中高職貫通現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)改革實(shí)踐

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中高職貫通教育是一種新的辦學(xué)模式，在政府相關(guān)部門的指導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)下結(jié)合當(dāng)?shù)貐^(qū)域社會(huì)發(fā)展需要與經(jīng)濟(jì)整合教育資源，通過中高職學(xué)校在管理以及教學(xué)等方面的合作與銜接給學(xué)生提供了更多接受高等教育的機(jī)會(huì)，從而提高企業(yè)的社會(huì)服務(wù)能力，形成良好的中高職貫通人才培養(yǎng)的有效機(jī)制，完善我國(guó)的人才培養(yǎng)體系，推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展，保證我國(guó)人才能滿足社會(huì)發(fā)展的需要。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵與意義簡(jiǎn)述

(一)內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制首次提出時(shí)間為2014年，由中華人們共和國(guó)教育部提出的為了深化校企合作以及產(chǎn)教融合，促進(jìn)校企合作機(jī)制逐步完善的一種創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)方法[1]。該模式繼承且發(fā)展了傳統(tǒng)學(xué)徒制，是現(xiàn)代學(xué)校教育與傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)的結(jié)合，提倡學(xué)校與企業(yè)深度合作、教師與師傅聯(lián)合教授，強(qiáng)調(diào)“做中教學(xué)與做中學(xué)習(xí)”。

(二)意義

現(xiàn)代學(xué)徒制屬于產(chǎn)教深度融合的產(chǎn)物，同時(shí)又是世界各個(gè)國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展的一種基本模式。推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革的意義主要有以下五個(gè)方面：其一，為行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)提供良好的條件，提高了人才培養(yǎng)的針對(duì)性與質(zhì)量。其二，有利于促進(jìn)職業(yè)教育體系以及勞動(dòng)就業(yè)體系的融合，為培養(yǎng)拓展型技能人才打通了通道且促進(jìn)其成長(zhǎng)。其三，有利于深化校企合作與產(chǎn)教融合人，是實(shí)施工學(xué)結(jié)合的關(guān)鍵。其四，有利于實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐能力與社會(huì)責(zé)任感。其五，加快完善了現(xiàn)代企業(yè)的用工制度，有效解決合作企業(yè)的招聘問題。

二、中高職現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革面臨的問題

(一)學(xué)徒制監(jiān)管不到位

雖然說以集中監(jiān)管的方式管理學(xué)徒更為方便，但是企業(yè)給學(xué)生提供的學(xué)徒崗位畢竟有限，加上中高職學(xué)校涉及到的專業(yè)較多，短時(shí)間內(nèi)很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期的集中式管理目標(biāo)，導(dǎo)致部分學(xué)徒的學(xué)習(xí)活動(dòng)處于分散的消極情況[2]。此外，學(xué)校管理仍然存在一些問題，如體制不健全、缺乏管理經(jīng)費(fèi)、缺乏專業(yè)管理人員，一旦學(xué)徒制實(shí)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)也就很難保證有效控制，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)存在“放羊”問題，很難達(dá)到預(yù)設(shè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)學(xué)生技能水平與企業(yè)崗位需求差距較大

大部分中職院校學(xué)校還存在設(shè)備老化、設(shè)施不完善、技術(shù)落后等問題，因此很難達(dá)到企事業(yè)單位的要求。學(xué)生學(xué)徒學(xué)習(xí)之前企業(yè)崗位技能水平與要求具有較大的差異，而企業(yè)需要的是創(chuàng)造效益的人才，一旦企業(yè)接納了學(xué)徒制學(xué)院意味著需要花費(fèi)較多的精力與時(shí)間，需要系統(tǒng)的培養(yǎng)與培訓(xùn)學(xué)生，增加了企業(yè)的生產(chǎn)成本，這也是企業(yè)不愿意接納學(xué)徒制學(xué)員的主要原因。

(三)專業(yè)對(duì)口企業(yè)與學(xué)徒崗位數(shù)量不足

當(dāng)前階段我國(guó)職業(yè)教育以及取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，但是不同地區(qū)的職業(yè)教育體制、經(jīng)濟(jì)水平以及社會(huì)責(zé)任意識(shí)也存在較大的差距，使得高職專業(yè)需求與數(shù)量形成較大的落差，即能提供的專業(yè)與對(duì)口企業(yè)與學(xué)徒崗位數(shù)量十分有限。雖然部分企業(yè)愿意接納學(xué)徒實(shí)習(xí)的高職生，不過能提供的崗位卻呈現(xiàn)出明顯的特征，如簡(jiǎn)易機(jī)械式、重復(fù)性以及勞動(dòng)密集型等，雖然從某種程度來說保障了企業(yè)生產(chǎn)的穩(wěn)定性，但是卻沒有與學(xué)生的專業(yè)產(chǎn)生較大的關(guān)聯(lián)。

三、中高職貫通現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)改革實(shí)踐

(一)優(yōu)化整合職業(yè)教育資源

1、有計(jì)劃的培訓(xùn)教師

以引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合的方式解決高職階段的師資問題。中職學(xué)校引進(jìn)有高校教師資格的專業(yè)教師加入到高中階段課程教師團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)高職階段課程教學(xué)實(shí)訓(xùn)工作重任[3]。同時(shí)，將高職教育方式培訓(xùn)、教育觀念為先導(dǎo)，以高等教育理論、教學(xué)方法、專業(yè)技能、專業(yè)理論等為主要培訓(xùn)內(nèi)容，以學(xué)員自學(xué)、集中培訓(xùn)等相結(jié)合的方式，由高職院校負(fù)責(zé)對(duì)試點(diǎn)專業(yè)高職教師團(tuán)隊(duì)與管理人員進(jìn)行培訓(xùn)。在過渡階段高職院校負(fù)責(zé)選派教師到試點(diǎn)中職學(xué)校承擔(dān)兩年教學(xué)任務(wù)計(jì)劃，結(jié)合現(xiàn)代信息手段以網(wǎng)絡(luò)資源共享的方法讓中職學(xué)校學(xué)生自學(xué)高職課程，共同分享高職教學(xué)資源。

2、開設(shè)與開發(fā)一體化課程

組建中高職管理人員、企業(yè)專家以及高職專業(yè)在內(nèi)的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)與教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)。并由高職院校的專業(yè)教師牽頭組成中高職貫通專業(yè)課程設(shè)計(jì)開發(fā)團(tuán)隊(duì)，科學(xué)編制課程標(biāo)準(zhǔn)，積極開發(fā)高效的資源共享課，確保課程的適用性與針對(duì)性[4]。中高職共同編制高職一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，前3年應(yīng)著重幫助學(xué)生建立專業(yè)的人才，打造良好的專業(yè)基礎(chǔ)，將高職階段等公共基礎(chǔ)課程放到中職階段的學(xué)習(xí)中；后兩年主要是以拓寬學(xué)生專業(yè)面為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程，以定崗實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)的方法提高總體培養(yǎng)目標(biāo)以及專業(yè)技能。

(二)發(fā)揮政府主要作用建立服務(wù)支持體系

設(shè)置專項(xiàng)中高職貫通項(xiàng)目專項(xiàng)資金用于支持培訓(xùn)師資、開發(fā)課程以及建設(shè)共享型實(shí)訓(xùn)設(shè)施；合理利用現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目信息管理平臺(tái)給社會(huì)公布試點(diǎn)院校及企業(yè)有關(guān)的現(xiàn)代學(xué)徒制政策、課程資源、教學(xué)管理與考核等方面的信息，科學(xué)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)采集以及資源共享；市教育局、財(cái)政局等部門應(yīng)聯(lián)合建立現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)與領(lǐng)導(dǎo)小組，聘請(qǐng)這方面專家組織委員會(huì)，科學(xué)指導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)徒制工作。

(三)多方聯(lián)動(dòng)構(gòu)建完善的監(jiān)管網(wǎng)絡(luò)

在學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下學(xué)生不單單是扮演了企業(yè)的準(zhǔn)員工，還要扮演實(shí)習(xí)者的角色，因此除了要接受學(xué)校的管理之外還要接受企業(yè)的管理。同時(shí)，還要發(fā)揮學(xué)生家長(zhǎng)的監(jiān)管作用尤其是一些自行聯(lián)系學(xué)徒制學(xué)習(xí)企業(yè)的學(xué)生[5]。因此，學(xué)校要實(shí)施多方聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建完善的實(shí)習(xí)監(jiān)管網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)全方位管理目標(biāo)，確保管理與實(shí)習(xí)到位。首先，學(xué)校應(yīng)在建立系部、職能部門、督導(dǎo)員學(xué)徒制三級(jí)管理體系的基礎(chǔ)上加大應(yīng)用信息化管理手段的應(yīng)用力度，科學(xué)建立現(xiàn)代學(xué)徒制在線管理系統(tǒng)，確保能實(shí)時(shí)了解學(xué)生到崗情況。同時(shí)，發(fā)揮學(xué)生的自主管理作用，科學(xué)建立學(xué)生自主管理體系。其次，企業(yè)應(yīng)安排指導(dǎo)教師做好學(xué)生的管理工作，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，從學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況、紀(jì)律與職業(yè)道德以及工作質(zhì)量等方面進(jìn)行考核。此外，完善企業(yè)與學(xué)校之間的信息通報(bào)制度，及時(shí)進(jìn)行反饋，確保信息對(duì)稱與暢通。最后，學(xué)校應(yīng)獲得家長(zhǎng)的制度，以三方協(xié)議為基礎(chǔ)建立家長(zhǎng)聯(lián)系制度，切實(shí)發(fā)揮家長(zhǎng)的監(jiān)督職能。

四、結(jié)語

高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的改革需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的職業(yè)定位與素質(zhì)培養(yǎng)，還要科學(xué)設(shè)置日常教學(xué)計(jì)劃，長(zhǎng)期下去才能最大程度的發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)，為社會(huì)培養(yǎng)更多復(fù)合型人才。