基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文課堂探究

朱建芳

摘 要：語文學(xué)習(xí)過程是逐漸形成正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力的過程。而基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的群文教學(xué)課堂不僅能實現(xiàn)語文課堂的“教學(xué)”價值，更能落實語文課堂的“育人”功效。因此，文章以《愚公移山》、《老人與?！?、《熱愛生命》為例，通過講故事、讀文章、補素材的“三步曲”探究了基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文課堂，期望能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、落實“以生為本”的語文課堂。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群;高中語文課堂;群文閱讀;以生為本

《普通高中語文課程標準（2017版）》指出，單元教學(xué)能更好的促進語文學(xué)科育人價值的實現(xiàn)。而在實際教學(xué)過程中，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，語文教學(xué)內(nèi)容仍然傾向知識灌輸而非素養(yǎng)培養(yǎng)，語文教學(xué)趨于教條化、模式化。而群文閱讀教學(xué)能有效改善這一現(xiàn)象。基于此，筆者用實例探究了群文閱讀教學(xué)在高中語文課堂的實際應(yīng)用，期望能為一線教育工作者提供參考與借鑒。

一、講故事：趣味引入，引發(fā)思考

趣味性是語文課堂不可缺少的部分，只有以“趣”引入，才能吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的課堂專注度，為后續(xù)教學(xué)的展開奠定堅實的基礎(chǔ)。而在實際教學(xué)過程中，教師首先精心研讀教學(xué)目標、了解學(xué)情，明確應(yīng)該語文課堂該“教什么”。隨后，教師通過講述耳熟能詳、內(nèi)涵深刻、與教學(xué)相關(guān)的故事激發(fā)學(xué)生興趣、引發(fā)學(xué)生的思考，并通過“問題”將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)任務(wù)

以《愚公移山》的故事導(dǎo)入，讓學(xué)生思考“愚公是什么樣的人？他具有哪些品質(zhì)？”在熟悉的故事、簡單問題的引導(dǎo)下，學(xué)生具備了足夠的發(fā)言“欲望”。而通過對故事文化背景的挖掘，學(xué)生對古代的家族意識及文化心理有了更為深入的了解，也為后續(xù)“多角度理解硬漢”的學(xué)習(xí)任務(wù)“鋪好路”。

二、讀文章：以問導(dǎo)讀，提升能力

以任務(wù)為導(dǎo)向的群文閱讀要用“問題”引導(dǎo)學(xué)生主動思考、自主學(xué)習(xí)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在本次課程中，教師選擇了《愚公移山》、《老人與?！贰ⅰ稛釔凵贩治鲋型馕膶W(xué)作品中“硬漢”的形象，透過文學(xué)作品形象探究文學(xué)作品形象塑造的手法及其文化背景。

（一）初讀文章，明確大意

通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生奠定了良好的自主學(xué)習(xí)情緒基礎(chǔ)。此時，教師順勢布置“學(xué)習(xí)任務(wù)”，并引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)迅速瀏覽文章。在此階段的教學(xué)過程中，教師要充分給予學(xué)生“信任”讓學(xué)生自行完成文章重點的“提煉”，并引導(dǎo)學(xué)生繪制文章的思路結(jié)構(gòu)圖。通過梳理文章脈絡(luò)的過程，學(xué)生逐漸擺脫“接受者”的地位，主動參與學(xué)習(xí)，并在這一過程中實現(xiàn)思維的發(fā)展與能力的提升。

通過對《愚公移山》的解讀，學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化中的“硬漢”形象有了較為清晰的認識。而此時，教師讓學(xué)生帶著“兩篇文章分別有著怎樣的思路？”的學(xué)習(xí)任務(wù)進行《老人與?！贰ⅰ稛釔凵穬善恼碌臑g覽閱讀。閱讀過后，教師給予學(xué)生三分鐘時間進行思路梳理。隨后，教師提問“兩篇文章分別講了什么故事？”、“兩篇文章分別有何異同？”而通過師生互動、生生互動，學(xué)生迸發(fā)出極大的學(xué)習(xí)熱情，徹底成為了學(xué)習(xí)的“主人”。在初讀文章階段，學(xué)生不僅能繪制出兩篇文章的結(jié)構(gòu)圖（如圖1所示），更高效地完成了教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

圖1文章結(jié)構(gòu)圖對比

（二）再讀文章，品味語言

繪制思路結(jié)構(gòu)圖能有效促進學(xué)生理清文章脈絡(luò)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。而通過品味語言，能有效促進學(xué)生語文學(xué)科能力的提升。而小組交流是學(xué)生實現(xiàn)思維碰撞，貫徹“以生為本”的語文課堂必不可少的教學(xué)方式。因此，在“再讀”過程中，教師應(yīng)繼續(xù)“布置任務(wù)”，從而引導(dǎo)學(xué)生進行組內(nèi)交流品味語言、提升能力。

《老人與?！?、《熱愛生命》兩篇文章極具趣味性，而究其原因在于其含有大量的景物描寫和心理對白。而教師在學(xué)生“恍然大悟”之后布置了“找出景物描寫與心理對白的語句”的學(xué)習(xí)任務(wù)并進行小組討論，進一步促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的思維活躍度。而在完成小組討論后，學(xué)生紛紛踴躍發(fā)言。

三、補素材：補充材料，培養(yǎng)素養(yǎng)

語文教學(xué)不僅要教會“知識”，也要培養(yǎng)“能力”，更要傳承“文化”，三者缺一不可。因此，在完成文章的閱讀教學(xué)后，教師應(yīng)適當補充文化背景，豐富學(xué)生語文知識框架，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。并布置“終極學(xué)習(xí)任務(wù)”，以任務(wù)為導(dǎo)向，一步步引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的去思考問題。而通過這幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生獲得了高質(zhì)量的語文學(xué)習(xí)體驗，其自主閱讀意識得到了萌發(fā)。

以《愚公移山》為例，教師用生動、形象的動畫形象充分展示古代的宗親制度與家族意識。隨后教師通過問題“社會性和外在環(huán)境因素對人的影響”引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考，讓學(xué)生通過主動探究意識到正是由于這樣的文化背景，才使得中國式的“硬漢”形象兼具忠義，并有著強烈的家國情懷。從而進一步促進了學(xué)生的人文素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

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