思維導(dǎo)圖在初中語文課外閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

吳春娥

江西省上饒市鄱陽縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬中學(xué)

初中階段的語文教學(xué)不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生的文字應(yīng)用能力，還應(yīng)在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)會(huì)的文字理解能力。初中階段開展課外閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文能力起到了良好的效果，但是學(xué)生在課外閱讀中的收獲是有限的。語文教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方法，使學(xué)生對(duì)課外讀物有更加全面地了解，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文能力大有裨益。

一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖理清文章結(jié)構(gòu)

在語文課文的教學(xué)當(dāng)中，思維導(dǎo)圖已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生閱讀的內(nèi)容，給予學(xué)生相應(yīng)的提示，使學(xué)生能夠自主應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)讀物的結(jié)構(gòu)進(jìn)行提煉。學(xué)生可以通過閱讀故事梗概或者章節(jié)題目對(duì)讀物大體結(jié)構(gòu)有粗略了解，進(jìn)而根據(jù)教師的指導(dǎo)完成初步的思維導(dǎo)圖，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖繪制對(duì)讀物的內(nèi)容有更為全面地認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)讓學(xué)生利用多種形式的思維導(dǎo)圖，將閱讀內(nèi)容形成圖形的形式，能夠使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有更深的印象。教師引導(dǎo)學(xué)生繪制不同層級(jí)的圖形，可以讓學(xué)生對(duì)閱讀作品中的遞進(jìn)關(guān)系有直觀理解。初中階段學(xué)生的理解能力有限，不能直接通過閱讀對(duì)作品有全面地掌握，應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以突出作品重點(diǎn)，對(duì)結(jié)構(gòu)有深層理解。[1]

例如教師可以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀余華的《活著》的過程中，引導(dǎo)學(xué)生使用空白的作業(yè)紙，將作品中主人公富貴的經(jīng)歷進(jìn)行梳理。學(xué)生可以通過應(yīng)用層級(jí)遞進(jìn)的方法，對(duì)作品中的人物關(guān)系更加明確，同時(shí)可以學(xué)習(xí)到作品中應(yīng)用事件烘托人物內(nèi)心的表現(xiàn)形式。教師還可以對(duì)學(xué)生完成的思維導(dǎo)圖進(jìn)行規(guī)范，使學(xué)生能夠更好地掌握應(yīng)用思維導(dǎo)圖總結(jié)作品結(jié)構(gòu)的方法。學(xué)生還可以根據(jù)作品的不同理解形式，應(yīng)用人物關(guān)系圖的方式對(duì)作品的結(jié)構(gòu)進(jìn)行理解。學(xué)生可以通過使用不同形式的思維導(dǎo)圖，使作品展現(xiàn)出不同的閱讀價(jià)值，學(xué)生可以在課外閱讀的過程中收獲更多的語文相關(guān)知識(shí)。經(jīng)過多種思維導(dǎo)圖的演繹，學(xué)生對(duì)作品的記憶也更加深刻，從而可以熟練掌握文章的結(jié)構(gòu)。

二、通過思維導(dǎo)圖掌握文章內(nèi)涵

應(yīng)用思維導(dǎo)圖不僅能夠使文章的結(jié)構(gòu)凸顯出來，同時(shí)能夠使文章的主題變得更加明顯。教師還應(yīng)將思維導(dǎo)圖的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，將思維導(dǎo)圖當(dāng)中涉及的描寫方法進(jìn)行總結(jié)，能夠?qū)⒆髌分懈鱾€(gè)結(jié)構(gòu)的關(guān)系進(jìn)行描述。學(xué)生通過對(duì)思維導(dǎo)圖的進(jìn)一步整理，可以使作品內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性有充分了解，從而可以對(duì)作品的內(nèi)涵進(jìn)行解析。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品中的人物關(guān)系進(jìn)行解讀，從而可以使學(xué)生理解作品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的原理，學(xué)生將人物關(guān)系和人物感情進(jìn)行梳理，能夠?qū)ψ髌分惺惆l(fā)的情感表現(xiàn)在思維導(dǎo)圖當(dāng)中。應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生的概括能力得到提升，進(jìn)而可以獨(dú)立完成對(duì)課外閱讀作品的解讀。[2]

例如學(xué)生在閱讀塞林格的作品《麥田里的守望者》時(shí)，可以應(yīng)用細(xì)化思維導(dǎo)圖的方式，對(duì)主人公的心路歷程有更明確的理解。主人公從一個(gè)普通的男孩逐漸叛逆的過程，也是男孩逐漸接受社會(huì)現(xiàn)實(shí)的過程。教師可以指導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖當(dāng)中的重點(diǎn)事件進(jìn)行標(biāo)注，通過摘錄等方式突出不同結(jié)構(gòu)表達(dá)的方式，從而可以使作品中的內(nèi)涵表現(xiàn)得更為直觀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖進(jìn)一步理解作品，學(xué)生可以認(rèn)清作品中的人物發(fā)展脈絡(luò)，對(duì)主人公的選擇與作品試圖表達(dá)的思想內(nèi)涵相結(jié)合，有助于學(xué)生理解作品，同時(shí)也能夠更好地在作品中學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖鍛煉邏輯能力

初中階段學(xué)生處在思維水平的發(fā)展時(shí)期，教師應(yīng)著重鍛煉學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生能夠應(yīng)用創(chuàng)新的思想理解語文課外閱讀內(nèi)容。教師進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)時(shí)應(yīng)采用多種形式，使學(xué)生能夠根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容選用不同的思維導(dǎo)圖繪畫方法。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自己的思維模式，將閱讀內(nèi)容重新組合，使課外閱讀作品的結(jié)構(gòu)展現(xiàn)出全新的敘述形式，學(xué)生可以與原有作品的結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比，從而更好地理解作品。

例如教師在對(duì)余華的作品《在細(xì)雨中呼喊》的思維導(dǎo)圖繪制中，可以引導(dǎo)學(xué)生將故事當(dāng)中原有的時(shí)間順序進(jìn)行還原，學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖更明確的理解作品故事內(nèi)容。學(xué)生可以通過創(chuàng)新的思維導(dǎo)圖繪制，對(duì)作品敘述的形式有更多地了解。學(xué)生在作文的過程中應(yīng)用恰當(dāng)?shù)臄⑹鍪址ǎ_(dá)到提高語文能力的目的。學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖創(chuàng)新畫法鍛煉邏輯能力，能夠應(yīng)用發(fā)散的思維理解作品信息，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)原有作品的創(chuàng)新理解。

初中語文教師將課外閱讀與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，能夠使學(xué)生理解作品深層內(nèi)涵，同時(shí)能夠在自主繪制思維導(dǎo)圖的過程中鍛煉綜合能力，學(xué)生對(duì)課外閱讀作品的理解也更為全面。學(xué)生在課外閱讀的過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以對(duì)閱讀內(nèi)容有更深刻的記憶，同時(shí)能夠產(chǎn)生更好的閱讀效果。