將問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)于初中物理教學(xué)中的有效方式探討

董九文

摘 要：新課改背景下，在教學(xué)領(lǐng)域中所運(yùn)用的教學(xué)方式也越來(lái)越多，其中最為關(guān)鍵的一種教學(xué)方式則為情境創(chuàng)設(shè)。據(jù)調(diào)查顯示，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，利于發(fā)展學(xué)生思維能力，活躍課堂氛圍，推動(dòng)學(xué)生思想的成熟，讓學(xué)生能夠更為全面的表達(dá)自身的觀點(diǎn)，不僅可深化學(xué)生理解物理知識(shí)，也利于提高學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展鋪墊一定基礎(chǔ)。本文主要探討將問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)于初中物理教學(xué)中的有效方式。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境;創(chuàng)設(shè);初中物理;教學(xué)

問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)主要是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，而后引導(dǎo)初中生探尋解決問(wèn)題的有效方式，這種教學(xué)模式所具備的優(yōu)勢(shì)性因素諸多。以本質(zhì)層面而言，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)主要是為讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)，之后利用相關(guān)線索去合理解決問(wèn)題。

一、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

初中物理學(xué)科為一門(mén)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，實(shí)驗(yàn)也為初中物理課程的關(guān)鍵部分。所以，在開(kāi)展初中物理教學(xué)時(shí)，若想良好創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可通過(guò)實(shí)驗(yàn)加以實(shí)現(xiàn)，讓其作為提升初中物理教學(xué)成效的一項(xiàng)有效途徑。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)期間，其探索欲望、求知欲望普遍較強(qiáng)，而教師正可利用學(xué)生的這種欲望，通過(guò)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生積極探析物理問(wèn)題，如此則非常利于激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣與熱情。對(duì)此，教師可將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容作為依托，合理為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。例如，在學(xué)習(xí)《溫度的測(cè)量》一課時(shí)，教師則應(yīng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容，教師可先準(zhǔn)備好兩盆水，分別為熱水與溫水，而后讓學(xué)生去描述自身對(duì)這兩盆水的溫度感受。在完成上述內(nèi)容后，則可在課堂中向?qū)W生提出問(wèn)題，如你們認(rèn)為憑借自身的主觀感受，能否合理判斷水的溫度？應(yīng)予何種方式精確描述水的溫度。在提出上述問(wèn)題后，則可引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，讓初中生去細(xì)致觀察實(shí)驗(yàn)室之中的溫度計(jì)，了解其主要構(gòu)造，而后思考以下問(wèn)題：在溫度計(jì)中的字母有何種意義？應(yīng)以怎樣的方式讀??？100攝氏度的確定方式是什么？通過(guò)這種方式，讓學(xué)生感受到物理學(xué)習(xí)的趣味之處，以滿足學(xué)生物理學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生掌握“溫度的測(cè)量”一課相關(guān)知識(shí)。

二、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，還需善于聯(lián)系生活因素，促進(jìn)二者之間的良好融合，以引發(fā)學(xué)生的共鳴之感，提升學(xué)生在物理課堂中的積極性。對(duì)初中生而言，其好奇心是非常強(qiáng)的，在此階段也尤為利于推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而通過(guò)聯(lián)系問(wèn)題情境與生活實(shí)際，則利于促進(jìn)學(xué)生探尋日常生活之中所包含的諸多物理現(xiàn)象，讓學(xué)生對(duì)生活之中的一些物理現(xiàn)象產(chǎn)生疑惑之感，這樣才可提升學(xué)生探究物理問(wèn)題的熱情，讓學(xué)生能夠在不斷思考的過(guò)程中，更為深入的掌握物理知識(shí)。同時(shí)，通過(guò)此方式也利于提高初中生的觀察能力與思維能力，讓初中生能夠獲得知識(shí)與能力的雙重進(jìn)步。例如，在課堂教學(xué)中，教師可提出關(guān)于生活方面的問(wèn)題，來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生思考。如可提出：當(dāng)我們坐在行駛的火車(chē)中時(shí)，為什么道路兩旁的樹(shù)木會(huì)向后退？為何將筷子插在水中會(huì)產(chǎn)生“折斷”現(xiàn)象呢？這樣則能夠充分引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生感受到原來(lái)在生活之中也處處包含著物理現(xiàn)象與物理知識(shí)，這樣則能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中更具探究興趣，主動(dòng)去探究物理知識(shí)的本質(zhì)，從而逐漸提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平。

三、借助多媒體，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

伴隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，各個(gè)領(lǐng)域?qū)π畔⒓夹g(shù)的運(yùn)用愈發(fā)廣泛。在以往初中物理教學(xué)中，全然借助于黑板板書(shū)的方式也已然產(chǎn)生了變化，在現(xiàn)階段初中物理教學(xué)中，教師越發(fā)注重于運(yùn)用信息技術(shù)，在課堂中融入趣味性因素，增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，以更為有效的激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。對(duì)此，在課堂教學(xué)中，教師可積極借助多媒體技術(shù)，來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以視頻放映、聲音播放等諸多形式，將抽象、復(fù)雜的物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為清晰、直觀的物理知識(shí)，先去促進(jìn)學(xué)生理解物理知識(shí)，使學(xué)生在回答物理問(wèn)題時(shí)能夠更為從容，實(shí)現(xiàn)初中物理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的目標(biāo)。但應(yīng)注意的是，教師在借助多媒體技術(shù)的過(guò)程中，可將其作為一項(xiàng)輔助措施，而不可將全部的教學(xué)內(nèi)容均依托于多媒體技術(shù)來(lái)展現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)《物態(tài)及其變化》一課時(shí)，教師則可借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容，教師可在課堂中為學(xué)生放映關(guān)于瀑布、冰雕、蒸汽機(jī)的圖片，而后讓學(xué)生去思考問(wèn)題：教師為何要將這三張圖片放置在一起？這三張圖片之間具備何種聯(lián)系？讓學(xué)生根據(jù)分類(lèi)依據(jù)，去分類(lèi)物質(zhì)。并帶著問(wèn)題去思考物理現(xiàn)象的變化過(guò)程，以促進(jìn)學(xué)生了解“物態(tài)及其變化”一課相關(guān)知識(shí)，明確固、液、氣所具備的主要特征，以此方式使初中生在物理課堂的學(xué)習(xí)中獲得快速不斷的進(jìn)步。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，將問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)于初中物理教學(xué)中，利于激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生思維能力，讓學(xué)生能夠更為充分的掌握與學(xué)習(xí)物理知識(shí)。對(duì)此，則要求教師善于針對(duì)實(shí)際情況去合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可通過(guò)實(shí)驗(yàn)、聯(lián)系生活或者借助多媒體技術(shù)等，來(lái)合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在答題的過(guò)程中，能夠進(jìn)一步理解物理知識(shí)，明晰物理現(xiàn)象，從而提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平，以及初中物理課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，確保學(xué)生物理學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬文君. 將問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)于初中物理教學(xué)中[J]. 課程教育研究，2019（39）：181.