基于“小微課+對分課堂”模式的思政課程教學模式探索與實踐

■焦海寧 楊 杰/江西理工大學電氣工程與自動化學院

一、前言

隨著時代的變遷，教育模式也跟著時代的發(fā)展而進步，“模式”是對某一過程或系統(tǒng)的簡化與微縮的表征，以幫助人們能形象地把握某些難以直接觀察或過于抽象復雜的事物。由于新的教學思想層出不窮，再加上新的科學技術(shù)革命使教學產(chǎn)生了巨大的變化，教學模式出現(xiàn)了“百花齊放”、“百家爭鳴”的繁榮局面。習近平總書記關于青年的論述 ：“青年興則國家興，青年強則國家強。青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望”。為此，如何讓教師在教學過程中匹配合適的教學模式，同時更好地提高學生思想政治方面的素養(yǎng)才是本階段教學培養(yǎng)方面的重中之重。

二、傳統(tǒng)教學模式存在的問題

縱觀高等教育的發(fā)展，雖然目前大多數(shù)老師都在積極探索更適應時代潮流的教學方法和手段，比如幕課等線上教學模式，但還是無法打破傳統(tǒng)教學的瓶頸，具體如下：

（一）傳統(tǒng)教學模式過度重視書本知識的傳遞

在傳統(tǒng)教學模式中，教師為了滿足考核的需要，將課本知識當作了教條和圣經(jīng)，看作是不能質(zhì)疑的、只需要記憶和熟練使用的絕對真理，讓學生們無條件相信這些真理。在這種教學模式之下，學生與學生之間、學生和教師之間的溝通交流就沒有被重視，學生之間的感情和師生之間的感情就逐漸淡化。這種灌輸式的學習忽視了學生的自主學習能力，同時也讓他們的自主學習思維受到了極大影響。

（二）傳統(tǒng)教學模式過度強調(diào)教師本位

教學與學習，老師和學生，是所有教學過程中最基本的兩對關系。這兩對關系，包括學生和教師以及學生和學生之間的人際關系，以及人際關系相伴相隨的教學關系。在對待這些關系上，傳統(tǒng)教學模式過度重視教師的教，所有的關系都是以教師為主，形成了教師本位的制度。

（三）傳統(tǒng)教學模式過度強調(diào)教案的作用

傳統(tǒng)的教學模式，把學校當成了一個生產(chǎn)統(tǒng)一標準產(chǎn)品的工廠，按照固定的模式，把個性鮮明的學生塑造成一個個標準相同的產(chǎn)品，其圖紙就是教案。傳統(tǒng)教學模式中，教學的開展是圍繞著教案展開的，每一堂課，每一個階段都必須要按照教案來進行。只要教案完成了，教學目的就達到了，至于學生是不是真正成長了，是不重要的。因此，教案本位也就是教師本位，其反映的是教學為主，而不是學生學習為主。

三、微課+對分課堂”教學模式意義

基于上述緣由，本文提出了“小微課+對分課堂”相結(jié)合的教學模式，旨在借助小微課，針對教學內(nèi)容進行優(yōu)化整合、分時段教學等方面進行研究，達到電子類課程教學團隊整體素養(yǎng)的提升以及學生課堂吸收能力的提高，對分課堂教學模式示意圖如圖1 所示：

四、“小微課+對分課堂”教學模式架構(gòu)圖

本文以小視頻為媒介，以對分課堂為教學手段進行課堂教學研究的架構(gòu)如圖2 所示，其中多媒體課件和微視頻構(gòu)成課堂教學的主體，課前預備階段、課堂教學階段和課后提升階段形成對分課堂的教學模式。即課前預習案、課中探究案、課后鞏固案的導學案 + 小組合作學習評價的課堂教學模式，其總體要求是：

及時評價，生生互動，師生互動，教學一體，教學相長。

圖1 對分課堂示意圖

圖2 基于小微課的對分課堂教學模式架構(gòu)圖

五、思政課程——在某專業(yè)課中試運行理論分析

本學期以電類某專業(yè)課的核心課程——數(shù)字電子技術(shù)為例進行了試點，線上授課過程內(nèi)容豐富多彩，每次課前引導學生體驗偉大祖國的強大，激發(fā)學生奮發(fā)圖強，為能生活在這樣一個充滿愛與和諧的國度而感到自豪，然后根據(jù)前期以更新后的某一確定的知識點為核心錄制的小視頻進行教學活動，為體現(xiàn)視頻的短小精悍、簡潔明了、重難點突出，視頻時長控制在10 分鐘以內(nèi)，以5—8 分鐘為宜，同時考慮學生能用閑暇的碎片時間進行學習，微課視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡在線播放的流媒體格式，師生可流暢地在線觀摩，也可靈活方便地將其下載保存到終端設備上實現(xiàn)移動學習。如：任意進制計數(shù)器的設計，理論授課4 學時。課前，對授課內(nèi)容進行優(yōu)化設計，整合為四大模塊：置零法、置數(shù)法、整體置零法、整體置數(shù)法，最后兩個模塊屬于前面兩個模塊的拓展設計。每一模塊，課前要求學生根據(jù)教師發(fā)布的問題利用網(wǎng)絡平臺進行預習；課中（前2 學時）第1 節(jié)課針對大進制設計小進制（如：10 進制設計6 進制）進行詳細講解置零法和置數(shù)法的設計原理及具體過程，第2 節(jié)前半節(jié)，教師與學生就設計中的疑難問題（同步式和異步式）進行互動討論，解答學生疑難問題，后半節(jié)對學生學習成效以小組為單位進行展示或提問，布置作業(yè)和思考題并及時完成。第2 次課（后2 學時）第1 節(jié)課在上次內(nèi)容的基礎上拓展小進制設計大進制（如：10 進制設計29 進制），提出整體置零法和整體置數(shù)法，第2 節(jié)前半節(jié)，教師與學生就設計中用到多個集成芯片時應注意的問題進行互動討論，溫習課本內(nèi)容、分享學習體會、互相解答難點，后半節(jié)則對前述所有內(nèi)容進行整合，總結(jié)任意進制計數(shù)器設計方法，并對學生進行現(xiàn)場答疑解惑，布置作業(yè)和思考題并及時完成；本知識點教學完成后，利用業(yè)余時間進行網(wǎng)上在線測試，學生成績與其他沒有實行新模式的章節(jié)在線測試成績相比，找出不妥之處，重新調(diào)整授課安排，不斷完善教學設計實現(xiàn)教學效果的提升。

六、試運行結(jié)果分析

目前課程教學已結(jié)束，從課程視頻觀看、章節(jié)學習次數(shù)、線上討論、課后作業(yè)、單元測試、直播簽到、問卷調(diào)查等多個層面的數(shù)據(jù)進行了加權(quán)計算得到最后的綜合成績，總體效果比過去單純的傳統(tǒng)教學上了一個層次，學生的關注度非常高，整體成績比較樂觀。

七、結(jié)語

“小微課+對分課堂”教學模式流程清晰，簡明易懂，既可以保障教師知識傳遞的高效性，充分調(diào)動學生學習的積極性，實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)型，又能增加生生互動和師生互動，實現(xiàn)了線上教學的目標。