英語教學中的“低效”問題

■朱 力/江蘇省徐州技師學院

一、前言

從我國目前中國英語教學中的“低效”問題的實際情況來看，仍存在一些問題。主要體現(xiàn)在學習方式過于呆板、學生普遍存在英語學習的抗拒心理以及缺少中西方文化的有效交流等方面。需要教育工作者進一步落實“低效”問題解決的具體要求以及英語教學的具體要求，結(jié)合問題成因，找尋可行性方法，制定更為有效的教學策略。因此，本文針對問題，探討中國英語教學中的“低效”問題。

二、英語教學中的“低效”問題分析

（一）學習方式過于呆板

長久以來我國的英語教學一直處于應試教育的背景下，無論是義務教育階段，還是高校教育階段，都在要求學生的分數(shù)，將分數(shù)作為評定學生學習與教師教學的主要指標。那么在這樣一個背景下，教學的設計與實際的展開也是圍繞分數(shù)提高來規(guī)劃的。因此便不可避免地出現(xiàn)了教學呆板的問題。筆者認為，呆板的教學模式是目前造成中國英語教學“低效”的主要原因。首先在呆板的教學模式下，英語學習的實用性會被削弱。教師的一切教學行為都是考慮如何幫助學生獲得更高的分數(shù)。那么教學的重點除了教材內(nèi)的基礎知識外，更多的也體現(xiàn)為學生的答題技巧。例如在面對閱讀理解體時要先閱讀題目再閱讀文章、例如在進行英語作文寫作時，會存在大量萬能句子等。這些內(nèi)容很大程度上都是在借助技巧來獲取高分。簡言之，即便學生的英語能力并沒有特別到位，但是通過技巧的掌握也能夠彌補。只是這些技巧在走出試卷后，真的能夠在實際生活中適用嗎？英語作為一門語言類學科，最重要的仍是學生的實際運用能力。當學生需要交流時，能夠通過英語表達自己的意思。當學生需要寫作時，也能夠通過英語來展開文章的整體性。那么現(xiàn)如今的教學在這方面無疑是缺失的，這也是目前英語教學的主要問題。此外，目前高校中都存在“四六級”考試的要求。那么這些通過了“四六級”的人，在步入工作后，又是否真的能夠運用英語呢？相關調(diào)查表面，即便學生通過了“四六級”，在實際工作中，也很難達到運用的水平。

（二）學生普遍存在英語學習的抗拒心理

從過往的教學觀察來看，相對于其他學科的學習，學生在英語學習中表現(xiàn)出來的抗拒心理是更強烈的。那么最直觀的理由還是學生們看不懂。數(shù)學學科很難、物理學科也很難的。但是學生至少可以讀懂定義，或者說至少可以閱讀定義。而英語教學對于一些掌握不好的學生，就連最基本的閱讀都做不到，從而在學習英語的過程中，首先便建立起了一道壁壘。同時，不同其他學科，英語的學習仍需要大量的記憶，且這種記憶相比于其他學科也要更加的缺少靈活性。例如政治學科的記憶，即便學生無法每個字都記住，已然能夠通過對記憶文字內(nèi)容的準確把握來獲取分數(shù)。而在歷史與地理上，記憶的內(nèi)容可能就更沒有那個嚴格了。歷史的記憶更多是作為一項參考，還是考驗學生的思維能力。但是這種記憶放在英語中卻都是行不通的。同時，當學生投入大量時間進行記憶時，仍難以避免遺忘的影響。在筆者的教學工作中，就經(jīng)常看到很多學生熱衷于背單詞，希望通過單詞來提高自己的英語成績，彌補自己在英語其他內(nèi)容中的劣勢。但是等到了真正運用單詞時，這些學生依然不會用，依然想不起來。由此可見，在以上因素的共同作用下，都導致了學生抗拒心理的產(chǎn)生，也形成了中國學生英語學習“低效”的問題。

（三）缺少中西方文化的有效交流

前文中曾談到英語作為一門語言類的學科，學習的本質(zhì)便是運用。但是英語作為一門語言類學科同時又是英語文化的體現(xiàn)，學生若想要準確的掌握英語，始終是無法跨越文化這一關。但是現(xiàn)如今的教學，在英語文化上卻依舊是缺失的。以漢語的“感謝”為例。在面對不同的人、不同的場合、不同的情感程度時，也會呈現(xiàn)出不同的表達方式。好比只是一個陌生人幫你撿起了一個東西，那么僅僅謝謝就足夠了。但如果這個人救了你的性命，僅僅謝謝二字卻又顯得太過單薄了。但是現(xiàn)如今的英語教學卻沒有認識到這個問題。仍在通過單一表達方式的教學，來應對所有的場合。近些年在網(wǎng)絡上，出現(xiàn)了很多自媒體英語教學賬號。他們將英語教學集中在英語的實用性上，并且也多有談及教育中這一問題。我們不能完全贊同自媒體的言論，但是也不能盲目地認為這些言論的產(chǎn)生都是空穴來風。

三、英語教學解決“低效”問題的建議

（一）溝通中西方文化，加強英語實用性教學

前文中曾針對英語文化的問題進行了探討。對此筆者認為教師要在教學中，進一步提高對英語文化的重視程度，以及對中西方文化交流的重視程度，要盡可能地提高英語教學的實用性。

例如，在進行某一重點內(nèi)容的教學時，教師可以先通過多媒體給學生們播放一段視頻片段。視頻的內(nèi)容可以是英語電影、英語演講、英語采訪等。讓學生們了解英語在實際運用中的體現(xiàn)。此外，為進一步提高學生的英語實際運用能力，教師還以針對單獨的某一內(nèi)容進行多方位的學習。例如“自我介紹”，教師可以結(jié)合不同場合以及不同年齡來展開切入。學生在學校該如何自我介紹、在工作中該如何自我介紹，在生活中該如何介紹。同時面對不同的人，如朋友、長輩、陌生人時又該怎么自我介紹。在教師進行了這些內(nèi)容的分別講解后，也要講解它們的差異，讓學生更好地理解其中的規(guī)律，從而提高自身的英語理解能力與運用能力。

（二）注重“聽說讀寫”能力的培養(yǎng)

在英語教學中，或者說在任何一種語言的教學中，“聽說讀寫”都是對教學任務與教學目標的高度概括。我國英語教學也要樹立起“聽說讀寫”的主要教學目標。但是從當前教學來看，教師對學生的聽與說培養(yǎng)往往是匱乏的。其原因仍是前文中談到的應試教育原因，只因為在英語考試中幾乎不會涉及到說的內(nèi)容，而聽也是注重技巧的。對此，當前教學要積極轉(zhuǎn)變教學的態(tài)度，將聽說擺到和讀寫同等重要的位置。

（三）優(yōu)化學生英語學習的評價方法，制定綜合性的英語培養(yǎng)戰(zhàn)略

在英語教學“低效”問題的解決中，評價方法的完善也是十分重要的一個環(huán)節(jié)。過往學生對英語抗拒的原因，很大程度上也來自自己的不自信，以及教師的不信任。對此，教師要通過評價方式的完善，來充分了解學生的差異，關注學生的個性化發(fā)展，并開展分層式教學策略?；诓煌瑢W生的不同英語掌握程度，制定不同的教學策略，以此來進一步提高教學的效率和質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，在優(yōu)化與完善中國英語教學“低效”問題的過程中，教育工作者可通過溝通中西方文化，加強英語實用性教學、注重“聽說讀寫”能力的培養(yǎng)以及優(yōu)化學生英語學習的評價方法，制定綜合性的英語培養(yǎng)戰(zhàn)略等一系列方法來達到目的。意在從多個角度出發(fā)，針對我國目前中國英語教學中的“低效”問題的實際情況。分析問題成因，找尋解決方法，制定更為科學、合理的方案策略。從而不斷提高我國英語教學的效率和質(zhì)量，促進學生的全面成長。