全媒體時(shí)代背景下廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)“三教”改革方向的探索

韓 奕 羅仁強(qiáng)/.貴州航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院；.遵義師范學(xué)院

一、全媒體時(shí)代背景

隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，“信息”逐步走入了人們的生活、工作和學(xué)習(xí)中，新媒體的出現(xiàn)對(duì)其的影響越來越大，從“人找信息”逐步發(fā)展到“信息找人”的時(shí)代。習(xí)近平總書記在2019年3月16日出版的《求是》雜志中發(fā)表了一篇關(guān)于《加快推動(dòng)媒體融合發(fā)展構(gòu)建全媒體傳播格局》的重要文章，在這篇文章中習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，推動(dòng)媒體融合發(fā)展、建設(shè)全媒體成為我們面臨的一項(xiàng)緊迫課題。建設(shè)全媒體并不是建立新的媒體形式，而是將各類媒體進(jìn)行融合，從傳媒界的應(yīng)用層面上看，全媒體是指利用廣播、電視、電影、報(bào)紙、網(wǎng)站等不同的媒介形態(tài)，將文字、聲音、視頻、動(dòng)畫、網(wǎng)頁等媒介信息，通過融合的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、廣電網(wǎng)絡(luò)、電信網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳播，從而實(shí)現(xiàn)任何用戶在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以通過電視、電腦、手機(jī)等任何終端均獲得任何想要的信息。

從職業(yè)院校廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的教改層面上看，全媒體時(shí)代不僅意味著學(xué)生走入工作崗位后所面對(duì)媒體融合后所帶來的新的媒體理念、新的媒體內(nèi)容、新的媒體形式、新的媒體技術(shù)、新的媒體傳播方式等等，還需要思考如何更好的將“全媒體”的思想與廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的特色相結(jié)合，從教師、教材、教法上對(duì)廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革。

二、廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的現(xiàn)狀

廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)可謂是高職院校藝術(shù)大類專業(yè)中的一名老將，但這樣的一個(gè)成熟專業(yè)在全媒體時(shí)代背景之下原有的教學(xué)模式逐漸露出了不足。

(一)“教師”方面

首先，隨著近幾年不斷擴(kuò)招，專業(yè)教師數(shù)量嚴(yán)重不足，根據(jù)《2018年全國(guó)高等職業(yè)院校適應(yīng)社會(huì)需求能力評(píng)估報(bào)告》中數(shù)據(jù)指出“我國(guó)高等職業(yè)院校專任教師總量不足，生師比不達(dá)標(biāo)，近70%的院校生師比超過18∶1，近30%的院校生師比超過23∶1”。

其次，據(jù)調(diào)查了解，廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)師資隊(duì)伍的學(xué)歷、職稱及年齡呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)并不合理，藝術(shù)類專業(yè)高學(xué)歷+高職稱的中青年教師非常少，從而為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建帶來了阻礙，對(duì)新的媒體理念、新的媒體內(nèi)容、新的媒體形式、新的媒體技術(shù)、新的媒體傳播方式等的認(rèn)知有所滯后。

最后，雙師素質(zhì)匱乏，從《2018年全國(guó)高等職業(yè)院校適應(yīng)社會(huì)需求能力評(píng)估報(bào)告》中所分析的不足可以看出我國(guó)高等職業(yè)院?！半p師型“教師的比例相對(duì)偏低，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，很多教師都是從高校畢業(yè)后直接從事教師崗位的，缺乏企業(yè)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，這就導(dǎo)致在進(jìn)行“一體化課程“的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課程能力目標(biāo)的把控上略有欠缺。

(二)“教材“方面

廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)職教類教材的質(zhì)量可謂是“參差不齊“，比較優(yōu)秀的教材會(huì)出現(xiàn)老師們連續(xù)使用超過3年以上的情況；從職業(yè)教育的角度上看，教材內(nèi)容的學(xué)術(shù)性大于實(shí)用性，缺乏職業(yè)針對(duì)性和適用性；從全媒體融合的角度上看，教材傳播形式較為單一，仍采用了傳統(tǒng)媒介形式——紙媒，并沒有和其他的媒體形式真正的做到融合，沒有實(shí)現(xiàn)任何用戶(學(xué)生)在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過電腦、手機(jī)等終端均獲得任何課程知識(shí)信息；教材形態(tài)較為固化不夠靈活，教材是教師“教什么”，學(xué)生“學(xué)什么”的重要依據(jù)，一本教材從編寫開始一直到進(jìn)入課堂平均需要一年半的時(shí)間，根據(jù)職業(yè)教育和廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的特點(diǎn)，除了固有知識(shí)外，很多授課內(nèi)容都是不斷在變化的，這就產(chǎn)生了固化的教材形態(tài)與變化的課程內(nèi)容之間的矛盾。

(三)“教法“方面

教學(xué)方法過于陳舊，課前學(xué)情研究不深入，導(dǎo)致知識(shí)呈現(xiàn)斷節(jié)現(xiàn)象，這對(duì)整個(gè)專業(yè)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)搭建的影響是非常嚴(yán)重的；課中知識(shí)單項(xiàng)輸出，缺少雙向閉環(huán)環(huán)節(jié)，從而無法及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，更無法做到根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行差異化教學(xué)，并且教學(xué)手段略顯單一，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；從全媒體的角度上看，知識(shí)傳播的媒體過于單一，信息化教學(xué)手段不足，課中授課情況數(shù)據(jù)收集困難，課后反思呈現(xiàn)片面性。

三、廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)“三教”改革的方向

(一)“教師”改革，解決“誰來教“的問題

在職業(yè)教育中，教師是教改的主體，是教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的基石，在教書育人的過程中，教師承擔(dān)了“誰來教“的角色。據(jù)了解，我國(guó)現(xiàn)在高職院校專任教師49.8萬人，雙師型教師19.14萬人，占專任教師比例39.7%。根據(jù)2019年2月國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中所提出“職業(yè)院校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘”。因此，提高教師素質(zhì)首先要從入口處把關(guān)，可以從相關(guān)企業(yè)一線崗位中聘請(qǐng)專兼職教師，并組建專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)，提升團(tuán)隊(duì)整體的實(shí)踐動(dòng)手能力；其次，廣告設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)與制作這個(gè)專業(yè)是一個(gè)跟隨時(shí)代不斷發(fā)展、不斷更新的專業(yè)，必須持續(xù)定期的加強(qiáng)專業(yè)教師的培訓(xùn)和下企實(shí)踐工作，提升專業(yè)教師的實(shí)際動(dòng)手能力的同時(shí)，還可以從源頭上了解用人需求、行業(yè)規(guī)范，提升專業(yè)教師對(duì)新的媒體理念、新的媒體內(nèi)容、新的媒體形式、新的媒體技術(shù)、新的媒體傳播方式等的認(rèn)知；最后，根據(jù)“1+X”證書制度及對(duì)應(yīng)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)教師對(duì)證書的培訓(xùn)能力。根據(jù)廣告設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的特點(diǎn)，打造一支思維層面上既具有較高的政治素養(yǎng)又跟得上全媒體時(shí)代發(fā)展、知識(shí)層面上能講授廣告設(shè)計(jì)與制作理論課程并具備豐富的專業(yè)理論知識(shí)儲(chǔ)備、技術(shù)層面上能具備廣告設(shè)與制作技術(shù)技能水平并能擔(dān)任“1+X”證書培訓(xùn)、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)。

(二)“教材”改革，解決“教什么”的問題

教師將知識(shí)教授予學(xué)生，在“知識(shí)”信息傳播的過程中，“教材”承擔(dān)著媒介的角色，它是教育教學(xué)改革的載體，同時(shí)還是教師“教什么”、學(xué)生“學(xué)什么”的重要依據(jù)。根據(jù)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》精神積極推動(dòng)廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)國(guó)家規(guī)劃教材建設(shè)，與企業(yè)聯(lián)合共同制定真正符合職業(yè)教育特性的新型活頁式教材，并根據(jù)社會(huì)需求進(jìn)行靈活修訂，及時(shí)將新的行業(yè)技術(shù)、新的行業(yè)規(guī)范、新的制作工藝編入教材。結(jié)合與廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)貼合的“1+X”證書對(duì)應(yīng)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)技能等級(jí)培訓(xùn)相關(guān)知識(shí)納入教材中。

隨著全媒體時(shí)代的來臨，單一的“紙媒”已經(jīng)不能滿足新時(shí)代教學(xué)的需求，據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止2018年12月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模為8.29億，其中手機(jī)網(wǎng)民占比達(dá)98.6%，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)59.6%。根據(jù)2018年《國(guó)民手機(jī)用眼行為大數(shù)據(jù)報(bào)告》得出我國(guó)網(wǎng)民平均每天有近6個(gè)小時(shí)看電子屏，平均每13分鐘會(huì)使用手機(jī)一次。因此，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間“碎片化”、學(xué)習(xí)途徑“多樣化”的特性，加大廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)，推動(dòng)“線上”+“線下”相結(jié)合的立體式教材建設(shè)，豐富廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)教材體系，真正做到學(xué)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以通過手機(jī)或者電腦獲取相關(guān)教學(xué)信息。

(三)“教法”改革，解決“怎么教”的問題

職業(yè)教育“教法”改革解決了職業(yè)教育人才培養(yǎng)“怎么教”的問題，它是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的方法和手段?！敖谭ā备母锊粌H是對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變，根據(jù)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》精神，“教法”是從職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的搭建開始，緊密結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念及廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)特色，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的發(fā)展需求，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容和傳播途徑進(jìn)行重新思考和創(chuàng)新，從而滿足學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化和個(gè)性化的需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

首先，結(jié)合新型活頁式教材打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師、學(xué)生與教材三者之間的關(guān)系。從“以教師為中心”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”，教師的角色逐漸從一個(gè)“教學(xué)實(shí)施者”轉(zhuǎn)變成為一個(gè)“課堂組織者”，如果把一堂課程看作是一部電影，那么教師從主演變成了導(dǎo)演；從教師覺得教材不實(shí)用、學(xué)生對(duì)教材沒興趣，轉(zhuǎn)變成教材是教師授課內(nèi)容的依據(jù)、學(xué)生主動(dòng)利用教材和數(shù)字資源根據(jù)自身需求進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，差異化的學(xué)習(xí)方式滿足了不同學(xué)生的需求，激發(fā)了學(xué)生的探索知識(shí)的興趣，提升教學(xué)效果。

其次，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境，結(jié)合全媒體思維運(yùn)用現(xiàn)代信息化技術(shù)，建設(shè)多種形式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)資源共享、實(shí)時(shí)體現(xiàn)教學(xué)數(shù)據(jù)、從而提升教學(xué)效果；結(jié)合廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)特色，模擬企業(yè)工作情景，將專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合，并根據(jù)實(shí)際任務(wù)的邏輯順序?qū)⒅R(shí)序化，從而提升學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

最后，結(jié)合“線上+線下”混合式教學(xué)模式，構(gòu)建出一個(gè)“自主”“個(gè)性化”“差異化”的教學(xué)生態(tài)。廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的教學(xué)生態(tài)的改變是離不開現(xiàn)代信息技術(shù)手段的應(yīng)用，現(xiàn)代信息技術(shù)有效的解決學(xué)情掌握的問題，便于教師在課前準(zhǔn)確的分析學(xué)情。課中能夠?qū)崟r(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，根據(jù)具體情況對(duì)學(xué)生實(shí)施差異化指導(dǎo)。課后能夠通過線上學(xué)生反饋的信息和作業(yè)完成情況收集學(xué)情數(shù)據(jù)，幫助教師及時(shí)調(diào)整課程設(shè)計(jì)。

四、結(jié)語

全媒體時(shí)代的來臨，對(duì)廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式有著非常大的沖擊。借著這個(gè)時(shí)代契機(jī)，結(jié)合《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的精神，以提升廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)一線教師的綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，利用新型活頁式教材結(jié)合“線上”+“線下”立體式教學(xué)資源庫的建設(shè)，融合全媒體時(shí)代的理念優(yōu)化創(chuàng)新信息化教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)從“教師”“教材”“教法”三個(gè)方面對(duì)廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的教學(xué)模式進(jìn)行改革。