以“悅”促“閱”，讓閱讀更飛“躍”

李勤

◆摘? 要：閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，同時也是語文學(xué)科教學(xué)的重點，更是培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力和表達能力的重要途徑。隨著新課程教育改革的深入，學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位得到了凸顯，并且現(xiàn)代化的語文教學(xué)已經(jīng)不再是單純的向?qū)W生灌輸知識，而是注重對學(xué)生理解能力、認知能力等以核心素養(yǎng)為教學(xué)目標的現(xiàn)代化語文教學(xué)。尤其是對于小學(xué)時期，由于小學(xué)生的年齡較小，正是其思維能力和理解能力養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，所以在這一時期的語文教學(xué)中教師要抓好這個關(guān)鍵時期，在開展閱讀教學(xué)的時候注重引導(dǎo)學(xué)生開展深度閱讀，并且以整本書閱讀為目標來幫助學(xué)生獲取更多的知識，從而促進小學(xué)生的全面發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);整本書閱讀;小學(xué)語文

整本書閱讀的開展不僅可以使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有更深層的了解，同時也可以讓小學(xué)生通過閱讀整本書獲取更多的道理和意義，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。由此可以看出指向深度學(xué)習(xí)的整本書閱讀對小學(xué)生起到的影響是非常深遠的。那么如何才能讓小學(xué)生愛上深度閱讀、感受到深度閱讀的樂趣呢？下面本文將對此闡述幾點觀點和建議。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生的主體地位得不到凸顯

從目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，仍然有一部分教師在教學(xué)過程中忽略了學(xué)生的主體性。比如在在開展閱讀教學(xué)的時候，教師會對學(xué)生閱讀的內(nèi)容、閱讀的時間以及以什么方式進行閱讀，雖然這些是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，但是這種方式卻忽略了學(xué)生的自主性，也沒有注重學(xué)生的個性化發(fā)展，所以導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中以及閱讀中的主體地位得不到凸顯。不僅如此，由于學(xué)生的主體地位得不到凸顯，因此學(xué)生對閱讀的意見以及獲得的道理和看法也沒有表達的機會，長期的在這種教學(xué)模式中不僅會降低閱讀效率，甚至還會導(dǎo)致學(xué)生失去閱讀的興趣。

（二）閱讀內(nèi)容有限，無法滿足學(xué)生的閱讀需求

除了學(xué)生的主體地位得不到凸顯之外，在現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)中普遍存在的問題還有就是閱讀的內(nèi)容有限。很多教師在開展閱讀教學(xué)的過程僅僅只讓學(xué)生閱讀課本上的文章。我們都知道，在現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中有很多文章都是摘錄自經(jīng)典文集，課本上的文章只是其中的一小片段罷了。但是有一部分教師在開展閱讀教學(xué)的過程中卻沒有認識到這一點整本書閱讀的重要性，在這種教學(xué)觀念的影響下自然也就無法開展深度教學(xué)，學(xué)生也無法進行深度學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致整本書閱讀的優(yōu)勢無法發(fā)揮。

二、指向深度學(xué)習(xí)的整本書閱讀指導(dǎo)策略

（一）根據(jù)課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進行整本書閱讀

就如上述所說，在現(xiàn)階段的部編版小學(xué)語文教材中有很多文章都節(jié)選自古典名著。比如《草船借箭》是我國四大名著中《三國》里面的一個章節(jié)。再比如《猴王出世》也是我國四大名著中《西游記》中的故事等等。所以在教學(xué)過程中教師不僅需要讓學(xué)生閱讀課本上的內(nèi)容，還需要引導(dǎo)學(xué)生進行整本書的閱讀，這樣才能使學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生對課本上節(jié)選的片段內(nèi)容有一個全面的了解，避免出現(xiàn)斷章取義的現(xiàn)象。當然，除了這兩篇文章之外還有很多文章都是摘錄自我國的優(yōu)秀詩文選集、古典名著等等。因此教師要做好自身的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對整本書進行閱讀，從而使學(xué)生進行更深度的學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣。

（二）運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段豐富閱讀內(nèi)容

隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)中的運用，不僅打破了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，同時也為教師提供了更多的教育資源和教學(xué)方式。而對于學(xué)生而言，他們也有了更直觀的學(xué)習(xí)方式，并且也符合現(xiàn)代化學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。所以在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師要積極的運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集更多的閱讀素材和內(nèi)容，或者也可以將課本上的文章以動畫、視頻的方式呈現(xiàn)出來，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在部編版《自相矛盾》這一課程的時候，教師就可以利用多媒體信息技術(shù)播放相關(guān)的視頻，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而使學(xué)生進行整本書的閱讀，同時也引導(dǎo)學(xué)生開展了深度學(xué)習(xí)，大幅度提高了學(xué)習(xí)效率。

（三）做好閱讀后的交流，相互推薦優(yōu)秀書籍

不同的學(xué)生有不同的閱讀愛好，比如有的同學(xué)喜歡閱讀《三國》，還有的同學(xué)喜歡閱讀《西游記》。所以在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時候教師要引導(dǎo)學(xué)生相互交換閱讀的意見。比如學(xué)習(xí)了《牛郎織女》這篇課文之后學(xué)生進行了整本書的閱讀。又學(xué)習(xí)了《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》之后某學(xué)生閱讀了整本書。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己閱讀完之后獲得的感想。或者也可以讓學(xué)生試著推薦自己認為比較優(yōu)秀的書籍。這樣不僅可以使學(xué)生在講解文章故事的時候回憶文章的內(nèi)容，同時也可以通過講解故事獲得更多的感悟和理解，從而獲取更多的道理。不僅如此，通過學(xué)生和學(xué)生之間相互推薦優(yōu)秀的書籍，既拓展了學(xué)生的閱讀素材，又能開拓小學(xué)生的知識面。比如某同學(xué)讀了《騎鵝旅行記》，在向其他同學(xué)介紹的時候繪聲繪色，著實有一名小主持人的樣子。更重要的是通過這位學(xué)生接受其中的內(nèi)容，使其他學(xué)生掌握了更多的知識，勾起了其他同學(xué)的好奇心，從而引發(fā)其他同學(xué)閱讀該書籍，進而使學(xué)生完成了更深層的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

總而言之，指向深度學(xué)習(xí)的整本書閱讀指導(dǎo)不僅可以開拓小學(xué)生的視野，還可以激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，使小學(xué)生通過閱讀掌握更多的知識和道理。因此，作為一名小學(xué)語文教師要認識到整本書閱讀的重要性，認識到通過整本書閱讀來引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)的重要性，并且積極運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，開展課外閱讀延伸教學(xué)等等，從而為學(xué)生提供更多的閱讀素材，豐富學(xué)生的知識水平，為學(xué)生的未來發(fā)展和成長奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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