情景教學法在高中英語閱讀教學中的應用研究

萬支武

◆摘? 要：情景教學法屬于一種新穎有趣的教學方法，是對傳統(tǒng)教學方法的突破，強調學生學習能力與學習興趣的培養(yǎng)。高中英語閱讀教學相對枯燥沉悶，無法輕易吸引學生的注意力，導致學生缺乏閱讀的興趣，而情景教學法的應用能很好地調動學生閱讀的興趣，提高學生的語言素養(yǎng)、應用技能和英語水平，促進學生的綜合發(fā)展。本文針對情景教學法在高中英語閱讀教學中的應用展開研究。

◆關鍵詞：情景教學法;高中英語;閱讀教學;應用

高中英語知識相對復雜和繁瑣，涉及很多句式和語法的理解難點，給學生的閱讀思考帶來了嚴重的影響，不利于學生閱讀能力和英語素養(yǎng)的發(fā)展。情景教學法的實施能幫助學生在模擬演示、遷移運用等感知英語知識，將復雜的英語問題變得簡單，營造輕松、愉悅的閱讀氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣和探究意識，實現預設的教學目標。

一、注重情景導入

作為課堂教學的首要環(huán)節(jié)，導入在課堂教學中發(fā)揮著重要的作用。俗話說：良好的開端是成功的一半。成功的導入能吸引學生的課堂注意力，激發(fā)學生的學習興趣與求知欲望，使學生對知識內容產生學習的興趣，達到理想的學習效果。在高中英語閱讀教學中應用情景教學法時，教師需要精心設計導入環(huán)節(jié)，注重情景導入，讓學生在良好的情境中產生閱讀的熱情和探索的激情，提高教與學的有效性。例如：針對人物或故事等敘述類文章的閱讀，教師可以從學生的實際生活出發(fā)，巧妙設計遞進式、層次化的問題，根據文章內容來創(chuàng)設閱讀情境，使學生在問題情境中全方位認知文章中的細節(jié)知識，如主題和人物等，更加深刻理解閱讀文章的內容。以“Travel Journal”為例，教師可以創(chuàng)設相關的問題情境，即：在閱讀教學之前可以向學生展示河流的圖片，鼓勵學生對所要閱讀的旅行故事可能與什么相關進行猜測，并提出問題：Why would people want to see rivers？What do rivers provide？How do people make use of rivers in their daily life？然后要求學生通讀全文，利用所學的背景知識和語言知識了解課文大意，思考如下問題：What was Wang Kun and Wang Wei?s dream？What can they see when they travel along the Mekong river？Will they have some difficulties in their journey？What are they？通過遞進式的問題情境，引發(fā)學生的深思和探究，激發(fā)學生了解與探索世界各地文化的興趣，增加對祖國大好河山的熱愛之情，提高跨文化交際能力。

二、合理引入閱讀素材

當前高中英語閱讀教學面臨的囧境之一就是閱讀材料的匱乏，這就要求教師在實際教學中要最大限度發(fā)揮出閱讀材料的作用，對教材中閱讀材料的功能加以高效利用，引導學生感知閱讀的樂趣。英語閱讀材料中涉及很多與情景對話相關的內容，教師可以借助這些材料來引導學生進行角色扮演，再現文章情景，使學生在角色情境中學習詞匯和語法知識，掌握重難點內容，獲得口語表達能力和英語閱讀水平的提升。另外，在高中英語閱讀教學過程中，情景教學法的應用效果在很大程度上取決于閱讀素材的內容好壞與積累。有趣的內容或好的素材能調動學生英語閱讀的主動性和積極性，誘發(fā)學生的好奇心，讓學生自主進入到教學情景中，對文章的內涵或深意進行探尋。以“Making a difference”為例，教師可以結合文章內容提出問題：How many inventions do you know？What do these inventions do？What is the source of invention？Which inventors do you know？等，引導學生對相關內容產生主動了解的興趣，鼓勵學生用英文的方式進行口頭闡述，進而提高學生的口語交際能力。

三、巧用多媒體元素

在新課程理念下開展高中英語閱讀教學活動時，教師應該以實際要求為依據，對閱讀教學的發(fā)展趨勢加以了解，在教學系統(tǒng)中適當滲透趣味性、現代化的教學元素，從而提高閱讀教學水平。換言之，教師可以利用多媒體元素來豐富閱讀教學情景，即：通過視頻、動畫、圖片等方式展示英語閱讀的內容，激發(fā)學生對英語的閱讀興趣，優(yōu)化教學情景，促進學習效率和教學質量的提高。以“Earthquakes”為例，教師在閱讀教學環(huán)節(jié)要巧用多媒體技術，通過多媒體元素的融入來創(chuàng)設相應的情景，營造良好的教學氛圍，對相關的教學圖片或視頻資源進行科學編排，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生掌握更加豐富的“地震”專業(yè)詞匯和術語。如結合“5·12”大地震的發(fā)展實際情況，利用多媒體技術展示2008年汶川地震的震源、發(fā)生實況、危害程度等，讓學生學習更多關于“地震”方面的詞匯，產生閱讀的熱情，提高英語水平。

四、結束語

綜上言之，作為一種全新的教學方法，情景教學法在高中英語閱讀教學中的應用，不僅能使原本枯燥沉悶的閱讀變得生動有趣、充滿活力，還能激發(fā)學生的閱讀熱情，提高學生的英語綜合能力。當然教師在實際應用中要注重情景導入，合理引入閱讀素材，巧用多媒體元素，從而發(fā)揮出情景教學法的作用，幫助學生真正掌握英語課程，達到理想的教學效果。

參考文獻

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