淺談正面管教在藝術類中職公共文化課堂提問中的有效運用

■陳 流/廣西藝術學院附屬中等藝術學校

一、前言

藝術類中職學生是一個非常特殊的群體，他們或是因為有藝術天賦想繼續(xù)進升到專業(yè)院校深造，或是因為文化成績不佳中考失利而想學一門藝術技能到社會上謀生，總體來說在在藝術專業(yè)學習中較積極主動，而在文化學習上自覺性差、積極性不高、知識掌握能力不強。針對這種狀況，藝術類中職的公共文化課就必須擔負起傳授文化知識、培養(yǎng)解決問題能力、引導情感價值取向這三大重任。那么，藝術類中職公共文化課怎么教？文化課的核心素養(yǎng)和專業(yè)課的藝術修養(yǎng)怎樣有機結合起來？怎樣才能培養(yǎng)出德藝雙馨的人才？這成了值得中職公共文化課教師們深思并實踐的問題。

許多藝術類中職學生把大部分的時間和精力投入到專業(yè)學習上，對待公共文化課學習掉以輕心、得過且過，甚至有些學生還出現(xiàn)上課玩手機、講小話、打瞌睡等不良行為，這就會被老師貼上了“叛逆”、“學習差”的標簽。而許多公共文化課的老師認為，課堂上把知識點傳授完畢就算是完成教學任務了，學生基礎太差無力扭轉不愛學習的局面，學生學習的核心素養(yǎng)也已經(jīng)成型而無力改變。這就出現(xiàn)了在平時的文化課堂中，教師在講臺上面滔滔不絕顧自講授，學生在座位底下置若罔聞無動于衷；教師抱怨學生不愛聽課，學生責怪老師講的聽不懂。這就是無效的課堂，教師只顧完成教學任務，學生只是被動接受上課，這就形成了教學惡性循環(huán)。特別是課堂提問流于形式，教師是隨口隨意提問，學生是對回答可有可無。這種無效提問對教學毫無禆益，這丞待中職公共文化課教師們大刀闊斧的改革。

“正面管教”是美國教育家、心理學家簡·尼爾森博士在阿德勒、德雷克斯“個體心理學”的理論基礎上，多年實踐、運用和推廣一種家庭教育理念。它倡導既不懲罰也不嬌縱，以和善而堅定為核心，與孩子建立平等尊重的關系，培養(yǎng)孩子負責任、自律、合作、解決問題等品質和能力，學會終身受益的社會技能和生活技能。簡·尼爾森博士提出 ：“ 孩子的首要目的是追求歸屬感和價值感?！彼囆g類中職學生從小到大總是受到來自各方面對他們文化學習的批評和指責，導致他們認為自己在各方面都比別人差，他們內心極度缺乏自信，更不會在文化課學習上積極努力地表現(xiàn)自己。那么在藝術類中職公共文化課堂中運用正面管教中的啟發(fā)式提問能幫助學生明確自己想要什么、要怎么去做，在主動積極參與課堂學習的基礎上扭轉不良的局面。教師通過有效的課堂提問為學生營造一個受尊重的環(huán)境，充分培養(yǎng)學生的自信心，得到學習的心理歸屬感，引導學生學習必要的文化知識，更一步激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，更積極地創(chuàng)作出激蕩人心的藝術作品，實現(xiàn)其人生價值。

簡·尼爾森強調 ：“ 當學生感覺好的時候，他會做得更好。”正面管教與傳統(tǒng)管教有所不同，它倡導學生積極主動參與到學習的整個過程中來，做學習的主人。本文接下來將以藝術類中職公共文化課堂中的提問為例，通過正面管教的啟發(fā)式提問，引導學生從不想學到主動學，提高自信心，對文化課學習從抵觸到喜愛，最終收獲文化知識、培養(yǎng)解決問題能力、樹立正確的價值觀。

二、尊重肯定

每個學生在公共文化課堂中都是一樣的求學者，享有同樣的求學機會。但是由于能力的個別差異，有著各種層次的學生，好學生往往容易得到老師的青睞，而所謂的“問題學生”會因不自覺出現(xiàn)各種不良行為而不受老師待見。這就使得這些學生會因不被重視，不被尊重而破罐破摔，導致教學惡性循環(huán)。教師要對學生一視同仁，不論是考試成績優(yōu)秀的學生還是考試成績欠佳的學生，都給予均等的機會，營造平等民主的氛圍。在我們的課堂中，平等和尊重的是前提條件。教師提問的時候，神情溫和，語調平緩。面對學生的回答，教師要看著學生，適時頷首微笑，即便是學生的回答不妥，教師也要態(tài)度和善而堅定，不嘲諷打擊學生，避免用強硬的態(tài)度制止學生，而是用“共情”的心態(tài)建立情感鏈接來分析學生回答的錯誤根源，并站在學生的角度分析問題，共同解決問題。如在歷史課《鴉片戰(zhàn)爭》一課中，老師拋出問題 ：“ 若無虎門銷煙，是否戰(zhàn)爭就不會爆發(fā)呢？”按照學界的傳統(tǒng)觀點，答案是鴉片戰(zhàn)爭會爆發(fā)。但是就學生的學識水平和理解能力，有些學生會認為沒有虎門銷煙，鴉片戰(zhàn)爭未必會爆發(fā)。學生就會提出他們的觀點。面對這樣的學生，老師不是簡單粗暴地予以否定，也不是把學界的傳統(tǒng)觀念拿出來壓制，而是與學生展開交談，學生得到老師的尊重，就樂意與老師平等對話，表達出他們內心對這個問題的真實想法。這樣老師最終發(fā)現(xiàn)是因為學生沒理解直接原因和根本原因的區(qū)別，才會做出這樣的回答。通過一問一答，創(chuàng)設了一個平等尊重的環(huán)境，學生有了課堂歸屬感；通過一問一答，師生雙方求同存異，學生有了被肯定的價值感。由此學生有了信心，就會對文化課產(chǎn)生興趣了。

三、鼓勵引導

美國教育家魯?shù)婪颉さ吕卓怂拐f過 ：“ 孩子需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存?！痹谄綍r的課堂中，學生的行為如果得到的是批評和指責，那么就容易形成反抗和叛逆；而受到鼓勵的學生，會萌生出更大的學習動力，會自覺克制不良行為。鼓勵不是單純的表揚，不是簡單籠統(tǒng)地說“不錯”、“很好”、“挺棒”，而是要具體入微地落到實處，指出哪一點哪一方面甚至是哪一個知識點掌握如何。這樣的鼓勵才能明確地給予學生養(yǎng)分，才能一步一步引導學生努力的方向。同樣在歷史課《鴉片戰(zhàn)爭》中，探討戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因，引導學生從交戰(zhàn)雙方進行比較，鼓勵他們進行縱向、橫向對比，不限廣度，不限深度，暢所欲言。老師對學生的每一個回答都細致點評，耐心分析，遇到精彩之處還給學生鼓掌打氣。眾人拾柴火焰高，課堂氛圍積極向上，集集體智慧的結晶，學生得出了“落后就要挨打”的結論。教師適時拔高，鼓勵學生為中華崛起而讀書，學生紛紛表示深受鼓舞。課堂上一個小小的鼓勵就能帶來不一樣的課堂效果，其實沒有不良的學生，只是他們需要更多的鼓勵和引導。教師給予學生更多的信任和關愛，多用啟發(fā)式提高來引導學生，有效地運用鼓勵來激勵學生，學生就會做得更好。

四、挖掘潛能

傳統(tǒng)的教學方式中，教師是主體，傳統(tǒng)說教，學生是客體，被動接受，這容易走入應試教育的死胡同，不能培養(yǎng)核心素質。那么將探究性學習方式引入藝術類中職公共文化課堂，讓學生做課堂的主人，自己去提出問題、分析問題、解決問題，教師僅僅作為一個參與者、旁觀者，僅作必要的指導和講解，這將改變譚堂的有效性。當把課堂這個舞臺交給學生之后，學生自由發(fā)揮，學生的聰明才智、才華潛能得以充分展現(xiàn)。課堂由學生做主，教師充分地相信學生，課堂搞活之后，老師才發(fā)現(xiàn)學生身上有著許許多多的閃光點，只是之前沒有機會表現(xiàn)出來，這令老師們驚喜和自豪。老師要贊美和肯定學生的才能，不斷放大他們的閃光點。以歷史課《戊戌變法》為例，課堂中將學生分為兩個小組，集體研讀課文內容，教師適時做了教材補充，學生相互給對方組提問題。一組學生提出了 ：“ 戊戌變法是哪一事件在政治上的回響？”另一組學生就用說唱的方式唱作了“甲午中日戰(zhàn)爭”一事，思路清晰，邏輯合理，形式新穎，讓人印象深刻。輪到另一組學生提出了 ：“ 戊戌變法未能成功的原因是什么？”對方組學生即興表演了光緒和慈禧在當時的種種行為，形象生動，詼諧有趣，讓人耳目一新，加深了對學習內容的理解。學生充分利用了自己的藝術專業(yè)特長，在團隊合作中培養(yǎng)了集體意識和責任感，也深刻理解了學習內容，并自動自覺將其轉化成自己的核心素養(yǎng)。

總之，磨刀不誤砍柴工，只要用對了方法就能事半功倍。那么將正面管教引入藝術類中職公共文化課堂中，善用課堂提問這一工具，將能創(chuàng)建一個有效的課堂，達到教學雙長。教師通過偱偱善誘，啟發(fā)式提問，充分信任學生，讓學生在課堂上自由飛翔，充分展示了他們的才華。在老師的精心打磨下，尊重肯定學生、鼓勵引導學生、挖掘學生潛能，每個學生都能是一塊溫潤而美好的美玉。