探究權(quán)威接受論在會(huì)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的運(yùn)用

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一、前言

根據(jù)系統(tǒng)組織理論，會(huì)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的指令或者命令的有效執(zhí)行，不僅僅在于教學(xué)工作任務(wù)的發(fā)布者，更來(lái)自于教學(xué)任務(wù)的接收者，也就是說(shuō)，教育教學(xué)任務(wù)(包括科研)能否高質(zhì)量的完成，來(lái)自于團(tuán)隊(duì)基層教師的認(rèn)可，而不是取決于團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的授予。會(huì)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是否能夠順利存在并穩(wěn)步發(fā)展，取決于團(tuán)隊(duì)基層教師對(duì)具體教學(xué)(科研)任務(wù)的認(rèn)可。按照權(quán)威理論角度來(lái)說(shuō)，當(dāng)團(tuán)隊(duì)成員教師接受了團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的指示、命令或者建議時(shí)，這個(gè)團(tuán)隊(duì)各個(gè)層級(jí)之間就形成了權(quán)威關(guān)系。反過(guò)來(lái)說(shuō)，當(dāng)二者之間達(dá)成上行下效、分工合作時(shí)，彼此形成了權(quán)威關(guān)系，也就意味著基層教師接受了團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的指示或建議，完成從上至下和從下往上的同步交流雙軌運(yùn)行模式，因此，會(huì)計(jì)教學(xué)(包括科研)團(tuán)隊(duì)建設(shè)負(fù)責(zé)人的權(quán)威并不是來(lái)自層級(jí)的授予，而是來(lái)自團(tuán)隊(duì)成員教師的認(rèn)可。

二、團(tuán)隊(duì)各層級(jí)教師的合作

按照權(quán)威理論學(xué)說(shuō)，如果團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人發(fā)出的價(jià)值意識(shí)、人培方案、課程設(shè)定、專業(yè)模塊、專業(yè)群體化、分層教學(xué)、校企合作、教學(xué)手段、教學(xué)技巧等指示性溝通信息被團(tuán)隊(duì)基層教師所肯定并接受，那么對(duì)這個(gè)團(tuán)隊(duì)來(lái)說(shuō)，組織架構(gòu)形成，這個(gè)權(quán)威就成立了。于是，權(quán)威就作為了團(tuán)隊(duì)后續(xù)類似項(xiàng)目的執(zhí)行依據(jù)，也逐漸建成了一套有效的信息交流系統(tǒng)。反之，如果這項(xiàng)科教任務(wù)被拒絕，那么就是權(quán)威設(shè)立失敗，就要重新嘗試新的溝通交流方式以便盡快完成權(quán)威關(guān)系的建立。所以，團(tuán)隊(duì)建設(shè)是否順利，能否形成和諧的教學(xué)團(tuán)隊(duì)氛圍，取決于基層教師接受其科教任務(wù)的程度。所以，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人簡(jiǎn)單的布置任務(wù)是不可取的，更關(guān)鍵的是要實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)各層級(jí)教師的支持和協(xié)作。當(dāng)然，不排除團(tuán)隊(duì)層級(jí)所考慮教學(xué)項(xiàng)目的出發(fā)點(diǎn)不同而出現(xiàn)的矛盾或質(zhì)疑，這個(gè)時(shí)候團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的作用就是在整體團(tuán)隊(duì)中充當(dāng)運(yùn)轉(zhuǎn)中心，對(duì)團(tuán)隊(duì)教師的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行權(quán)衡，并重新分配或者協(xié)調(diào)，維護(hù)組織按部就班運(yùn)行，努力合作，幫助團(tuán)隊(duì)教師個(gè)人價(jià)值的體現(xiàn)，推進(jìn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)進(jìn)度。

為了有效維系團(tuán)隊(duì)各層教師的互贏協(xié)作，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人要想辦法構(gòu)建和維持團(tuán)隊(duì)整體信息交流系統(tǒng)，只有這樣，才能保證團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)的復(fù)雜情況得到快速有效的處理，因此，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人建立和維護(hù)各層級(jí)共有的溝通系統(tǒng)尤為重要，這也是得到認(rèn)可的有效方法之一。比如說(shuō)，會(huì)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中課題研究，需要整個(gè)團(tuán)隊(duì)的通力合作。在目前高職高專的會(huì)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，都會(huì)給團(tuán)隊(duì)教師分配一定的科研項(xiàng)目。作為高級(jí)職稱的教師作為申報(bào)課題第一人，都比較容易通過(guò)審批，所以，會(huì)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中要有合理人員比例，起到帶領(lǐng)作用，完成課題申報(bào)和研究任務(wù)。而在一起協(xié)作中，團(tuán)隊(duì)教師了解課題的申報(bào)程序和完成流程，以及根據(jù)課題種類和特點(diǎn)，適用不同的研究方法完成課題研究。從協(xié)助到獨(dú)立完成，最終承擔(dān)起課題研究，放棄非理性的“個(gè)人人格”，出于公心，對(duì)教學(xué)任務(wù)負(fù)責(zé)，對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)，實(shí)現(xiàn)理性的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，個(gè)人價(jià)值和團(tuán)隊(duì)價(jià)值都得到體現(xiàn)，個(gè)人的歸屬感和成就感更甚，而團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人更是完成權(quán)威關(guān)系建立，并逐漸形成團(tuán)隊(duì)建設(shè)的一個(gè)傳承。同樣，在撰寫論文方面，高級(jí)職稱教師也可以幫扶團(tuán)隊(duì)基層教師共同完成。由于論文撰寫相對(duì)課題研究任務(wù)量小一些，撰寫過(guò)程中，高級(jí)職稱教師可以一邊提供關(guān)鍵性指導(dǎo)，一邊放手，慢慢地把主動(dòng)權(quán)交給團(tuán)隊(duì)基層教師來(lái)完成，寓教于幫，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)各層級(jí)教師優(yōu)勢(shì)成長(zhǎng)，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科的學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)更加飽滿，對(duì)團(tuán)隊(duì)基層教師的發(fā)展效果更為明顯。

三、會(huì)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中權(quán)威被肯定的條件

會(huì)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，不僅僅是教學(xué)、科研上的建樹(shù)，還要在意識(shí)形態(tài)上與時(shí)俱進(jìn)，高屋建瓴，樹(shù)立強(qiáng)烈的責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。權(quán)威接受論要在整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮作用，必須要上下一心，也必須要有三個(gè)條件：(1)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人要命令凝練，指示清晰，建議合情合理，只有這樣，團(tuán)隊(duì)成員才能明確科研任務(wù)，按照人培方案、授課計(jì)劃等具體指標(biāo)完成具體教學(xué)課程。(2)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人求真務(wù)實(shí)，需要完成的教學(xué)科研任務(wù)與組織目標(biāo)、成員個(gè)人專業(yè)偏好相吻合，引起共鳴，實(shí)現(xiàn)認(rèn)可，完成權(quán)威關(guān)系的確定，有計(jì)劃分步驟的完成團(tuán)隊(duì)建設(shè)。(3)團(tuán)隊(duì)建設(shè)腳踏實(shí)地，需要完成的階段性教科研任務(wù)應(yīng)該在精力上和體力上都是切實(shí)可行的，充分考量學(xué)科特點(diǎn)，完善任務(wù)發(fā)布，保證團(tuán)隊(duì)建設(shè)循序漸進(jìn)。只有這樣，才能維持一個(gè)合理合作的局面，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教科研的學(xué)期任務(wù)、遠(yuǎn)期規(guī)劃和共同目標(biāo)。

四、會(huì)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的權(quán)威范圍

會(huì)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)的確定不是由某位負(fù)責(zé)人來(lái)進(jìn)行的，而是團(tuán)隊(duì)整體反復(fù)論證，集體智慧的凝結(jié)。它需要語(yǔ)言來(lái)規(guī)定，同時(shí)也需要用行動(dòng)來(lái)證明，必須用團(tuán)隊(duì)成員的具體計(jì)劃來(lái)完成整個(gè)團(tuán)隊(duì)的共同目標(biāo)。這就要求團(tuán)隊(duì)教師分工合作，分權(quán)和集權(quán)的合理配置，將部分權(quán)利和責(zé)任授予團(tuán)隊(duì)成員，團(tuán)隊(duì)成員認(rèn)可并接受整體課題中的一個(gè)分項(xiàng)，團(tuán)隊(duì)教師有計(jì)劃的進(jìn)行協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，自覺(jué)的作出努力，各盡所能地為會(huì)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教科研目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)作出貢獻(xiàn)。

而在整個(gè)目標(biāo)的過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)成員對(duì)分內(nèi)任務(wù)的完成度、熱情、持久度是隨著時(shí)間和內(nèi)外部條件的變化而發(fā)生變化的，特別是團(tuán)隊(duì)成員在誘因值大于貢獻(xiàn)值時(shí)，做與不做差別不大，成員更會(huì)關(guān)注自身的學(xué)術(shù)需求而弱化對(duì)任務(wù)的理解，如果成員教師對(duì)共同目標(biāo)不是信服，而僅僅是服從，那么就會(huì)忽略指令的正確性，并不會(huì)獨(dú)立判斷指令的可行性和時(shí)效性，這種情況如果不能得到及時(shí)糾正，權(quán)威效果甚微，團(tuán)隊(duì)建設(shè)事倍功半，削弱團(tuán)隊(duì)力量。

所以，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人要充分考慮團(tuán)隊(duì)基層教師的專業(yè)領(lǐng)域和學(xué)術(shù)偏好，維護(hù)每一位教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的貢獻(xiàn)值和學(xué)術(shù)空間自由度，密切關(guān)注成員教師對(duì)團(tuán)隊(duì)的歸屬態(tài)度，適時(shí)的激勵(lì)會(huì)幫助團(tuán)隊(duì)教師從內(nèi)心擴(kuò)大接受范圍，實(shí)現(xiàn)自我約束。同時(shí)，維護(hù)和改善信息傳遞途徑，以團(tuán)隊(duì)目標(biāo)(包括短期小目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃)為出發(fā)點(diǎn)，本著對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教學(xué)科研任務(wù)負(fù)責(zé)的貢獻(xiàn)態(tài)度，各盡其力，及時(shí)傳遞必要的建議和反饋信息。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人要具備領(lǐng)會(huì)團(tuán)隊(duì)整體性和復(fù)雜性的敏銳度，要促成團(tuán)隊(duì)成員提供專業(yè)服務(wù)，維持貢獻(xiàn)值和誘因值的平衡，把才能和威信結(jié)合起來(lái)，齊抓共管，高效實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的既定目標(biāo)。

五、權(quán)威接受論理論的弱項(xiàng)

權(quán)威接受論理論的運(yùn)用中，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的作用就是協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員活動(dòng)，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的常規(guī)教育教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)，推進(jìn)學(xué)術(shù)科研領(lǐng)域進(jìn)步。要維持一個(gè)努力協(xié)作，合作共進(jìn)的會(huì)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，以便于實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)。但是，這樣的理想模式模擬可行卻很容易在實(shí)際任務(wù)和工作中把權(quán)威實(shí)質(zhì)化和高度化，沒(méi)有切實(shí)可靠的衡量平衡的尺度，因而容易陷入循環(huán)論；同時(shí)，層級(jí)也會(huì)夸大權(quán)威接受，從而弱化了會(huì)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的群策群力，也更容易輕視會(huì)計(jì)課程的多樣性和具體性，外放權(quán)威影響，阻礙了團(tuán)隊(duì)有效的信息傳遞系統(tǒng)，減緩團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以，會(huì)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，負(fù)責(zé)人要積極推進(jìn)團(tuán)隊(duì)中職位權(quán)威與等級(jí)權(quán)威的二合一，建立正式的權(quán)威關(guān)系，并借助二者的混合作用推動(dòng)會(huì)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。