小學(xué)中年段語文作業(yè)設(shè)計策略

戴雪娟

小學(xué)中年段是學(xué)生培養(yǎng)個人興趣愛好，塑造獨立思考能力的關(guān)鍵階段。為了更好地貫徹《語文課程標準》的理念，努力探索語文作業(yè)“減負增效”的有效策略。中年段是小學(xué)教育的關(guān)鍵年齡段，作業(yè)設(shè)計時更應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生各種能力和創(chuàng)造精神的目標納入其中，從不同的角度出發(fā)，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)涵，致力于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。通過對作業(yè)現(xiàn)狀和問題的分析，結(jié)合自身的教學(xué)實踐，從以下幾個方面進行優(yōu)化設(shè)計。

緊扣目標，篩選有效題

語文三維目標的落實要通過字、詞、句、段、篇以及聽、說、讀、寫來實現(xiàn)。

緊扣教材上的課后練習(xí) 教材是教師向?qū)W生傳授知識的重要媒介。教材上的課后練習(xí)是有序列和范型的，這些題目不僅有基礎(chǔ)性的重點詞語的抄寫、聽寫、理解、造句，還有對課文的理解甚至拓展訓(xùn)練。學(xué)生只要用心做好課后的練習(xí)，就能得到較好的訓(xùn)練。

有選擇地使用配套練習(xí)冊 語文學(xué)科統(tǒng)一配備了《補充習(xí)題》，習(xí)題上的題目設(shè)置有些很靈活，但有些比較刻板，不必“全盤皆用”。所以，在使用《補充習(xí)題》前，教師要做好規(guī)劃，選擇適合本班學(xué)生學(xué)習(xí)特點的題目布置。同時，要看它們能否和課堂學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來，盡可能地讓練習(xí)內(nèi)容成為課堂學(xué)習(xí)的生長點。這樣在課堂上有講有練，教學(xué)內(nèi)容更豐富，尤其對于學(xué)困生來說，寫起作業(yè)來也會感覺更輕松，從而不排斥甚至?xí)J真地對待作業(yè)。

豐富內(nèi)涵，提升趣味性

興趣是影響學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的前提條件。這就要求教師布置作業(yè)時，需要設(shè)計一些既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能結(jié)合教學(xué)需要、內(nèi)涵豐富的作業(yè)。這樣的作業(yè)能給學(xué)生發(fā)揮才能的空間，讓他們體驗到成功的喜悅，增強作業(yè)的實效性。

自主設(shè)計作業(yè) 即放開作業(yè)設(shè)計與布置的權(quán)利限制，讓學(xué)生依據(jù)教材，根據(jù)自己的知識水平，自己設(shè)計作業(yè)，以促進個體學(xué)習(xí)目標達成。如在預(yù)習(xí)新課時，開動腦筋，自已設(shè)計作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式等，于是便出現(xiàn)了“語文QQ、資料袋、小問號”等富有個性又與課文息息相關(guān)的作業(yè)形式。這種由自己設(shè)計的作業(yè)，學(xué)生完成的主動性極高，且體現(xiàn)了“個性”，發(fā)展了“個性”。再如，布置學(xué)生聽寫詞語，學(xué)生可以根據(jù)自己平時掌握的情況，有選擇地抄寫或聽寫自己在平時作業(yè)中易錯的詞語。

實踐活動作業(yè) 所謂“生活亦語文，語文亦生活”。在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)樹立開放的語文教學(xué)觀念，以教材為基礎(chǔ)，利用教材中富有創(chuàng)造性的因素來布置作業(yè)，要與學(xué)生的家庭生活、社會生活以及其他各學(xué)科學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來，構(gòu)成一個學(xué)習(xí)整體，促使學(xué)生多方面、多角度、多層次去探索，去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)和運用語文。

課外閱讀作業(yè) 教師應(yīng)從學(xué)生的年齡特點出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生的自覺能動性，積極引領(lǐng)課外閱讀的拓展與延伸。在信息多元化飛速發(fā)展的時代，網(wǎng)絡(luò)媒介成為教學(xué)的重要手段，微信中就有許多“小程序”可以為我們所用。為了激勵學(xué)生每天閱讀，在班級開展“閱讀打卡行動”。每天學(xué)生回家閱讀至少半個小時，并從自己閱讀的書籍中挑選喜歡的一篇或者段落，通過語音上傳到打卡群中?！?0天打卡行動” “60天打卡行動” “百天打卡行動”，打卡成功的同學(xué)被評為“閱讀小達人”。層層推進富有挑戰(zhàn)的活動，無形中產(chǎn)生了相互督促的效果，提升了學(xué)生閱讀積極性，鍛煉了學(xué)生朗讀能力，增加了學(xué)生閱讀量。

多元評價，促進同成長

教師應(yīng)該用發(fā)展的眼光看孩子，對學(xué)生的作業(yè)進行科學(xué)、全面的評價。在評價方式上，應(yīng)提倡多元評價，注重作業(yè)對學(xué)生成長的教育發(fā)展功能，提升學(xué)生語文作業(yè)的“成功感”。

快樂積分，分層評價 學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力完成了其相應(yīng)層次的作業(yè)，便可以得到相應(yīng)的快樂積分。不同的積分可以兌換不同的獎品，也可以兌換“免作業(yè)卡”“換座位卡”“免罰金牌”等獎品。根據(jù)學(xué)生作業(yè)表現(xiàn)和積分的多少評選學(xué)期“最大進步獎”“作業(yè)小明星獎”等，不同層次的學(xué)生在語文作業(yè)上收獲了自信和快樂，激發(fā)了做作業(yè)的主動性，也提升了學(xué)習(xí)語文的積極性。

“作業(yè)QQ”，師生評價 傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式是由教師簡單地標注“√”或“×”，寫上“優(yōu)”或“良”，這樣文本符號式的反饋讓學(xué)生對作業(yè)總是擔驚受怕。而精心運用富有情趣的互動和批語，是一種溝通交流的方式。教師可在作業(yè)本上主動與學(xué)生進行對話，給他們提出建議，鼓勵他們迎難而上，分享他們的快樂等等。還可嘗試用QQ符號來展示自己改作業(yè)的心情，對字跡工整的作業(yè)畫上笑臉，對于字跡潦草的作業(yè)畫上哭臉，這樣通過有趣的方式來傳遞情緒，比寫上一個大大的“優(yōu)”或“差”要直觀的多，也溫和的多，更容易被學(xué)生理解和接受。

“青藍組合”，生生評價 新課程理念強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主合作、自主探究的學(xué)習(xí)方式。由一部分學(xué)習(xí)能力較強，基礎(chǔ)扎實的孩子自主申報當“小先生”。而那部分回去學(xué)習(xí)時間幾乎為“零”，知識無法及時鞏固的孩子自己選擇一個喜歡的“小先生”結(jié)成“青藍組合”。這些“小先生”主要負責聽結(jié)對小伙伴背書，幫助他們默寫生字詞。“小先生”和結(jié)對小伙伴只要完成了當日的默寫或者背誦，便可以獲得相應(yīng)積分。學(xué)期末，根據(jù)學(xué)生的結(jié)對情況，班級內(nèi)評選“優(yōu)秀青藍組合”。這樣的作業(yè)評價方式注重了作業(yè)的過程，是生生互動的，既幫助學(xué)困生鞏固了字詞基礎(chǔ)，減輕了家庭作業(yè)的壓力，又調(diào)動了優(yōu)秀學(xué)生的積極性，同時還增進了學(xué)生之間的情感交流。

（作者單位：江蘇省南京市五塘小學(xué)）