論隨文練筆驅(qū)動(dòng)下的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)

■李春燕/甘肅省甘南州迭部縣藏文小學(xué)

一、前言

小學(xué)語(yǔ)文，是小學(xué)生必須學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)和技能，對(duì)提升小學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展和語(yǔ)文素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫作是非常重要的內(nèi)容，也是小學(xué)生必須掌握的語(yǔ)文技能。小學(xué)生年齡小、閱歷低，在習(xí)作方面能力較差，使得小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)效果收效甚微，因此，隨文練筆教學(xué)理念和方法應(yīng)運(yùn)而生，更好的提升小學(xué)生寫作的能力和水平。

二、改變傳統(tǒng)模式激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常常見的教學(xué)內(nèi)容，通過教師引導(dǎo)小學(xué)生針對(duì)某一特定的主題或者特定的形式進(jìn)行寫作的練習(xí)，以提升小學(xué)生的寫作能力和水平。但是在傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)中，部分教師往往受到傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式的影響，在習(xí)作教學(xué)中采用單一的寫作教學(xué)形式，使得習(xí)作教學(xué)較為枯燥和乏味。同時(shí)，小學(xué)生由于受到年齡、閱歷、能力等多方面的限制，對(duì)寫作沒有一個(gè)正確的方法和技巧，寫作詞匯量和素材積累量較少，語(yǔ)言表達(dá)能力和描寫修辭能力較差，對(duì)于教師的寫作教學(xué)內(nèi)容理解學(xué)習(xí)能力也較差，在語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)過程中，難度較高。很多教師往往沒有進(jìn)行充足的寫作教學(xué)準(zhǔn)備，也沒有讓小學(xué)生進(jìn)行充足的寫作技巧和素材積累，直接擬定一個(gè)寫作的主題讓小學(xué)生進(jìn)行文章的創(chuàng)作，使得小學(xué)生對(duì)于寫作感到迷茫和畏懼，逐漸喪失對(duì)寫作的興趣和動(dòng)力，不利于小學(xué)生寫作能力和小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)效果的提升。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)時(shí)，要摒棄傳統(tǒng)的落后的教學(xué)理念和方法，對(duì)寫作教學(xué)模式和方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，利用當(dāng)前新穎的教學(xué)工具和形式，激發(fā)小學(xué)生寫作的興趣，調(diào)動(dòng)小學(xué)生寫作的動(dòng)力和欲望，更好的提升小學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性，利用新型的教學(xué)模式，加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)寫作技巧和方法的學(xué)習(xí)和理解，提升小學(xué)生寫作的技能和水平，為下一階段的寫作教學(xué)打好基礎(chǔ)［1］。教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，可以利用隨文練筆方法激發(fā)小學(xué)生寫作的興趣，例如：在學(xué)習(xí)《坐井觀天》時(shí)，教師就可以讓小學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，加深小學(xué)生對(duì)文章的理解和感悟，并結(jié)合文章的內(nèi)容和故事發(fā)展，鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行后續(xù)故事的編寫，激發(fā)小學(xué)生寫作的興趣，增加寫作教學(xué)的趣味性。

三、加強(qiáng)讀寫教學(xué)提升練筆技能

教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)過程中，要將閱讀和寫作教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，提升讀寫教學(xué)的水平，提高小學(xué)生隨文練筆的技巧和能力。俗話說得好，讀寫不分家，閱讀是寫作的前提，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀和寫作相輔相成。要想提升小學(xué)生寫作能力和水平，必須先讓小學(xué)生進(jìn)行豐富的閱讀訓(xùn)練，積累寫作詞匯和素材，學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方式和描寫方法，了解文章各種寫作結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)作者情感表現(xiàn)方法，并不斷提升小學(xué)生的眼界和見識(shí)，才能更好的提升小學(xué)生的寫作能力和水平。因此，教師在寫作教學(xué)中，要先教會(huì)小學(xué)生閱讀的技巧和方法，將閱讀和寫作完美的進(jìn)行融合貫通，讓小學(xué)生掌握舉一反三、觸類旁通的能力。同時(shí)教師要幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，將文章中優(yōu)美精彩的詞語(yǔ)句子進(jìn)行摘抄，學(xué)習(xí)文章中的表達(dá)方式和技巧，為寫作提供思路和方向［2］。

四、豐富教學(xué)形式積累練筆素材

教師還要開展豐富的寫作教學(xué)形式和活動(dòng)，讓小學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，積累素材，增長(zhǎng)見識(shí)，提升小學(xué)生的寫作水平。寫作能力不是一朝一夕就能提升的，需要進(jìn)行日積月累的練習(xí)和積累，要循序漸進(jìn)，同時(shí)寫作能力也絕不能靠口頭的教學(xué)和方法就能提升的，要經(jīng)過大量的訓(xùn)練和實(shí)踐，才能一次次的提升能力和水平。因此，教師要組織小學(xué)生進(jìn)行寫作大賽，給小學(xué)生設(shè)定一個(gè)寫作的范圍和主題，讓小學(xué)生進(jìn)行自由的發(fā)揮和創(chuàng)作，這個(gè)主題也不能隨意進(jìn)行，要根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和文章進(jìn)行設(shè)定，讓小學(xué)生進(jìn)行隨文練筆的訓(xùn)練，提升小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的理解，加強(qiáng)小學(xué)生的感悟能力，為寫作積累素材和思路［3］。

五、進(jìn)行練筆分類提高教學(xué)質(zhì)量

教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行隨文練筆訓(xùn)練時(shí)，可以將隨文練筆的訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行合理的分類，讓小學(xué)生系統(tǒng)的有針對(duì)性的進(jìn)行練習(xí)和提升，提高小學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。第一種就是修辭練筆，教師可以將語(yǔ)文課文中的修辭進(jìn)行總結(jié)和歸納，讓小學(xué)生針對(duì)課文中的修辭手法進(jìn)行模仿寫作；第二種就是技法練筆，將文章中每一段的寫作意境進(jìn)行分析和研究，讓小學(xué)生進(jìn)行模仿創(chuàng)作；第三種就是結(jié)構(gòu)練筆，小學(xué)生寫作時(shí)缺少清晰的結(jié)構(gòu)，就會(huì)造成流水帳一樣的寫作效果，因此，教師可以針對(duì)文章結(jié)構(gòu)讓小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和練筆，提升小學(xué)生寫作的能力和水平，促進(jìn)小學(xué)習(xí)作質(zhì)量和效率的提升［4］。

六、注重練筆批改使得隨文練筆更加完善

在進(jìn)行隨文練筆的最后，教師還應(yīng)重視隨文練筆的批改工作，進(jìn)而使得隨文練筆更加完善。開展隨文練筆批改工作能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在隨文練筆過程中存在用詞錯(cuò)誤之處以及用字錯(cuò)誤之處，加以改正以此提高隨文練筆效果，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫作思維獲得更好發(fā)展。而在此過程中開展有效隨文練筆批改工作其主要就在于教師要樹立正確的批改理念，觀看學(xué)生的隨文練筆是否偏離了寫作手法，是否真正表達(dá)出來自己想要表達(dá)出的情感，因此，教師在進(jìn)行隨文練筆批改的過程中，不僅要重視用詞用字是否得當(dāng)以及語(yǔ)句是否通順、語(yǔ)言是否優(yōu)美的表面環(huán)節(jié)中，更應(yīng)重視隨文練筆是否偏離了寫作手法以及是否表達(dá)出情感深層等環(huán)節(jié)中，這種情況下才能夠真正有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力有效提高。與此同時(shí)，在進(jìn)行隨文練筆批改過程中，教師要確保學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)以及學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，相互借鑒，豐富評(píng)價(jià)方式，這種情況下能夠使得學(xué)生在相互對(duì)比的過程中借鑒他人的優(yōu)點(diǎn)，找到自己的缺點(diǎn)。值得教師注意的是，在語(yǔ)文習(xí)作課堂教學(xué)過程中進(jìn)行隨文練筆時(shí)，一定要轉(zhuǎn)變以往領(lǐng)導(dǎo)感的權(quán)威狀態(tài)，教師可以在課堂教學(xué)中讓學(xué)生圍成一個(gè)圓形坐好，然后教師坐在圓形的中間，為學(xué)生講解相關(guān)內(nèi)容。針對(duì)于隨文練筆較為優(yōu)秀的作品來說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在圓中間進(jìn)行朗讀，這種情況下不僅僅能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，能夠營(yíng)造一個(gè)良好學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的關(guān)系更加和諧，還能夠激發(fā)學(xué)生課堂主體意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生寫作自信心，這無論是對(duì)于寫作來說，還是對(duì)于學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)來說，都十分重要。而針對(duì)于隨文練筆較差的學(xué)生來說，教師也不能夠忽略，應(yīng)多給予鼓勵(lì)，多給予關(guān)注，特別是針對(duì)于小學(xué)生來說，他們的接受能力以及自我管理能力普遍較差，如果教師忽視或者是直接批評(píng)學(xué)生不僅不能夠獲得良好效果，還會(huì)適得其反，因此，一定要重視鼓勵(lì)關(guān)注隨文練筆較差學(xué)生，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生寫作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極主動(dòng)性。

七、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)離不開隨文練筆教學(xué)方式，科學(xué)合理的開展隨文練筆教學(xué)模式，可以有效的激發(fā)小學(xué)生寫作的興趣，提升小學(xué)生寫作的能力和水平，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)過程中，要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法，加強(qiáng)小學(xué)生讀寫能力和技巧，豐富教學(xué)形式，利用隨文練筆提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。