以核心素養(yǎng)為目標(biāo)實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

喻寧

◆摘? 要：核心素養(yǎng)是在教育將小學(xué)甚至步入社會(huì)之后進(jìn)行自我教育、自我發(fā)展的關(guān)鍵素養(yǎng)。小學(xué)階段的教育作為打基礎(chǔ)、培養(yǎng)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，更要加強(qiáng)核心素養(yǎng)的教育。但是核心素養(yǎng)的教育相對(duì)較為抽象，因此，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，還要從日常的課堂教育入手。以小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵課程，既能推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，也能提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。本文就以核心素養(yǎng)為目標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行研究，就如何再進(jìn)一步發(fā)展中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)提出一些意見(jiàn)以建議。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué);語(yǔ)文;教學(xué)

一、核心素養(yǎng)的主要內(nèi)涵

在核心素養(yǎng)理念基本內(nèi)涵中，主要包含三個(gè)部分，首先是基于文化基礎(chǔ)的人文發(fā)展需求。這一內(nèi)涵重在強(qiáng)調(diào)人文知識(shí)、科學(xué)的學(xué)習(xí)，其中人文底蘊(yùn)主要從學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用人文知識(shí)和技能等方面提出要求，提升學(xué)生人文積淀、人文情懷和審美情趣。其次是自主發(fā)展的根本屬性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，從學(xué)習(xí)意識(shí)的形成、學(xué)習(xí)方式方法的選擇、學(xué)習(xí)進(jìn)程評(píng)估調(diào)控等方面出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識(shí)提升等要點(diǎn)。最后是社會(huì)參與，重在強(qiáng)調(diào)能處理好自我與社會(huì)的關(guān)系，主要是學(xué)生在處理與社會(huì)、國(guó)家、國(guó)際關(guān)系方面形成的情感態(tài)度、價(jià)值取向和行為方式，以及實(shí)踐創(chuàng)新，實(shí)踐創(chuàng)新從學(xué)生日常活動(dòng)、問(wèn)題解決、適應(yīng)挑戰(zhàn)方面形成實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)，主要包括問(wèn)題解決與技術(shù)應(yīng)用。小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，主要是從人文發(fā)展需求的人文底蘊(yùn)、自主發(fā)展的樂(lè)學(xué)善學(xué)、社會(huì)參與的價(jià)值取向等方面對(duì)小學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀簡(jiǎn)析

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)受關(guān)注度較高。不管是在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)方面還是在提升性的閱讀、寫(xiě)作、日常的口語(yǔ)交際方面，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的受關(guān)注度都是相對(duì)較高的，家長(zhǎng)群體與教師群體對(duì)小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)傾注的精力相對(duì)較多。從家長(zhǎng)角度來(lái)說(shuō)，課外閱讀書(shū)目、課外輔導(dǎo)班、各類(lèi)型提升性訓(xùn)練相對(duì)較多，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重視度較強(qiáng)。從教師的角度來(lái)說(shuō)，在當(dāng)前的知識(shí)時(shí)代整體發(fā)展壓力下，教師群體對(duì)學(xué)生傾注的心血也較多。但是在較高的關(guān)注下，很多教師與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生教育的關(guān)注度更多地停留在學(xué)生的學(xué)習(xí)成效如何、掌握了多少語(yǔ)文知識(shí)，閱讀能力與寫(xiě)作能力又沒(méi)有提升，而對(duì)核心素養(yǎng)下的學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)如何、自主發(fā)展的需求方向、樂(lè)學(xué)善學(xué)的習(xí)慣、如何參與社會(huì)活動(dòng)以及家國(guó)情懷教育等方面的關(guān)注度不足，比如在對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、社會(huì)角色認(rèn)知、家國(guó)情懷培育、創(chuàng)新創(chuàng)意能力提升等方面的關(guān)注不足，知識(shí)教育大于能力教育的社會(huì)認(rèn)知還較為普遍。

三、如何以核心素養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

1.充分運(yùn)用課堂時(shí)間。小學(xué)語(yǔ)文教育過(guò)程中，教師要充分運(yùn)用課堂教學(xué)的時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)教育。比如在學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面，教師要有敢于放手的心態(tài)，在總復(fù)習(xí)或者每周的、每月的整體復(fù)習(xí)階段，放手讓學(xué)生進(jìn)行集中討論式學(xué)習(xí)或翻轉(zhuǎn)課堂式學(xué)習(xí)，在這樣的環(huán)境下逐漸樹(shù)立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)通過(guò)學(xué)生的自主總結(jié)、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。從教師的角度來(lái)說(shuō)，要以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、樂(lè)學(xué)善學(xué)能力為主要工作目標(biāo)，在課堂上有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成效進(jìn)行檢驗(yàn)，切實(shí)保證學(xué)生學(xué)得到知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在理論類(lèi)型的課程講解中，比如古詩(shī)的講解，在閱讀方式上，教師可以通過(guò)多媒體領(lǐng)讀的方式讓學(xué)生進(jìn)行跟讀，在詩(shī)詞翻譯上通過(guò)視頻或圖畫(huà)的方式激發(fā)學(xué)生的想象力，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，又激發(fā)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為充滿(mǎn)樂(lè)趣的歡樂(lè)課堂。

2.合理安排家校共育。核心素養(yǎng)的要求不僅僅是在學(xué)校課堂教育上，在課后的學(xué)習(xí)中也要關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)提升，而最基礎(chǔ)性的就是道德要求。很多時(shí)候教師會(huì)將精力投放到對(duì)學(xué)生的知識(shí)教育方面，而對(duì)學(xué)生的道德方面的素養(yǎng)教育有時(shí)候僅僅是簡(jiǎn)單涉獵。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師要主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)，通過(guò)家校共育的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后的道德教育，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)為例，在班級(jí)課堂上，很多學(xué)生都是在教師的要求下進(jìn)行學(xué)習(xí)的，而在課后作業(yè)的完成、自主學(xué)習(xí)、自主復(fù)習(xí)方面，很多孩子的主動(dòng)性都不夠強(qiáng)，教師與家長(zhǎng)要針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行核心素養(yǎng)教育，首先在課后作業(yè)的過(guò)程中，要求學(xué)生按時(shí)、主動(dòng)完成作業(yè)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成自主檢查的習(xí)慣。在這一教育過(guò)程中，教師與家長(zhǎng)要保持統(tǒng)一性，要及時(shí)將家長(zhǎng)核查作業(yè)中存在的問(wèn)題與教師進(jìn)行交流溝通，避免為獲得老師好評(píng)、獲得好成績(jī)而隱瞞日常學(xué)習(xí)效果。

3.多措并舉社會(huì)實(shí)踐。語(yǔ)文教育是生活化的教育，在教育的過(guò)程中，既要關(guān)注知識(shí)學(xué)習(xí)，也要關(guān)注社會(huì)實(shí)踐。教師與家長(zhǎng)要將生活化的語(yǔ)文融入到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)教育中，激發(fā)學(xué)生的想象力與實(shí)踐能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在《畫(huà)楊桃》課文學(xué)習(xí)之后，教師可以要求學(xué)生在課后作業(yè)時(shí)觀(guān)察家里的花朵，在正面是什么形態(tài)，在側(cè)面是什么形態(tài)，通過(guò)語(yǔ)言的方式將它描述出來(lái)，從而逐步提升學(xué)生對(duì)生活、對(duì)社會(huì)的關(guān)注度。在節(jié)假日期間，家長(zhǎng)也要為孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)提升、知識(shí)積累提供更多的契機(jī)，比如春游、公園游玩等，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，讓課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，切實(shí)將語(yǔ)文帶到生活中，將生活看成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣闊平臺(tái)，將教育與運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)要求的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不是簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)能力的不斷提升、對(duì)社會(huì)認(rèn)知的不斷改變、自身創(chuàng)新能力的不斷發(fā)展等等，這些都是小學(xué)生在日常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。教師與家長(zhǎng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的主要監(jiān)護(hù)者與教育者，要以核心素養(yǎng)的各項(xiàng)要求為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而做到以核心素養(yǎng)為目標(biāo)提升小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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