎn)D，通過(guò)輔助點(diǎn)的方式得出90°角并逐漸驗(yàn)證出三條線與MQ的關(guān)系為垂直關(guān)系。在這樣的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生不僅能夠掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)和良好的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升及核心素養(yǎng)發(fā)展都能夠起到良好的促進(jìn)作用。

三、小組合作學(xué)習(xí)，感受趣味課堂

初中階段數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)相對(duì)較為抽象，教師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)充分意識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在的差異性，通過(guò)科學(xué)合理的小組構(gòu)建幫助學(xué)生在交流和探討中理解知識(shí)，正確完成初中數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

例如在對(duì)《二元一次方程》進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師便可應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。首先，教師在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)可通過(guò)學(xué)生掌握的一元一次方程進(jìn)行復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)行方程概念的復(fù)習(xí)和盤(pán)點(diǎn)，隨后，教師可融入探究式學(xué)習(xí)法，以小組為單位對(duì)教材中的知識(shí)展開(kāi)探索，并以解開(kāi)教師給出的題目為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在經(jīng)過(guò)交流和探索后，能夠?qū)處熃o出的題目逐漸進(jìn)行解析，題目如下：一批同學(xué)看電影，如果每3人坐一張長(zhǎng)條椅上，則有25人沒(méi)有座位。若四人一桌，只有四個(gè)座位空著，問(wèn)有幾個(gè)學(xué)生，還有幾個(gè)座位？若x=1 y=-2 是關(guān)于x. y 方程ax-by=1的一個(gè)解，且a+b=-3 則5a+2b=？通過(guò)學(xué)生以小組為單位展開(kāi)的探索，能夠逐漸得知學(xué)生共有148人，5a+2b=27，充分完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及小組合作能力進(jìn)行培養(yǎng)。

在初中數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行趣味化課堂的構(gòu)建，教師首先便應(yīng)充分識(shí)到趣味化課堂構(gòu)建的意義，積極改進(jìn)自身教學(xué)觀念及教學(xué)方式，應(yīng)用多種渠道及素材展開(kāi)拓展知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。