文化自信視角下高職生教育自信培育研究

■韓 瑩/洛陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

新時(shí)代的中國(guó)，正在世界舞臺(tái)發(fā)出最強(qiáng)有力的聲音。中華民族走上復(fù)興的道路離不開(kāi)道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。新時(shí)代的職業(yè)教育要取得長(zhǎng)足的發(fā)展，也要堅(jiān)持具有中國(guó)特色的教育自信。教育自信是文化自信在教育領(lǐng)域的具體表達(dá)和生動(dòng)體現(xiàn)。中國(guó)特色的教育自信，不僅有日益雄厚的現(xiàn)實(shí)成就作為堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，更有賴(lài)于積淀深厚的文化底蘊(yùn)與制度優(yōu)勢(shì)，既要傳承悠久的中華教育文明，同時(shí)也要伴隨著當(dāng)代中國(guó)的獨(dú)特印記。

一、我國(guó)教育的發(fā)展歷程

文化是民族精神的核心表達(dá)，教育是國(guó)家賴(lài)以發(fā)展的關(guān)鍵因素，這兩者在民族和國(guó)家發(fā)展過(guò)程中起到基礎(chǔ)性作用，也造成了深遠(yuǎn)的影響。中華民族悠久的教育傳統(tǒng)是堅(jiān)持教育自信的內(nèi)在力量，當(dāng)代的教育成就是實(shí)現(xiàn)教育自信的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

擁有著五千年文明歷史的中國(guó)，在明朝中期之前一直是世界上經(jīng)濟(jì)最先進(jìn)和文化最繁榮的國(guó)家。直到晚清，由于閉關(guān)鎖國(guó)、固步自封，造成了與西方文明的巨大差距，發(fā)展長(zhǎng)期滯后。在以西方文明為主導(dǎo)的很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)和教育都處于劣勢(shì)地位，一直引以為榮的的文化自信和教育自信也在逐漸覆滅。面對(duì)西方資本主義世界的迅速崛起，晚清政府意識(shí)到了衰落的根源在于教育的差異與落后，陳舊的教育制度無(wú)法跟上世界發(fā)展的步伐，造成現(xiàn)代人才的極度匱乏。中國(guó)需要教育的成果來(lái)奠定發(fā)展的基礎(chǔ)，這也是必然要面臨的改革。西方的教育建立于西方社會(huì)的生態(tài)文明基礎(chǔ)之上，也一直占據(jù)著世界教育的話(huà)語(yǔ)體系。中國(guó)教育在西方話(huà)語(yǔ)體系的影響下發(fā)展緩慢。

隨著中華人民共和國(guó)的成立，新中國(guó)的大學(xué)建設(shè)持續(xù)面臨著艱難的抉擇，經(jīng)歷了一條異常曲折和復(fù)雜的道路。新中國(guó)成立之后，中國(guó)的高等教育也始終在探索之中。直到改革開(kāi)放，中國(guó)的發(fā)展在各個(gè)方面打開(kāi)了全新的視野，為高等教育的發(fā)展提供了充滿(mǎn)生機(jī)的土壤和優(yōu)越的條件，逐漸恢復(fù)生機(jī)。高等職業(yè)教育也在此時(shí)迎來(lái)了前所未有的機(jī)遇。

二、高職教育自信的現(xiàn)狀述評(píng)

改革開(kāi)放40年以來(lái)，“中國(guó)智慧”和“中國(guó)方案”正在世界舞臺(tái)上開(kāi)啟著一頁(yè)頁(yè)新的篇章，“中國(guó)自信”正在悄然回歸。中國(guó)職業(yè)教育也在趁勢(shì)而起，強(qiáng)化職業(yè)教育自信是中國(guó)教育發(fā)展之路上必不可少的關(guān)鍵一環(huán)。

伴隨著中國(guó)高速發(fā)展的腳步，職業(yè)教育也歷經(jīng)了幾代的更新與發(fā)展?；赝袊?guó)的職業(yè)教育，經(jīng)歷了幾次重要的變革。從上世紀(jì)90年代興起，重在培養(yǎng)技術(shù)過(guò)關(guān)的藍(lán)領(lǐng)工人，進(jìn)而誕生了一批大眾耳熟能詳?shù)呐嘤?xùn)學(xué)校，如：新東方烹飪、北方汽修、藍(lán)翔挖掘機(jī)等民辦技校。到2000年，大學(xué)的擴(kuò)招導(dǎo)致了畢業(yè)生就業(yè)困難，從而涌現(xiàn)出一批以IT行業(yè)為主的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，如北大青鳥(niǎo)、達(dá)內(nèi)等。時(shí)至今日，公辦和民辦的職業(yè)院校都面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。伴隨著人工智能和5G時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)職業(yè)面臨著一次重大的革新，無(wú)數(shù)新興行業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，高職生也將學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)“技術(shù)+心理”的雙重挑戰(zhàn)，高等職業(yè)教育的更新也勢(shì)在必行。這就是即將到來(lái)的新職業(yè)教育時(shí)代。

2019年2月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，8700字的文章，全方位地闡述了職業(yè)教育改革的未來(lái)藍(lán)圖和整體規(guī)劃，把辦好新時(shí)代職業(yè)教育的決策部署細(xì)化到了各級(jí)層面，并提出了涉及7個(gè)方面20項(xiàng)政策的改革舉措。

“文化自信，是更基礎(chǔ)、更廣泛、更深厚的自信。”教育是文化的一部分，我國(guó)的教育發(fā)展先后經(jīng)歷了種種波折和坎坷，自負(fù)和自卑的心態(tài)交織出現(xiàn)。到如今，新中國(guó)歷經(jīng)種種變革，成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，重新奪回在話(huà)語(yǔ)權(quán)，將世界重心東移。更多的人在學(xué)習(xí)中國(guó)文化，了解中國(guó)歷史，2019年全國(guó)各國(guó)家和地區(qū)的來(lái)華留學(xué)生近50萬(wàn)人。與此同時(shí)我們也在借此積極地輸出中國(guó)文化，助其更加快速地走向世界舞臺(tái)，實(shí)現(xiàn)中華精神和文明的傳播。

現(xiàn)階段，高職院校教育自信仍然存在著培育難的問(wèn)題。職業(yè)教育在我國(guó)尚未得到社會(huì)民眾的廣泛認(rèn)同，人們普遍認(rèn)為高職院校的影響力和辦學(xué)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法與本科院校相比。辦學(xué)與發(fā)展的定位不夠明確，優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展不夠突出，地方扶持不夠，社會(huì)關(guān)注度低，沒(méi)有將辦學(xué)重心放在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中等一系列問(wèn)題，都是導(dǎo)致學(xué)校缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。

三、新時(shí)代教育自信的基本內(nèi)容

心理學(xué)是研究心理和行為的一門(mén)科學(xué)。關(guān)于“自信”的解答，指的是一種自然的心境，是人們?cè)谶m應(yīng)社會(huì)生活過(guò)程中能夠從容應(yīng)對(duì)環(huán)境挑戰(zhàn)的情感狀態(tài)，是適度、積極的自我肯定。

當(dāng)自信的主體變?yōu)榻逃龝r(shí)，就組成了教育自信。

教育自信是指對(duì)所處教育環(huán)境充分了解和認(rèn)知的前提下，在足夠的理解、認(rèn)同和情感歸屬的基礎(chǔ)上，教育主體對(duì)自身所處教育階段價(jià)值的肯定與信任的狀態(tài)。對(duì)高等職業(yè)教育而言，教育自信不單單是“教育”與“自信”的簡(jiǎn)單組合，而是教育主體通過(guò)自身的比較，認(rèn)識(shí)和反思之后形成的價(jià)值觀認(rèn)同的結(jié)果，是從未知到了解，最終走向認(rèn)同和肯定的過(guò)程。本研究就是推動(dòng)這個(gè)過(guò)程，培育出學(xué)生的教育自信，找到自我的價(jià)值。

四、高職生教育自信的培育內(nèi)容

高職院校教育自信主要指兩個(gè)方面：首先是對(duì)職業(yè)教育理念的自信。從理論上，要區(qū)別于普通的學(xué)歷教育，院校要完善與職業(yè)教育相適應(yīng)的教學(xué)、評(píng)價(jià)和實(shí)習(xí)體系，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，從而完成教育自身的自信；其次是培養(yǎng)高職生的自信，要改變學(xué)生對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)知，隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展和完善，新時(shí)代的高職生不再指“被淘汰”的學(xué)生，職業(yè)教育也不是“三流教育”，在教學(xué)活動(dòng)中，培育學(xué)生正確向上地自信心態(tài)。以研究高職生教育自信的培育路徑為出發(fā)點(diǎn)，以國(guó)家的理論政策為依托，對(duì)教學(xué)模式和培養(yǎng)模式雙軌并行的探索。

(一)學(xué)生對(duì)高等職業(yè)教育認(rèn)知度調(diào)查

制作相關(guān)的調(diào)查問(wèn)卷，在各院系各年級(jí)中選取具有代表性的班級(jí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，詳細(xì)了解現(xiàn)階段學(xué)生的思想現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)院的滿(mǎn)意程度，對(duì)所處職業(yè)教育的理解程度，總結(jié)學(xué)生缺乏教育自信的原因。并結(jié)合分析學(xué)生的生源地分布、之前的學(xué)習(xí)情況、家庭組成背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷等情況分析，歸納現(xiàn)階段缺乏教育自信的原因。

(二)教育自信培育路徑探索

培育路徑主要包括教學(xué)模式和培養(yǎng)模式。教學(xué)模式包括人文素質(zhì)課程的多元化設(shè)置，借助《中國(guó)傳統(tǒng)文化》、《心理健康教育》、《思想道德修養(yǎng)》等一系列課程，配合各學(xué)科關(guān)于職業(yè)教育理念和合理認(rèn)知地滲透以及校園職業(yè)文化的建設(shè)，完成文化育人，心理育人，最終教育育人的目的。

培養(yǎng)模式包括院系心理中心、各二級(jí)學(xué)院學(xué)工辦和輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行跟蹤更新，了解學(xué)生缺乏對(duì)職業(yè)教育自信的深層次原因、找到其建立自信的有效銜接點(diǎn)等。通過(guò)課程的有機(jī)結(jié)合和優(yōu)化設(shè)置，逐步幫助學(xué)生了解職業(yè)教育的文化，樹(shù)立學(xué)生的高職教育自信。

真正實(shí)現(xiàn)教育自信的道路是漫長(zhǎng)的，現(xiàn)階段的高職教育仍然處在“學(xué)歷教育”和“能力教育”的摸索階段，如何將兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，完善職業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)是亟待解決的難題。在過(guò)程中應(yīng)當(dāng)思考符合新時(shí)代特征的職業(yè)教育是什么樣的？中國(guó)特色高職教育的文化根基來(lái)自哪里？這也是我國(guó)高職院校教育自信建設(shè)的根本所在。

在教育交流日益頻繁的全球化時(shí)代，我們需要“重拾中國(guó)教育的信心”，形成自信的教育心態(tài)，是每一個(gè)教育者和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的積極心理素質(zhì)。新時(shí)代的高職院校要結(jié)合自身，探索實(shí)現(xiàn)教育自信的策略，這是發(fā)展中國(guó)特色高等職業(yè)教育的新命題。