高等教育國(guó)際化背景下來(lái)華留學(xué)生全英文教學(xué)研究

■劉永安 李 剛/沈陽(yáng)大學(xué)國(guó)際教育交流中心

到2020年我國(guó)來(lái)華留學(xué)生規(guī)模達(dá)到五十萬(wàn)，可以說(shuō)來(lái)華留學(xué)生是我國(guó)各高校的特殊群體，是一個(gè)不容忽視的組成部分。做好來(lái)華留學(xué)生教育教學(xué)工作對(duì)各個(gè)高校構(gòu)成巨大了挑戰(zhàn)。我們務(wù)必明確，緊緊把握來(lái)華留學(xué)生教育教學(xué)工作的目標(biāo)：培養(yǎng)出符合國(guó)際化需求和適應(yīng)國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的具有跨文化交際能力的復(fù)合型人才?？梢?jiàn)留學(xué)生教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略關(guān)鍵是教學(xué)質(zhì)量的提高。我國(guó)經(jīng)過(guò)改革四十年的不斷實(shí)踐和探索，教育教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)大大提高。很多高校結(jié)合留學(xué)生特點(diǎn)、不斷探索，積累了很多經(jīng)驗(yàn)，形成一套比較科學(xué)，可以借鑒的留學(xué)生教學(xué)模式及教學(xué)方法，為今后留學(xué)生教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)。

一、目前有些普通高校來(lái)華留學(xué)生全英文教學(xué)所存在的一些問(wèn)題

(一)學(xué)生方面存在的一些問(wèn)題

1、數(shù)量可觀，質(zhì)量一般

為什么？我認(rèn)為主要有兩個(gè)因素。首先是目前在校留學(xué)生主

要來(lái)自非洲和其它地區(qū)的一些發(fā)展中國(guó)家。由于我國(guó)科學(xué)技術(shù)的整體水平和歐美國(guó)家還存在一定的差距，因此一些生源起點(diǎn)較高的學(xué)生可能首選了歐美高校。其次，在國(guó)內(nèi)來(lái)說(shuō)，毋庸置疑，名校更有吸引力，接收了起點(diǎn)更高一些的生源。

2、語(yǔ)言水平參差不齊

一般全英文專業(yè)課對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)水平?jīng)]有做出硬性要求。有的學(xué)生在來(lái)中國(guó)之前已經(jīng)學(xué)習(xí)一段漢語(yǔ)，有的來(lái)中國(guó)之后學(xué)習(xí)1-2年漢語(yǔ)，這些學(xué)生能使用漢語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交流；但有的沒(méi)有一點(diǎn)漢語(yǔ)基礎(chǔ)，任課教師在教學(xué)過(guò)程中與他們交流格外困難。除此之外，留學(xué)生的英語(yǔ)水平也不盡相同，有的在理解英文講授時(shí)存在一定困難；有些學(xué)生的發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)與老師和同學(xué)交流比較吃力。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)考慮到學(xué)生漢語(yǔ)和英語(yǔ)語(yǔ)言能力的不同，要高低兼顧。

3、不夠勤奮，表現(xiàn)散漫，缺乏自律

一些留學(xué)生從小就散漫慣了，缺乏紀(jì)律意識(shí)，常常以各種借口缺課，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，又缺乏合理安排學(xué)習(xí)和生活的能力，放松對(duì)自己學(xué)業(yè)上的要求。

(二)教師方面存在的一些問(wèn)題

1、優(yōu)質(zhì)師資不足

全英文教學(xué)要求教師口語(yǔ)流暢，專業(yè)過(guò)硬，這是全英文教學(xué)的一個(gè)很重要保障。目前盡管出國(guó)進(jìn)修或者留學(xué)的教師不少，但是達(dá)到授課要求的數(shù)量不多。師資力量不足對(duì)全英文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展構(gòu)成障礙。

2、管理上不能做到寬柔相濟(jì)

我在工作中發(fā)現(xiàn)，由于多種原因，不排除為留住學(xué)苗的因素，無(wú)論是任課教師還是學(xué)管教師對(duì)留學(xué)生缺乏深入研究，對(duì)待他們往往傾向于過(guò)于寬容。這就造成他們就彎隨彎。

3、教學(xué)方法需要?jiǎng)?chuàng)新

一直以來(lái)受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我國(guó)的教育以應(yīng)試教育，忽視拔尖創(chuàng)新人才的選拔培養(yǎng)。課堂教學(xué)也習(xí)慣了“灌輸式”教學(xué)模式，學(xué)生也漸漸產(chǎn)生對(duì)教師的依賴性，課堂氣氛也顯得不夠活躍，未能充分利用留學(xué)生在課上思維比較活躍，愛(ài)問(wèn)問(wèn)題的優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

4、對(duì)原版英文教材使用不夠靈活，未能融入中國(guó)文化和中國(guó)智慧

目前很多專業(yè)課習(xí)慣使用英文原版教材，這樣很方便，也能突顯國(guó)際學(xué)科前沿研究成果。有了教師完全亦步亦趨，其實(shí)大可不必。比如對(duì)于《談判概要》《國(guó)際貿(mào)易》等課程，教師不一定完全照著原版教材照本宣科，可以適當(dāng)發(fā)揮。在教學(xué)中嵌入中國(guó)文化，展示中國(guó)智慧。

二、高校如何加大教學(xué)改革提高教學(xué)質(zhì)量

(一)打造全英文教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，建設(shè)優(yōu)秀的全英文教學(xué)團(tuán)隊(duì)是完成教學(xué)任務(wù)的重要保障。全英文教師需要懂專業(yè)又懂外語(yǔ)，能用準(zhǔn)確流暢的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)專業(yè)課內(nèi)容。高?？梢酝ㄟ^(guò)多種渠道培養(yǎng)全英文授課教師。大多數(shù)學(xué)校采用選派專業(yè)教師出國(guó)留學(xué)或進(jìn)修的方式強(qiáng)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)，還有點(diǎn)學(xué)校選派專業(yè)外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)專業(yè)課程。其實(shí)，還有別的方式，教師之間組成互相學(xué)習(xí)小組，教學(xué)小組內(nèi)部發(fā)揮各自專業(yè)特長(zhǎng)，有針對(duì)性的選擇授課內(nèi)容，每人承擔(dān)1—2個(gè)章節(jié)的全英文教學(xué)內(nèi)容。也可以請(qǐng)來(lái)外籍教師到學(xué)校利用業(yè)余時(shí)間對(duì)需要提高的教師進(jìn)行專門(mén)培訓(xùn)。

(二)管理上要做到寬柔相濟(jì)

應(yīng)該說(shuō)留學(xué)生和中國(guó)學(xué)上在很多方面都有所不同。在文化、生活習(xí)慣等方面都有很大差異。中國(guó)人最具包容之心，作為任課教師或者管理教師在管理上更傾向于對(duì)留學(xué)生寬容。但是，也要切記寬容不等于縱容。作為教師，對(duì)待留學(xué)生也要一視同仁，他們哪些地方做得不對(duì)就要態(tài)度明確，要注意方法，循循善誘，更要要做到是非分明，柔中有剛，以防微杜漸。，管理處秩序，管理出效益，管理出人才。

(三)重視教學(xué)互動(dòng)

尺有所短，寸有所長(zhǎng)，教學(xué)方法也是如此。法無(wú)定法，適合的才是對(duì)好的。全英文授課教師在授課方式上也應(yīng)注意吸取西方教師教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)。西方教育以師生互動(dòng)、學(xué)生廣泛參與課堂活動(dòng)、自主完成課后閱讀以及教學(xué)任務(wù)作為主要教學(xué)模式。觀看視頻、討論案例和做小型報(bào)告占據(jù)課堂的大部分時(shí)間，教師主要是引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，對(duì)梳理課堂討論、進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。除了傳授知識(shí)，教師的一部分精力用于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究、組織和教學(xué)方法。傳統(tǒng)的中國(guó)式教育過(guò)于重視“知識(shí)點(diǎn)”的灌輸。針對(duì)我們傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，全英文教師應(yīng)充分吸收外國(guó)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，重視師生互動(dòng)和課堂討論，鼓勵(lì)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形，開(kāi)展項(xiàng)目合作、案例討論和小型報(bào)告等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的自主性和對(duì)課程的參與度。

(四)使用多元化互動(dòng)式考核

全英文授課所所帶來(lái)的新的教學(xué)特點(diǎn)要求新的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法傾向于倚重書(shū)本知識(shí)，過(guò)于關(guān)注結(jié)果，忽略學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，淡化了教學(xué)主體在評(píng)價(jià)中的作用，消弱了評(píng)價(jià)的積極作用，不利于促進(jìn)教與學(xué)發(fā)展的功能。因此，根全英文教學(xué)課程的特點(diǎn)，不僅要注意評(píng)價(jià)式方法，而且要重視來(lái)華留學(xué)生全英文教學(xué)課程評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)，評(píng)價(jià)主體要有互動(dòng)性、評(píng)價(jià)內(nèi)容及評(píng)價(jià)形式要實(shí)現(xiàn)多元化，即構(gòu)建多元化互動(dòng)式評(píng)價(jià)模式。

(五)有效利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)

隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的快速發(fā)展，高校學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)越來(lái)越快捷，網(wǎng)絡(luò)查詢與搜索成為學(xué)生獲取知識(shí)的重要渠道。教師可以收集一些和全英文課程有關(guān)的媒體資源和網(wǎng)絡(luò)地址，以便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為了便于學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和媒體資源學(xué)習(xí)知識(shí)，教師可以基于收集的專業(yè)詞匯，建立一個(gè)專業(yè)詞匯查詢系統(tǒng)，供學(xué)生聯(lián)機(jī)學(xué)習(xí)時(shí)使用。教師要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)問(wèn)題在課上開(kāi)展討論式教學(xué)，增加互動(dòng)頻率進(jìn)行師生交流。教師也要指導(dǎo)學(xué)生利用好業(yè)余時(shí)間，規(guī)劃好自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

(六)增加國(guó)內(nèi)案例，融入中國(guó)智慧

中西方思想、理論成果可以互相借鑒，交融。教師要重視國(guó)內(nèi)案例的開(kāi)發(fā)和探討。全英文課程并不等于摒棄中國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和優(yōu)勢(shì)。中國(guó)古人留給世界許多不朽的著作，這些著作閃爍著智慧的光芒。在這些書(shū)里我們隨處可見(jiàn)博大精深的中國(guó)智慧。將西方商業(yè)理論和管理學(xué)理論與中國(guó)傳統(tǒng)管理的思想和管理智慧相結(jié)合，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中西方管理思想、理論和方法進(jìn)行比較，既有利于學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)教材內(nèi)容，又有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考，增加學(xué)習(xí)興趣，有助于課堂教學(xué)效果。

來(lái)華留學(xué)生全英文課程建設(shè)是我國(guó)高校適應(yīng)國(guó)內(nèi)國(guó)際教育發(fā)展的新形勢(shì)，加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，培養(yǎng)留學(xué)生在跨文化交流背景下進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)習(xí)、交流與協(xié)作，不斷改進(jìn)人才培養(yǎng)模式，完善課程體系，促進(jìn)教學(xué)模式和考核方式的改革，提高教學(xué)質(zhì)量等都具有重要的意義。