社會工作專業(yè)核心課程群雙師協(xié)同授課模式探索與實踐

■李 松/淮南師范學(xué)院

一、前言

社會工作專業(yè)擁有較強的綜合性（心理學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科綜合）和應(yīng)用性（實踐聯(lián)系理論）特征，能夠為培養(yǎng)并提升青年學(xué)生的“問題解決能力”、“分析能力”及“實踐能力”奠定基礎(chǔ)。然而為切實地提升社會工作專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和效果，我國高校普遍通過“機構(gòu)實習(xí)”、“情景教學(xué)”、“研討學(xué)習(xí)”、“案例教學(xué)”等多種教學(xué)形式，提升專業(yè)課程的學(xué)分學(xué)時，并注重各類實踐平臺及信息管理平臺的構(gòu)建工作。然而許多院校對人才培養(yǎng)的質(zhì)量及效果并不滿意，難以有效地契合社會發(fā)展的需求。為此，如何融合師資力量，培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，逐漸成為我國社會工作專業(yè)在核心課程群建設(shè)中所面臨的主要問題。

二、雙師協(xié)同授課在社會工作專業(yè)教學(xué)中的必要性

首先，理論教師過多，實踐教師不足?，F(xiàn)階段，社會工作專業(yè)逐漸面臨著“案主需求復(fù)雜化”、“福利體系多元化”的挑戰(zhàn)，傳遞和鏈接福利資源在我國社會工作中的關(guān)鍵性已經(jīng)日漸明顯。學(xué)生的基礎(chǔ)能力和知識需要在專業(yè)課程開展中得到鍛煉和培養(yǎng)，這便需要高校教師擁有較為豐富的實踐經(jīng)驗和理論知識。然而在實際教學(xué)中，過半的教師都不具備在社會政策部門、福利機構(gòu)工作經(jīng)驗，致使其難以將切合社會現(xiàn)實的實踐經(jīng)驗傳授給青年學(xué)生。其次，授課模式滯后，實踐情景缺失。現(xiàn)階段，社會政策或社會福利課程的教師普遍采用宣講的、填鴨的授課模式，使得教師無法將理論知識整合到學(xué)生群體所感興趣的案例中，使學(xué)生難以形成實戰(zhàn)性的理念和實踐意識，無法實現(xiàn)學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目標。最后，實踐與教材相脫離。我國社會工作專業(yè)現(xiàn)有的教材體系主要以偏重理論傳授為導(dǎo)向，難以對社會工作、福利體系及福利資源等教學(xué)案例進行探討和介紹，導(dǎo)致教師局限在教材層面，無法對課程內(nèi)容進行拓展與更新，無法讓學(xué)生群體汲取到最新的、最全面、最具有時代價值的知識。因此由于我國社會工作專業(yè)所存在的種種問題，更需要高校構(gòu)建出雙師協(xié)同授課師資隊伍，充分培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、應(yīng)用能力及問題解決能力。

三、雙師協(xié)同授課模式在核心課程群中的實踐內(nèi)容

（一）理論課堂

為有效落實并推行雙師協(xié)同模式，首先應(yīng)將社會工作專業(yè)的核心課程的知識點、難點及重點進行梳理與官，并將其劃分為“校外+校內(nèi)”知識點、校外教學(xué)知識點、校內(nèi)教學(xué)知識點三類，并重點發(fā)揮校外教師在人才培養(yǎng)、案例教學(xué)、內(nèi)容更新、實踐指導(dǎo)等層面的促進作用。其次，根據(jù)培養(yǎng)方案，定期要求校外教師或?qū)＜覅⑴c核心課程群備課活動，通過明確課程與課程群的協(xié)同授課目標，圍繞課堂授課的不同教學(xué)環(huán)節(jié)制定出科學(xué)合理的實施方案或計劃。最后，積極邀請校外教師或?qū)＜覅⑴c到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻錄制的活動中，逐步實現(xiàn)案例引導(dǎo)、任務(wù)布置及作業(yè)輔導(dǎo)等導(dǎo)向式雙師互動目標。

（二）實踐課堂

首先結(jié)合實踐基地的發(fā)展特點，明確核心課程所對應(yīng)的實踐基地。譬如社會福利與社會福利中心相對應(yīng)。社會保障與救助管理站相對應(yīng)。社區(qū)工作與街道辦事處向?qū)?yīng)。其次，謀劃實踐內(nèi)容，在實際的實踐教學(xué)過程中，高校應(yīng)為每個社會實踐小組配備一組校內(nèi)和外教師，并根據(jù)學(xué)生的心理認知規(guī)律、興趣偏好及學(xué)習(xí)程度，引導(dǎo)學(xué)生參與實踐活動。最后，青年學(xué)生可通過頂崗實訓(xùn)、科研訓(xùn)練、參觀實習(xí)等形式，參與到核心課程群的實踐教學(xué)活動中，并通過邀請校外專家及教師參加模擬面試的方式，培養(yǎng)學(xué)生的擇業(yè)能力與就業(yè)能力。

（三）校內(nèi)外協(xié)同

為了通過校內(nèi)與校外協(xié)同授課的機制，培養(yǎng)青年學(xué)生的創(chuàng)新能力及創(chuàng)新意識。高校首先應(yīng)構(gòu)建校外教師的評價、考核及聘任機制，明確要求核心課程群中的“課程“必須配有實踐教師，并且定期地培訓(xùn)并評估校外實踐教師的教學(xué)能力及實踐經(jīng)驗。其次，定期開展校外交流活動，具體包括“期末總結(jié)”、“授課反饋”及“備課準備”等活動，構(gòu)建QQ 和微信課程群，以此實現(xiàn)教師在校內(nèi)校外、線上線下及課上課下的無縫銜接。最后，高校應(yīng)通過雙師授課的方式銜接學(xué)生實訓(xùn)實習(xí)、探索實踐、理論知識和就業(yè)工作，并通過整合實踐基地和校外導(dǎo)師的動態(tài)資源，解決學(xué)生就業(yè)湊合、擇業(yè)模糊等問題，使學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能得到顯著的提升。

四、雙師協(xié)同授課模式在核心課程群中的實踐過程

（一）總結(jié)歸納典型經(jīng)驗

在社會工作專業(yè)核心課程群雙師協(xié)同模式實踐的過程中，筆者與多位業(yè)內(nèi)專家、本科生及教學(xué)督導(dǎo)進行了訪談交流活動，深入省內(nèi)各大院校的社會工作專業(yè)，進行實地調(diào)查，并通過文獻收集的方式，對比國內(nèi)外雙師授課模式的真實案例，甄別不同授課模式的失敗教學(xué)及成功經(jīng)驗，進而總結(jié)歸納出能夠影響社會工作專業(yè)雙師協(xié)同模式成功的因素及因子。除此之外，還根據(jù)已開展并落實雙師授課模式的院校的實踐經(jīng)驗、實踐成果及實踐問題，明確雙師授課模式的注意事項、基本原則及主要方向。

（二）探索雙師授課方案

結(jié)合高校實情與學(xué)生實踐現(xiàn)狀，構(gòu)建涵蓋學(xué)生不同實踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的周期型核心課程群協(xié)同教學(xué)方案，確定不同知識點的教學(xué)層次、實務(wù)案例與實踐基地的有效挖掘、實踐與理論銜接點的充分串聯(lián)、多維評價與實踐能力培養(yǎng)的系統(tǒng)統(tǒng)一等內(nèi)容。隨后通過學(xué)生訪談、實地調(diào)查及問卷調(diào)查的方式，圍繞“協(xié)同什么”、“能否協(xié)同”、“怎樣協(xié)同”的問題進行挖掘、探討，并聚焦學(xué)生反饋、課堂組織、教學(xué)案例、授課目標、課程理論等要素，策劃出具體的雙師授課方案，該方案主要包括“情景模擬”、“實地參觀”、“現(xiàn)場授課”、“案例講授”等形式。

（三）落實試點教學(xué)活動

在社會工作專業(yè)核心課程群中，可選擇《社會福利》作為雙師授課的試驗課程，在教學(xué)實驗中，高校應(yīng)結(jié)合學(xué)生和教師的互動情況，引導(dǎo)校外教師或?qū)＜抑饾u參與到課堂授課的過程中，并通過案例展示、實習(xí)調(diào)查、案例講授、案例分析等方式，豐富社會工作專業(yè)核心課程的教學(xué)形式，教學(xué)方法。隨后根據(jù)該實驗課程的應(yīng)用效果及問題，先后開展基于《社會問題》、《社會政策》、《社保障》等課程的實驗教學(xué)活動。然而在這個過程中，需要教師及時總結(jié)或反思實驗效果，確定問題所在，并返回“授課方案制定”階段，重新調(diào)整雙師授課模式的應(yīng)用體系，使雙師授課更好地、更有效地提發(fā)揮人才培養(yǎng)的功能和作用。

（四）推廣雙師授課模式

高校在構(gòu)建核心課程群和教師團隊的基礎(chǔ)上，推廣并普及雙師授課模式。即在各專業(yè)班級中應(yīng)用不同的雙師授課模式，比較其效果差異和過程差異，明確不同的教學(xué)方式所存在的優(yōu)點及不足，確定其適用的教學(xué)范圍，從而更有針對性地推廣與落實雙師授課模式。除此之外，高?？赏ㄟ^調(diào)整培養(yǎng)方案，構(gòu)建教學(xué)組織、擴容師資團隊，改革課程體系等方式將雙師授課推廣并普及到“社會工作”其它的課程群中。除此之外，高校應(yīng)將教學(xué)實驗結(jié)果、雙師授課模式的落實情況共享到網(wǎng)絡(luò)空間中，通過信息傳輸與資源共享的方式，讓該模式推廣到其它高校的課程群建設(shè)及教學(xué)體系之中。

五、結(jié)語

將雙師協(xié)同授課模式應(yīng)用到社會工作專業(yè)核心課程群中，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力、提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)社會問題的敏感性，強化教師的教學(xué)能力，縮小社會需求與人才培養(yǎng)的距離，使學(xué)生在實踐訓(xùn)練、課程實習(xí)、職業(yè)規(guī)劃、畢業(yè)實習(xí)及就業(yè)推進的過程中，更好地、更深入地、更有效地結(jié)合課程群的知識點，分析并解決學(xué)生在社會生活中所遇到的問題。然而要想真正地落實并推廣雙師協(xié)同授課模式，則需要高校在理論實踐的過程中，注重教師團隊的構(gòu)建工作，通過提升教師的教學(xué)水平，鍛煉教師的實踐能力，延伸教師的社會閱歷，加強教師的評價體系等方式，優(yōu)化高?，F(xiàn)有的師資隊伍，使其更契合社會工作專業(yè)現(xiàn)代化、信息化、持續(xù)化發(fā)展的需求。