基于初中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的情景教學(xué)模式探究

朱穎蕾

◆摘? 要：在新的教學(xué)改革之下，要求教師在教學(xué)過程當(dāng)中，不僅僅要給學(xué)生傳授相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容，還需要運(yùn)用多元化的方式去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。基于此，筆者選擇從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的觀念出發(fā)，探究了如何去創(chuàng)設(shè)有效的化學(xué)學(xué)科情景教學(xué)模式，以供大家參考和閱讀。

◆關(guān)鍵詞：初中化學(xué);學(xué)科素養(yǎng);情境教學(xué)

初中化學(xué)當(dāng)中有大量的化學(xué)公式、化學(xué)概念等較為抽象和難以理解的知識(shí)點(diǎn)。要想讓這些知識(shí)充滿生命力，教師就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓這些知識(shí)點(diǎn)在特定的情景中“活”起來。所以在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)，運(yùn)用科學(xué)的方位創(chuàng)設(shè)出合適的教學(xué)情景十分重要。教師在進(jìn)行教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)時(shí)，一定要注重挖掘出教材內(nèi)容當(dāng)中的價(jià)值和精髓，同時(shí)還需要考慮到教材的目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、實(shí)際需求等多方面的因素。只有這樣才能為學(xué)生構(gòu)建出輕松愉悅的課堂氛圍，有效的激起學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，綜合的培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

一、注重聯(lián)系生活

化學(xué)來自生活，化學(xué)與生活之間的聯(lián)系是千絲萬縷的。有很多的初中化學(xué)知識(shí)都被運(yùn)用在了人們的日常生活當(dāng)中，所以教師在教學(xué)過程當(dāng)中一定要注重將化學(xué)聯(lián)系生活，讓學(xué)生切實(shí)地感受到化學(xué)是一門有用的學(xué)科。教師在教學(xué)過程當(dāng)中可以將一些生活當(dāng)中的實(shí)際問題和具體事例與化學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出生活化的教學(xué)情境來。

例如，在學(xué)習(xí)《燃燒與滅火》這一課程時(shí)，教師就可以和學(xué)生聊聊天：“同學(xué)們，你們有沒有在家做過飯呢？老師有一次在家做飯時(shí)就發(fā)生了一件很可怕的事情，老師邊燒油邊切菜，結(jié)果油的溫度被燒得太高了，油鍋突然著火了。同學(xué)們，如果是你遇到這樣的問題，你們會(huì)怎么做呢？”以一個(gè)輕松的嘮家常的方式，就能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建出具有生活化的教學(xué)情景。教師的提出問題之后，能夠迅速地激發(fā)起學(xué)生的好奇心和探索欲望，學(xué)生之間立馬展開了激烈的討論，有的學(xué)生說用火把它澆滅，有的學(xué)生說蓋個(gè)鍋蓋，有的學(xué)生說拿個(gè)濕毛巾蓋上去。之后，教師再說出正確的做法，引出本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)——“燃燒的條件和滅火的原理”。在這樣的情景當(dāng)中，能夠點(diǎn)燃學(xué)生的好奇心，激發(fā)出學(xué)生的科學(xué)精神，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

二、利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)

化學(xué)學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)都需要在實(shí)驗(yàn)中習(xí)得。在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生能夠通過親自操作動(dòng)手觀察到大量的有趣的化學(xué)現(xiàn)象，有效地激發(fā)出了學(xué)生的好奇心和對(duì)知識(shí)探索的欲望，還能夠使學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)加深記憶，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神。所以教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)，一定要精心的去設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)的情景。

例如，在進(jìn)行“影響蠟燭燃燒時(shí)間的因素”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師首先可以引入蠟炬成灰淚始干的諺語，引出本課題，激發(fā)出學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生同老師一起去探索蠟燭燃燒背后的秘密。教師首先點(diǎn)燃一支蠟燭，扣上一個(gè)500毫升的燒杯，請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行觀察，不一會(huì)兒蠟燭熄滅了。這時(shí)教師就可以向?qū)W生提出問題，為什么蠟燭會(huì)熄滅呢？蠟燭燃燒的時(shí)間與什么因素有關(guān)呢？這時(shí)候?qū)W生就會(huì)進(jìn)行激烈的討論，并說出和蠟燭的長短，和燈芯的粗細(xì)，和燒杯的大小有關(guān)等等。接下來教師再根據(jù)學(xué)生地回答設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)：大小一樣的燒杯，不同長度的蠟燭實(shí)驗(yàn)。這樣完成之后，學(xué)生很快就能準(zhǔn)確地回答出影響蠟燭燃燒時(shí)間的因素。在這個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，教師首先選擇了情感教育，讓學(xué)生感受教師的辛苦付出;其次給學(xué)生進(jìn)行了演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過觀察回答問題，有效的激起學(xué)生的探索欲望;最后通過驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，將同學(xué)地回答進(jìn)行驗(yàn)證，能夠在幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)化學(xué)信心。

三、運(yùn)用化學(xué)歷史創(chuàng)設(shè)情景

初中化學(xué)教師可以充分地利用化學(xué)歷史創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生化學(xué)知識(shí)的情景，使學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不再僅僅局限于知識(shí)的靜態(tài)過程當(dāng)中，而是可以追溯到化學(xué)知識(shí)點(diǎn)地起源、演變的過程。在這個(gè)過程當(dāng)中，去學(xué)習(xí)科學(xué)家的探究精神，科學(xué)態(tài)度。以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

例如，教師可以給學(xué)生講授“二氧化碳”的歷史。二氧化碳的歷史十分長久，它最早是由我國晉朝的石灰匠發(fā)現(xiàn)的，但是真正的發(fā)現(xiàn)二氧化碳并進(jìn)行科學(xué)研究的是英國的科學(xué)家布萊克。我們很容易就能夠在生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)二氧化碳的行蹤和影子，比如說食物在放置一段時(shí)間腐爛之后放出的氣體，或者是石灰燃燒之后所產(chǎn)生的氣體等等，這些氣體最開始被稱為野氣。英國科學(xué)家布萊克將石灰燃燒之后所產(chǎn)生的氣體進(jìn)行收集，并展開了實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是他認(rèn)為二氧化碳是固定在石灰石上的，所以布萊克將二氧化碳稱為是固體空氣。給學(xué)生講解化學(xué)的歷史，能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建出一個(gè)濃厚化學(xué)知識(shí)、化學(xué)文化的情景，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

四、總結(jié)

總之，初中階段是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，跟隨時(shí)代的步伐，不斷的革新自己的教育觀念和教學(xué)方式，充分地發(fā)揮出自身的引導(dǎo)價(jià)值來。運(yùn)用多元化的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)化學(xué)情景的教學(xué)模式，能夠很大程度上激發(fā)起學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，另一方面還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神。

參考文獻(xiàn)

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[2]郎麗月.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中化學(xué)教學(xué)探討[J].情感讀本，2020（11）：117.