高職院校教學(xué)改革模式探索

馬振貴 賈國(guó)軍 石鏡如 景 蘭 趙鳳舞/蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、前言

教學(xué)改革在高職院校提出多年，結(jié)合當(dāng)前國(guó)際上比較成熟的職業(yè)教育教學(xué)模式，我國(guó)各高職院校紛紛作出多方面探索。由于我國(guó)的國(guó)情、生產(chǎn)制造企業(yè)的用人機(jī)制、高職院校辦學(xué)條件經(jīng)費(fèi)等因素制約，不可能完全套用國(guó)外優(yōu)秀的教學(xué)模式，需要探索一套符合我國(guó)人才需求的培養(yǎng)教學(xué)模式[1]。

教學(xué)模式是指經(jīng)過一系列的教育思想、教學(xué)理論及學(xué)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)，開展一定環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)，包括理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、流程操作、實(shí)現(xiàn)支持、教學(xué)評(píng)價(jià)等[2]。我國(guó)的高職院校是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為教學(xué)目的的院校，其教學(xué)模式中的教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置并不是按照學(xué)科來安排，而是根據(jù)對(duì)應(yīng)職業(yè)就業(yè)崗位或崗位群“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”的要求來確定，其核心教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生掌握實(shí)際工作崗位所需的基本理論知識(shí)與技術(shù)能力，同時(shí)還具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。因此，高職院校開展的教學(xué)的核心是培養(yǎng)崗位能力，在開展教學(xué)改革時(shí)，需要圍繞這一核心進(jìn)行，不管是理論知識(shí)的教學(xué)還是上崗實(shí)踐訓(xùn)練安排。這就要求課程教學(xué)模式必須摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體，以學(xué)科為中心，教師知識(shí)灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者和協(xié)作者，積極探索構(gòu)建以職業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才所要具備的核心素質(zhì)能力[3]，包括實(shí)踐創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)完善能力、組織管理能力、心理素質(zhì)能力以及職業(yè)行為能力等，通過推動(dòng)高職院校的教學(xué)改革模式進(jìn)一步發(fā)展，才能更好地培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展適應(yīng)的高素質(zhì)人才。

二、教學(xué)改革模式的整體思路

高職院校的教學(xué)改革模式需要以實(shí)踐性、開放性與職業(yè)性為原則開展教學(xué)活動(dòng)，在這過程中融入企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)或服務(wù)流程。模擬真實(shí)環(huán)境，實(shí)施真學(xué)真做、掌握真本領(lǐng)教學(xué)，改革重心要以“教、學(xué)、做”為一體，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，通過案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等豐富教學(xué)手段，有利于拓寬學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力[4]。同時(shí)，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)，充分利用多媒體技術(shù)資源，為學(xué)生構(gòu)建新型教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考與探究，實(shí)現(xiàn)身心全面健康發(fā)展。

三、教學(xué)改革模式的主要途徑

(一)提升教師專業(yè)素質(zhì)，重視學(xué)生能力建設(shè)

教師作為教學(xué)改革的掌舵者，應(yīng)當(dāng)自身具備先進(jìn)的教學(xué)理念與專業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)理念直接決定教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，教學(xué)專業(yè)素質(zhì)決定實(shí)踐教學(xué)的開展。作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，教師的教學(xué)理念應(yīng)從以教師為主體向以生為主轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，把教學(xué)重心放在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力[5]。因此，首先需要加強(qiáng)教師的專業(yè)教學(xué)能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)，人事和教育管理相關(guān)部門應(yīng)完善教師培養(yǎng)機(jī)制，例如安排專任教師到相關(guān)企業(yè)掛職鍛煉、開展企業(yè)專業(yè)技術(shù)人才交流活動(dòng)等，完善教師實(shí)踐鍛煉考評(píng)制度，鼓勵(lì)教師通過多方面、多渠道的鍛煉提升自身素質(zhì)。其次，革新教學(xué)理念，減少理論課程的教師講授時(shí)間，豐富課程教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)增加案例研討和實(shí)踐內(nèi)容，加強(qiáng)師生互動(dòng)。人事和教育管理部門可以組織開展教師教學(xué)能力測(cè)評(píng)活動(dòng)，讓教師重視每一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能把教學(xué)改革落到實(shí)處。

(二)優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)內(nèi)容，與職業(yè)能力相匹配

教學(xué)改革的關(guān)鍵在于實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，高職院校的教學(xué)改革新模式應(yīng)當(dāng)做到專業(yè)結(jié)構(gòu)與職業(yè)分類、課程設(shè)置與工作任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)能力、教學(xué)情境與工作情境、教學(xué)評(píng)價(jià)方法與企業(yè)評(píng)價(jià)相匹配對(duì)接，一切的任務(wù)內(nèi)容源于工作實(shí)際[6]。

1、專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置結(jié)合職業(yè)分類

在設(shè)置專業(yè)時(shí)結(jié)合國(guó)家層面的職業(yè)分類及區(qū)域的職業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置更適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)。高職院校應(yīng)緊跟時(shí)代進(jìn)步與國(guó)家發(fā)展步伐，及時(shí)開設(shè)與之適應(yīng)的新興專業(yè)，摒棄陳舊的專業(yè)。

2、課程設(shè)置結(jié)合工作任務(wù)

高職院校應(yīng)按照設(shè)置的專業(yè)中對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位工作任務(wù)進(jìn)行課程安排。如何劃分工作任務(wù)是其中的核心，需要通過深入的工作分析。工作分析包括對(duì)應(yīng)工作崗位的工作職責(zé)和工作任務(wù)分析，然后根據(jù)工作分析進(jìn)行工作任務(wù)的順序安排，選擇關(guān)鍵核心任務(wù)進(jìn)行專業(yè)課程開發(fā)設(shè)計(jì)[7]。

3、教學(xué)內(nèi)容結(jié)合職業(yè)能力

在實(shí)際的教學(xué)開展中，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)融入職業(yè)能力。尤其應(yīng)增加實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間與空間占比，讓學(xué)生在真實(shí)或仿真的環(huán)境中反復(fù)訓(xùn)練，以達(dá)到熟練掌握對(duì)應(yīng)的職業(yè)專業(yè)技能的目標(biāo)。

4、教學(xué)評(píng)價(jià)方法結(jié)合企業(yè)評(píng)價(jià)

教學(xué)質(zhì)量的保證是教學(xué)評(píng)價(jià)，能直接反饋整個(gè)教學(xué)過程的情況及開展質(zhì)量。因此，需要邀請(qǐng)對(duì)口企業(yè)參與到教學(xué)過程和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)[8]，根據(jù)企業(yè)的評(píng)價(jià)反饋信息修改每一個(gè)環(huán)節(jié)中不合理、不恰當(dāng)之處，進(jìn)一步完善教學(xué)改革模式。

四、建立教學(xué)模式改革的評(píng)價(jià)體系

(一)以學(xué)生的職業(yè)能力提升為主要依據(jù)

職業(yè)能力，是勞動(dòng)者具備的與職業(yè)需求相匹配的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能和認(rèn)知的能力，包括構(gòu)建自身職業(yè)生涯的能力和可持續(xù)發(fā)展的能力[9]。高職院校畢業(yè)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)要順應(yīng)現(xiàn)代教育要求。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，市場(chǎng)需求和人才競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，高職學(xué)生必須在充分掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，提升職業(yè)技術(shù)相關(guān)能力。

教學(xué)模式改革評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生的職業(yè)能力提升為主要依據(jù)，全面評(píng)價(jià)學(xué)生懂得全面分析崗位需求，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的綜合職業(yè)能力，使學(xué)生提高自身的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，使學(xué)生能夠全面發(fā)展，以適應(yīng)現(xiàn)代開放社會(huì)的需求。

(二)以課堂有效性的提升為主要途徑

高職教學(xué)模式改革，課堂教學(xué)仍然是教學(xué)活動(dòng)的核心，也是教學(xué)的主體，是高職教育的基礎(chǔ)活動(dòng)。課堂教學(xué)沒有改革，教學(xué)模式就沒有改革[10]。只有課堂教學(xué)發(fā)生實(shí)質(zhì)性變革，提升課堂有效性，才能提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)模式改革才能有成效。

(三)以實(shí)踐課堂開展為主要手段

高職院校以培養(yǎng)實(shí)踐技能型人才為基本培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中有十分重要的意義，能使學(xué)生真正做到動(dòng)手實(shí)踐，及時(shí)掌握所學(xué)理論知識(shí)，將理論知識(shí)上升為實(shí)踐技能，對(duì)學(xué)生的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)有重要作用。教學(xué)模式改革應(yīng)從實(shí)踐教學(xué)入手，全面提升學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升。

五、結(jié)語

高職教學(xué)改革模式涉及復(fù)雜而又系統(tǒng)的工程，改革迫在眉睫又不可一蹴而就，包括教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等，需要各高職院校根據(jù)自身實(shí)際情況，逐步探索完善。隨著高職教育越來越被重視，高職教育改革一定會(huì)取得豐碩成果，形成符合我國(guó)當(dāng)代教育實(shí)情的高職教育模式。