新形勢下普通高校心理育人機(jī)制

■于 陽/長春中醫(yī)藥大學(xué)健康管理學(xué)院

國家教育改革標(biāo)準(zhǔn)要求大學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)先進(jìn)的文化知識，而且要具備良好的心理素質(zhì)與崇高的品德，這就要求高校應(yīng)注重健全心理育人機(jī)制，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育。不可忽視的是，當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育工作尚且存在多方面的問題，主要問題是心理健康教育目標(biāo)并不明確，心理健康教育機(jī)制急需完善，教學(xué)方法有待優(yōu)化，師資隊伍建設(shè)須待加強(qiáng)，本文將在簡述這四種問題的基礎(chǔ)上綜合探討解決對策。

一、普通高校心理健康教育現(xiàn)存問題

雖然當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育已經(jīng)取得可喜的成果，但是在具體教育工作中依然存在多種問題，主要問題體現(xiàn)在以下四個方面：

第一，心理健康教育目標(biāo)不明確。部分教師在進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育活動中并未制定可行的教育目標(biāo)，這是因為大學(xué)生沒有對該項教育工作的目標(biāo)進(jìn)行深入了解，在教育過程中大多是講解心理健康知識，沒有將理論與實踐進(jìn)行有效結(jié)合，不少學(xué)生也并未完全理解幼師所講的理論性知識，這樣必然違背了最初的教育目標(biāo)。

第二，心理健康教育機(jī)制急需完善。目前，大多數(shù)普通高校認(rèn)為心理健康教育工作僅由心理健康課程教師負(fù)責(zé)，未構(gòu)建完善的心理健康教育機(jī)制，心理健康教育課程也處于邊緣化位置，據(jù)調(diào)查了解，不少高校只針對大一、大二安排了每周兩節(jié)的心理健康教育課，有限的課時難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。而且，高校未將心理健康教育因素與其他課程相融合，未協(xié)同本校師生開展面向全校的心理健康教育活動，這樣必然無法提升心理健康教育效果。

第三，教育方法有待優(yōu)化。目前，部分教師在大學(xué)生心理健康教育活動中所采用的方法過于單一，忽視了自身與學(xué)生的互動和交流，沒有發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這是因為教師的思想觀念深受傳統(tǒng)教育理念的影響，在教育工作中忽視了對學(xué)生的道德情感培養(yǎng)。此外，教師大多割裂了心理健康教育和學(xué)生所學(xué)專業(yè)課程以及職業(yè)生涯的關(guān)系，這樣必然導(dǎo)致學(xué)生難以將心理健康知識應(yīng)用于實踐之中。

第四，師資隊伍建設(shè)須待加強(qiáng)。從事大學(xué)生心理健康教育的教師主要分為兩種：輔導(dǎo)員和心理健康咨詢師。前者對心理健康教育知識缺乏系統(tǒng)了解，不能引導(dǎo)學(xué)生正確理解心理健康教育課程；后者心理知識基礎(chǔ)良好，教學(xué)實踐經(jīng)驗有時難免存在欠缺。

二、如何完善新形勢背景下的高校心理育人機(jī)制

(一)明確心理健康教育課程目標(biāo)

基于教育改革背景下，全面提升普通高校心理健康教育質(zhì)量，健全大學(xué)生心理健康教育課程體系，教師首先要明確心理健康教育課程目標(biāo)，采取各種有效措施以塑造大學(xué)生積極健康的心態(tài)，全面開展積極心理學(xué)模式下的教育活動。此外，教師應(yīng)協(xié)同學(xué)生堅決抵御“刻板效應(yīng)”，讓學(xué)生逐步認(rèn)識到“心理健康指的是個體既能適當(dāng)?shù)卦u價和接受自我，又能與他人和諧相處；既能適應(yīng)自己所面臨的不斷變化發(fā)展的現(xiàn)實環(huán)境，又能不斷完善和保持自身的人格特征；同時具有良好的自我節(jié)制和調(diào)控能力，并在認(rèn)知功能、情緒反應(yīng)和意志行為方面都處于比較積極的狀態(tài)?！倍?，心理健康也影響著普通高校心理健康教育管理工作的有效性，積極心理學(xué)是結(jié)合發(fā)展于大學(xué)生快樂成長的重要手段，能夠綜合培養(yǎng)大學(xué)生的積極情緒。另一方面，教師應(yīng)充分利用心理健康教育資源，通過有效及時的心理干預(yù)幫助學(xué)生摒棄負(fù)面情緒，不斷提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

(二)健全高校心理育人機(jī)制

教師應(yīng)注意協(xié)同本校構(gòu)建完善的心理育人機(jī)制，擴(kuò)展心理健康教育范圍，適當(dāng)增加心理健康教育課時，定期組織“陽光心理”活動，創(chuàng)辦“心理健康互動郵箱”和“積極心理互動”。其次，要將心理健康教育因素充分滲透于其他課程之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷提高個人心理素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展。例如將心理健康教育和思想政治課程相融合，從而同步提高學(xué)生的心理素養(yǎng)和品德修養(yǎng)。另外，教師不能只重視大一、大二學(xué)生的心理健康教育工作，應(yīng)注意將心理健康教育貫穿于整個高校教育體系中，針對不同年級、不同專業(yè)，開展特色化心理健康教育輔導(dǎo)課程。對于畢業(yè)生，教師可以充分融入積極心理健康教育因素，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本專業(yè)特色以及個人特長制定可行的就業(yè)目標(biāo)，樹立健康的擇業(yè)觀念，切忌“高不成、低不就”。與此同時，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知田家炳、張謇、冰王圖德的故事，用他們的創(chuàng)業(yè)精神、良好的心理素質(zhì)引導(dǎo)和教育學(xué)生。

(三)優(yōu)化心理健康教育方法

教師應(yīng)認(rèn)真研究教育改革背景下的心理健康教育大綱，不斷優(yōu)化心理健康教育方法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，協(xié)同學(xué)生共建“心理健康教育小組”和“心理健康教育網(wǎng)絡(luò)”，讓學(xué)生針對積極心理健康教育和“陽光心理”活動淺談個人見解，尊重學(xué)生的心聲與建議，不斷改進(jìn)心理健康教育方法。此外，教師應(yīng)重視提高心理健康教育課程的實用性，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐活動中。例如結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，將心理健康教育知識和學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高個人職業(yè)素養(yǎng)。從微觀視角來分析，大學(xué)生尤其是畢業(yè)生應(yīng)具備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能主要包括專業(yè)知識應(yīng)用能力、社交能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力和自我管理能力，同時，應(yīng)恪守誠實守信的美德和堅強(qiáng)的意志力。其次，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)明確要求學(xué)生應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)，健康的身體素質(zhì)，寬泛的知識素質(zhì)和綜合能力素質(zhì)。一般來講，心理素質(zhì)主要依托于學(xué)生自身的心理條件，由性格特點、情感意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知和職場氣質(zhì)所構(gòu)成。作為一名創(chuàng)業(yè)者，必須樂觀、自信、堅強(qiáng)，對創(chuàng)業(yè)目標(biāo)有準(zhǔn)確定位，性格應(yīng)果斷，在注重情感的同時應(yīng)恪守理智。身體素質(zhì)與心理素質(zhì)相輔相成，要求創(chuàng)業(yè)者應(yīng)保持健康的身心，確保日常工作精力充沛，處理問題的思路須敏捷。知識素質(zhì)是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的核心，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，大學(xué)生必須掌握廣博寬泛的知識，形成一專多能的科學(xué)文化知識結(jié)構(gòu)，不斷提高自身知識轉(zhuǎn)化能力。能力素質(zhì)是由創(chuàng)新實踐能力、執(zhí)行能力、分析能力、預(yù)見能力、組織能力、凝聚能力和科學(xué)決策能力組合而成。在開展心理健康教育活動的過程中，教師應(yīng)注意通過實踐活動來強(qiáng)化學(xué)生的心理素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生將心理健康知識應(yīng)用于職場之中。部分學(xué)生在見習(xí)、就業(yè)和實習(xí)過程中難免會受挫，此時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用心理健康知識學(xué)會我疏導(dǎo)，如果和別人發(fā)生矛盾，可以嘗試用心理健康知識分析他人心理，然后，根據(jù)分析結(jié)果正確解決矛盾。這樣不僅有助于提高學(xué)生的心理素質(zhì)，而且能夠強(qiáng)化學(xué)生的心理健康知識應(yīng)用能力。

(四)加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

高校應(yīng)注意加強(qiáng)心理健康教育師資隊伍建設(shè)，積極培養(yǎng)“教師+心理咨詢師”的雙師型隊伍。從基本定義來看，國家對“雙師型”教師的概念定位還較為模糊，最常見的界定標(biāo)準(zhǔn)分為六種：第一，“雙師型”教師有雙重職業(yè)身份，即中級教師或者中級以上教師在本職稱的基礎(chǔ)上還具備另一個中級或者中級以上的職稱，像講師+會計師，教授+高級工程師，教師+中級導(dǎo)游等。對于心理健康教育工作來講，“雙師型”教師當(dāng)屬“教師+心理咨詢師”。第二，“雙師型”教師有雙重素質(zhì)，這一說法來源于2005年教育部所發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)高職(高專)院校師資隊伍建設(shè)的意見》，該文案中指出具備雙師素質(zhì)的教師須達(dá)到三項基本標(biāo)準(zhǔn)：其一，在本職稱的基礎(chǔ)上具有另一個中級或者高級職稱；其二，近兩年來主持或者主管兩項重要科研工作，其研究成果被企業(yè)成果使用，并取得了良好的效果；其三，近兩年來主管學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)施建設(shè)項目，參與教學(xué)設(shè)備研發(fā)工作，使本校教學(xué)設(shè)備得到了有效改善，教學(xué)技術(shù)水平得以提高。第三，“雙師型”教師有雙證，這種說法主要是指“雙師型”教師在取得教師資格證書的同時獲取了另一個中級或者高級證書，例如國家二級心理咨詢師資格證或者一級心理咨詢師資格證。第四，“雙師型”教師有雙重能力，這種說法不是非?？粗亟處煹穆毞Q，更為注重教師的能力，任務(wù)“雙師型”教師不僅具備專業(yè)課程教學(xué)能力，而且兼?zhèn)淠撤N專業(yè)技能培訓(xùn)能力。第五，雙融合理論，這一說法特指雙證書和雙重能力的融合，該理論認(rèn)為“雙師型”教師不僅考取了兩種資格證書，而且具備兩種專業(yè)能力。第六，特定條件理論，該理論主要是指“雙師型”教師這一概念是在特定條件與特殊背景下所提出的，大多是在改變“注重理論，忽視實踐”的背景下，加強(qiáng)“雙師型”教師建設(shè)的目的是推進(jìn)理論實踐教學(xué)一體化，如果背景發(fā)生了變化，“雙師型”教師這一概念的提出也就失去了意義。高校應(yīng)正確認(rèn)知“雙師型”教師的基本定義，然后，明確“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，對所選教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。對于高校心理健康教育工作來講，代課教師獲取“雙師型”教師培訓(xùn)資格的標(biāo)準(zhǔn)是至少有一年的工作經(jīng)驗，工作期間有崇高的職業(yè)道德、濃厚的工作興趣與熱情，具備積極上進(jìn)的心態(tài)，專業(yè)知識功底扎實，性格沉穩(wěn)，善于溝通，有良好的語言表述能力，熱衷于實踐，身心健康，樂觀自信。

其次，高校應(yīng)重視量化“雙師型”職業(yè)教師選拔流程。從整體結(jié)構(gòu)來看，“雙師型”教師選拔流程主要包括發(fā)布信息、提交申請、進(jìn)行篩選、開展培訓(xùn)、試講和評估、確定合格受訓(xùn)人員等六個環(huán)節(jié)。其中，發(fā)布信息是指根據(jù)“雙師型”教師培訓(xùn)需求發(fā)生相關(guān)培訓(xùn)通知，附帶選拔資格、選拔范圍和選拔標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)條件。提交申請這一環(huán)節(jié)需要鼓勵全體教師與培訓(xùn)師或者心理咨詢師積極申報，同時也可以由學(xué)校與合作機(jī)構(gòu)推薦。進(jìn)行篩選則是根據(jù)教師和培訓(xùn)師或者心理咨詢師提交的資料進(jìn)行篩選。開展培訓(xùn)是初步實施課程設(shè)計、語言表達(dá)和現(xiàn)場控制等方面的專業(yè)知識與技能培訓(xùn)活動。試講和評估則是讓全體受訓(xùn)人員參加試講，并予以客觀評估和指導(dǎo)。確定合格受訓(xùn)人員則是根據(jù)最終的培訓(xùn)考核確定合格的“雙師型”職業(yè)教師。此外，全面做好“雙師型”心理健康課程教師培訓(xùn)與開發(fā)工作，加強(qiáng)“雙師型”職業(yè)教師隊伍建設(shè)，講師應(yīng)避免將培訓(xùn)與開發(fā)工作割裂，結(jié)合教育改革的發(fā)展特征，制定科學(xué)的“雙師型”教師培訓(xùn)與開發(fā)管理方案，量化該項工作內(nèi)容與流程，努力促進(jìn)培訓(xùn)與開發(fā)一體化。其次，普通高校與心理咨詢機(jī)構(gòu)應(yīng)重視提高“雙師型”職業(yè)教師培訓(xùn)與開發(fā)管理戰(zhàn)略，發(fā)揮該項管理工作的積極作用，通過有效培訓(xùn)與開發(fā)活動全面提高“雙師型”職業(yè)教師的個人素質(zhì)，創(chuàng)新心理健康教育文化理念，增強(qiáng)“雙師型”職業(yè)教師培訓(xùn)與開發(fā)工作的應(yīng)變能力、心理素質(zhì)、適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力，優(yōu)化培訓(xùn)課程資源，根據(jù)“雙師型”職業(yè)教師的實際需求調(diào)整培訓(xùn)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新培訓(xùn)方法，做好高素質(zhì)教師的開發(fā)工作。再次，提升“雙師型”職業(yè)教師培訓(xùn)效果，做好“雙師型”職業(yè)教師獎勵工作頗為重要，健全“雙師型”職業(yè)教師獎勵政策，給予“優(yōu)秀教師+心理咨詢師”適宜的嘉獎有助于提高全體教師的受訓(xùn)積極性，激發(fā)他們的潛能。另外，普通高校與合作機(jī)構(gòu)應(yīng)正確運(yùn)用目標(biāo)激勵法以激發(fā)教師兼心理咨詢師的受訓(xùn)積極性和工作動力，引導(dǎo)他們將受訓(xùn)知識與技能轉(zhuǎn)化到日常工作在，協(xié)同全體教師分層制定可行的培訓(xùn)目標(biāo)，然后，鼓勵教師努力實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，在最終的激勵工作中，根據(jù)目標(biāo)達(dá)成效果進(jìn)行相應(yīng)地激勵。

三、結(jié)語

綜上所述，健全普通高校心理健康教育機(jī)制，提高大學(xué)生心理健康教育效果，塑造學(xué)生良好的心理素質(zhì)與完美人格，教師應(yīng)重視協(xié)同本校構(gòu)建完善的心理育人機(jī)制，擴(kuò)展心理健康教育范圍，適當(dāng)增加心理健康教育課時，將心理健康教育因素充分滲透于其他課程之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷提高個人心理素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展；明確心理健康教育目標(biāo)，優(yōu)化心理健康教育方法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，尊重學(xué)生的心聲，幫助學(xué)生解決心理困惑，著重提高心理健康教育課程的實用性，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐活動中。高校應(yīng)注意加強(qiáng)心理健康教育師資隊伍建設(shè)，積極培養(yǎng)“教師+心理咨詢師”的雙師型隊伍。