談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的均衡教育

彭禮靜

◆摘? 要：隨著現(xiàn)代教學(xué)理念的更新發(fā)展，在學(xué)校教學(xué)中重視學(xué)生的整體發(fā)展，促進班級學(xué)習(xí)文化、環(huán)境的有效養(yǎng)成，成為教師關(guān)注的重要內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)分層的情況已經(jīng)顯露端端倪，教師在教學(xué)中需要對各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和問題進行充分分析，利用現(xiàn)代教學(xué)手段促進全體學(xué)生的發(fā)展和進步，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果保持均衡發(fā)展的態(tài)勢。本文就將對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的均衡教育問題進行分析和探討，希望能夠給相關(guān)教學(xué)的有效開展提供參考和幫助。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);均衡教育;策略分析

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)分層情況的愿意是多方面的，但其中教師刻板保守的教學(xué)方式起到了重要的影響作用。傳統(tǒng)教學(xué)中儒家教育理念以及應(yīng)試教學(xué)理念，使教師對學(xué)生的成績更加關(guān)注，長期教學(xué)使學(xué)生的思維之間保守和封閉，師生之間出現(xiàn)較大隔閡，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生改變。此外學(xué)生本身的性格特點和開蒙過程也對成績有著直接影響，部分學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏關(guān)注和耐心。加上教師傳統(tǒng)教學(xué)中“歧視”色彩的推波助瀾，可能使學(xué)生逐步形成自暴自棄的學(xué)習(xí)想法。對此教師在新的教學(xué)時期，需要對傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端問題有效根除，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到科學(xué)穩(wěn)步提升。

一、均衡教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要價值和作用

1.均衡教學(xué)需要對學(xué)生的聽說讀寫能力進行科學(xué)訓(xùn)練。在進行均衡教學(xué)過程中，教師需要注意循序漸進的對學(xué)生基礎(chǔ)文字能力、造句能力、創(chuàng)造表達(dá)能力進行培養(yǎng)。避免在教學(xué)中的急功近利，給學(xué)生造成過多的教學(xué)負(fù)擔(dān)和壓力，影響了均衡教學(xué)的效果。

2.均衡教學(xué)有助于優(yōu)秀班級文化的發(fā)展。均衡教學(xué)使全體學(xué)生都在學(xué)習(xí)中有所收獲，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信息和集體學(xué)習(xí)文化氛圍。使學(xué)生在個人成長和環(huán)境的感召下，增強自身的自律和奮發(fā)意識，促使學(xué)生的成績得到動態(tài)的提升。

3.均衡教學(xué)有助于學(xué)生保持自然、輕松的學(xué)習(xí)態(tài)度。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距會導(dǎo)致部分學(xué)生的自卑情緒蔓延，從而在學(xué)習(xí)中憑空增加過多壓力，影響了學(xué)生的積極性和理性思考能力。教師的均衡教學(xué)策略使學(xué)生科學(xué)意識到學(xué)習(xí)差距，同時給學(xué)生提升合理的晉升路徑，使學(xué)生保持輕松、自然的學(xué)習(xí)心態(tài)，促使學(xué)生的成績得到更有效的扭轉(zhuǎn)。

4.均衡教學(xué)有助于教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。均衡教學(xué)理念需要教師對傳統(tǒng)教學(xué)問題進行有效甄別和根除，促使教師的教學(xué)理念適應(yīng)時代發(fā)展的變化需求，提升教教師的綜合教學(xué)素養(yǎng)。

二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師需要注意的一些傳統(tǒng)問題

1.語文教學(xué)中的歧視色彩需要得到根除。在小學(xué)語文教學(xué)中，部分學(xué)生的性格特點以及開蒙早晚問題都使學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在差異。教師如果將學(xué)習(xí)成績簡單的歸結(jié)為“笨”的原因，則可能導(dǎo)致學(xué)生和教師之間出現(xiàn)對立情緒，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的有效扭轉(zhuǎn)提升。

2.教師需要保持認(rèn)真負(fù)責(zé)的教學(xué)態(tài)度。在小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師對學(xué)生的成績提升缺乏認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。在實際管理教學(xué)中存在形式主義和“三分鐘熱度”的問題。導(dǎo)致教師教學(xué)缺乏長期合理的規(guī)劃，對學(xué)生產(chǎn)生的實際影響有限。

3.促進對學(xué)生個性化問題的了解和解決。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生成績不佳的原因是多方面的。例如家庭生活問題、班級社交問題，都可能對學(xué)生造成成績影響。對此教師需要堅持對癥下藥的教學(xué)策略，保持學(xué)生顧慮的有效排除。避免在教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)問題的籠統(tǒng)論述。

4.注意教學(xué)人數(shù)的限制和解決策略。在均衡教學(xué)中，班級的人數(shù)和教學(xué)時間存在著矛盾關(guān)系。對此教師需要利用信息技術(shù)，對課前、課后教學(xué)進行知識補充和強化教學(xué)，保持和學(xué)生家庭的聯(lián)系，促使人數(shù)問題得到有效的緩解。

三、促進均衡教育在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中落實的策略

1.對學(xué)生進行合理分層，采取浮動式分層教學(xué)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的競爭思維和自我認(rèn)知思維已經(jīng)有效發(fā)展。教師在分層教學(xué)中需要考慮學(xué)生的競爭意識和尊嚴(yán)問題。例如分層教學(xué)保持持續(xù)的變動，使學(xué)生看到趕超的希望，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。教師在教學(xué)中保持一視同仁的教學(xué)態(tài)度，刻意模糊分層界限，使學(xué)生對分層教學(xué)保持樂觀科學(xué)的認(rèn)知。

2.給予學(xué)困生的教學(xué)策略。學(xué)困生的興趣一般不在課堂上，同時基礎(chǔ)功底較差，影響了其學(xué)習(xí)效率和成績。對此教師需要在座位上對學(xué)困生進行“精心”安排，在閱讀教學(xué)中鼓勵學(xué)生進行分組討論，促使學(xué)困生的基本狀態(tài)得到扭轉(zhuǎn)。此外教師可以保持和家庭教育的合作，利用微課教學(xué)設(shè)置查缺補漏的教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到穩(wěn)步提升。

3.給予中等學(xué)生的教學(xué)策略。中能生往往存在著特殊的學(xué)習(xí)困境和情緒。例如不敢進行大膽的課堂發(fā)言和表達(dá)，在學(xué)習(xí)中存在馬虎、大意的心態(tài)等。對此教師需要在閱讀教學(xué)中增加學(xué)生的情緒體驗，在課后練習(xí)中對學(xué)生的問題進行針對性的鼓勵和談話，促使中等生的個別問題得到克服。例如在教學(xué)《盤古開天地》的過程中，教師需要鼓勵中等生對盤古的意志和決心進行總結(jié)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得到有效激勵。

4.給予優(yōu)等生的教學(xué)策略。教師可以對優(yōu)等生進行拔高教育。例如進行積極的課堂表達(dá)，鼓勵學(xué)生多嘗試進行課外閱讀和積累，促使優(yōu)等生保持較高的學(xué)習(xí)視野，提升優(yōu)等生的學(xué)習(xí)興趣。

5.保持對教學(xué)效果的定期總結(jié)，建立激勵教學(xué)策略。在閱讀教學(xué)中，教師需要定期對學(xué)生的閱讀表現(xiàn)狀態(tài)進行總結(jié)，使學(xué)生了解到自身的學(xué)習(xí)成果和差距，促使學(xué)生在持續(xù)學(xué)習(xí)中保持昂揚奮進態(tài)勢。

四、結(jié)束語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)包括了對學(xué)生聽說讀寫能力的綜合訓(xùn)練內(nèi)容，教師需要堅持均衡教學(xué)的分層教學(xué)和全體發(fā)展的基本策略，在教學(xué)中維持學(xué)生的興趣和信心，促進學(xué)生對語文教學(xué)內(nèi)容的自主獨立思考，使語文閱讀教學(xué)的綜合效果得到適應(yīng)性的發(fā)展和提升。

參考文獻(xiàn)

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