信息技術(shù)與武術(shù)教學(xué)深度融合研究與探索

■羅海斌 劉三洪/

云南民族大學(xué)

一、前言

武術(shù)作為我國(guó)特色的體育運(yùn)動(dòng)，在長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展中不斷彰顯其魅力與優(yōu)勢(shì)。在我國(guó)教育領(lǐng)域，武術(shù)也作為一門(mén)體育學(xué)科進(jìn)入到學(xué)生視野中，帶給學(xué)生思想和體能方面的輔助。但是，分析武術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)武術(shù)教學(xué)難以追隨時(shí)代發(fā)展腳步，在教學(xué)內(nèi)容和方式方面仍出現(xiàn)落后的問(wèn)題，成為武術(shù)教學(xué)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化發(fā)展的重要限制因素。在深化教育改革的重要階段，為改進(jìn)武術(shù)教學(xué)問(wèn)題，將信息技術(shù)應(yīng)用到武術(shù)課堂中，可以有效提升武術(shù)教學(xué)效果，并為推動(dòng)我國(guó)武術(shù)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

二、武術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，學(xué)生練習(xí)興趣缺失

受到我國(guó)教育體制的影響，大多數(shù)院校將教育重心放置到專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，忽視對(duì)武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新規(guī)劃。在教師依照教學(xué)大綱開(kāi)展各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，缺少對(duì)學(xué)生體能和興趣愛(ài)好的了解，過(guò)于單調(diào)和呆板的教學(xué)內(nèi)容，很難獲得學(xué)生的認(rèn)可，在反復(fù)練習(xí)中學(xué)生逐漸失去武術(shù)訓(xùn)練的熱情和興趣。例如對(duì)于武術(shù)套路和高難度動(dòng)作的學(xué)習(xí)，武術(shù)自身的特點(diǎn)要求學(xué)生具有扎實(shí)的基本功和柔韌性，同時(shí)要合理處理武術(shù)動(dòng)作的細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化的動(dòng)作練習(xí)。這種教學(xué)要求，對(duì)于部分課程安排較少的學(xué)生而言，很難在短時(shí)間內(nèi)掌握動(dòng)作要領(lǐng)，對(duì)于動(dòng)作的熟練掌握好存在一定難度。而對(duì)于大部分的初學(xué)者而言，武術(shù)基礎(chǔ)技能不扎實(shí)的問(wèn)題，很難在統(tǒng)一的練習(xí)中獲得有效解決。一旦教師為學(xué)生施加過(guò)大的壓力，這部分學(xué)生就容易逐漸失去學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而影響整體教學(xué)進(jìn)度。

(二)忽視文化引導(dǎo)，武術(shù)文化教育缺位

中華武術(shù)作為我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成劃分，有著悠遠(yuǎn)的發(fā)展歷史，在當(dāng)代展現(xiàn)著其獨(dú)特魅力和發(fā)展活力。武術(shù)作為體育文化中特殊意義的存在，其已經(jīng)超越體育運(yùn)動(dòng)的范圍，在國(guó)際領(lǐng)域成為我國(guó)文化的代表，是我國(guó)人民智慧和思想的具體體現(xiàn)。從這一層面而言，武術(shù)教學(xué)的價(jià)值不應(yīng)局限在鍛煉學(xué)生體能，強(qiáng)化學(xué)生身體素養(yǎng)方面，而是要追求精神和行動(dòng)的統(tǒng)一，達(dá)到修身養(yǎng)性?xún)?nèi)外兼修的目的。在我國(guó)教育領(lǐng)域，由于武術(shù)教學(xué)還處在探索階段，大部分教師采用的教學(xué)理念以西方運(yùn)動(dòng)理念為指導(dǎo)，主要在練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以及對(duì)武術(shù)動(dòng)作的熟練把握。而這種理念與我國(guó)武術(shù)文化所倡導(dǎo)的神韻結(jié)合的觀(guān)點(diǎn)存在差異，導(dǎo)致武術(shù)教學(xué)缺少對(duì)動(dòng)作節(jié)奏和身體美感的把握，所產(chǎn)生的教學(xué)效果不理想。另外，忽視對(duì)武術(shù)文化在教學(xué)中的融入，更是直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)武術(shù)學(xué)生數(shù)量的不斷減少。但部分學(xué)生認(rèn)為武術(shù)練習(xí)難度過(guò)高，對(duì)身體各方面的要求也過(guò)高，而逐漸對(duì)瑜伽、跆拳道、空手道等項(xiàng)目更加向往，為武術(shù)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展造成不同程度的影響。

三、信息技術(shù)與武術(shù)教學(xué)深入融合的對(duì)策

(一)借助多媒體設(shè)備，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在武術(shù)練習(xí)中視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的同步應(yīng)用

相關(guān)研究資料表明，在學(xué)生學(xué)習(xí)中保持視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的同步應(yīng)用，可收獲更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)成效，還可實(shí)現(xiàn)更為長(zhǎng)久的記憶。在傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)模式中，教師普遍采用的示范教學(xué)和講解教學(xué)相融合的方式，雖然也在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)方面帶給學(xué)生一定的沖擊，但是過(guò)于單一的方式容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲憊感，并無(wú)法把控動(dòng)作的節(jié)奏。分析教學(xué)問(wèn)題原因所在，從武術(shù)運(yùn)動(dòng)特征來(lái)看，由于武術(shù)教學(xué)與其他學(xué)習(xí)活動(dòng)不同，不但要求學(xué)生對(duì)具體動(dòng)作進(jìn)行模仿，還要調(diào)動(dòng)其四肢與大腦，完成對(duì)動(dòng)作變化的記憶。針對(duì)這種特征，教師可在原有教學(xué)模式基礎(chǔ)上合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，借助其聲音、圖片、文字于一體的優(yōu)勢(shì)，將動(dòng)作要直觀(guān)化的呈現(xiàn)給學(xué)生，并配合文字的講解，幫助學(xué)生把握動(dòng)作細(xì)節(jié)，掌握武術(shù)學(xué)習(xí)的要領(lǐng)。例如在學(xué)習(xí)形意拳時(shí)，針對(duì)鶴拳、豹拳、獅形拳等高難度動(dòng)作講解時(shí)，教師可為學(xué)生播放武術(shù)大師的動(dòng)作練習(xí)視頻，并在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)對(duì)視頻進(jìn)行暫停，配合教師的講解，深化學(xué)生對(duì)動(dòng)作的理解。而對(duì)于學(xué)生理解不透徹的問(wèn)題，教師還可配合視頻作出動(dòng)作示范講解，使學(xué)生更加立體化的認(rèn)識(shí)動(dòng)作的要領(lǐng)，并通過(guò)課上和課下的反復(fù)觀(guān)看練習(xí)，完成對(duì)動(dòng)作的控制和把握。

(二)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，完成武術(shù)課上和課下練習(xí)的配合

武術(shù)套路種類(lèi)繁多，武術(shù)教學(xué)內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)隨著時(shí)間的流逝而不斷淡忘，導(dǎo)致部分武術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)的效果難以持久。針對(duì)這類(lèi)問(wèn)題，教師可借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在學(xué)習(xí)的不同階段為學(xué)生帶來(lái)教學(xué)指導(dǎo)，完成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)、消化、鞏固。在課前預(yù)習(xí)階段，教師可針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生制作微課，在課程開(kāi)展之前引導(dǎo)登陸信息平臺(tái)學(xué)生自主觀(guān)看，了解學(xué)習(xí)難度和內(nèi)容的同時(shí)，對(duì)武術(shù)動(dòng)作進(jìn)行初步的了解。在課堂實(shí)踐階段，教師可針對(duì)課前預(yù)習(xí)的情況對(duì)學(xué)生提出設(shè)問(wèn)，了解學(xué)生自主練習(xí)存在的問(wèn)題，以及學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，以調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)度。在完成動(dòng)作練習(xí)后，教師還可在平臺(tái)上設(shè)置分組練習(xí)任務(wù)，學(xué)生在相互配合下開(kāi)展練習(xí)，并完成提交，教師可在平臺(tái)中了解學(xué)生課上練習(xí)情況，增加武術(shù)練習(xí)趣味性的同時(shí)，減少學(xué)習(xí)練習(xí)的壓力。在課后鞏固階段，教師可針對(duì)課上學(xué)習(xí)難點(diǎn)，為學(xué)生布置課后練習(xí)任務(wù)，并保持與學(xué)生線(xiàn)上溝通，通過(guò)對(duì)動(dòng)作示范講解，幫助學(xué)生鞏固腦海中的記憶，消除學(xué)生對(duì)復(fù)雜動(dòng)作學(xué)習(xí)恐懼心理，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)的熱情和積極性。

(三)運(yùn)用智能模擬技術(shù)，把握武術(shù)動(dòng)作的節(jié)奏和神韻

在全面落實(shí)教學(xué)改革的背景下，信息技術(shù)進(jìn)入武術(shù)及體育課堂已經(jīng)成為必然的趨勢(shì)。大部分教師在教學(xué)中都熟練操作多媒體設(shè)備，并登陸網(wǎng)絡(luò)完成對(duì)微課的制作，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的信息化發(fā)展。然而，分析和了解信息化教學(xué)所產(chǎn)生的效果，發(fā)現(xiàn)雖然教學(xué)內(nèi)容和手段得到豐富，實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)層面的創(chuàng)新。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性有所增強(qiáng)，但是保持的持久性還達(dá)不到預(yù)期。究其原因，主要是因?yàn)榻處煂⒏嗑ν度氲叫畔⒒虒W(xué)設(shè)計(jì)中，忽視對(duì)學(xué)情的了解，導(dǎo)致信息化教學(xué)內(nèi)容過(guò)于片面化，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)性化教學(xué)，部分學(xué)生的武術(shù)技能仍得不到快速的提升。針對(duì)這種情況，可將信息技術(shù)依托下的智能模擬功能應(yīng)用到武術(shù)教學(xué)中，主要針對(duì)學(xué)生武術(shù)練習(xí)情況進(jìn)行視頻記錄，找到學(xué)生能力優(yōu)勢(shì)和缺陷。然后在模擬系統(tǒng)中規(guī)劃學(xué)生學(xué)習(xí)的課程，完成定制化教學(xué)。而教師可在系統(tǒng)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行多角度和慢鏡頭的觀(guān)察，了解學(xué)生武術(shù)動(dòng)作練習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題，并在系統(tǒng)中給出學(xué)生建議，幫助學(xué)生在課堂和課下都能夠完成自主練習(xí)，獲得武術(shù)學(xué)習(xí)更有效的成果。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，信息技術(shù)作為一種全新的教學(xué)手段，對(duì)與武術(shù)教學(xué)而言，可增強(qiáng)動(dòng)作示范的直觀(guān)性，并突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的限制，帶給學(xué)生更好的武術(shù)練習(xí)體驗(yàn)。針對(duì)這種教學(xué)優(yōu)勢(shì)，武術(shù)教師應(yīng)合理應(yīng)用多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、智能系統(tǒng)，在了解學(xué)生能力優(yōu)勢(shì)和缺陷的前提下，為學(xué)生課上和課下的聯(lián)系提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生深刻把握武術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)武術(shù)技能和練習(xí)效果的協(xié)同提升。