淺析新課標下高考英語閱讀理解復習策略

張曉芳

◆摘? 要：新課標對學生的英語學習能力要求更加全面，從聽說讀寫各個角度出發(fā)，對學生的英語學習提出一系列要求，而這些要求反映到日常的教學與考試中，就是聽力、閱讀、基礎知識考核等多角度的學習要求。高中英語閱讀理解在考試中所占的分量相對較重，如何在日常復習中提升學生的閱讀理解能力，是英語教師群體應該關(guān)注的主要問題。本文就以新課標下高考英語閱讀理解為主要研究內(nèi)容，就如何提升學生英語閱讀理解能力提出一些意見與建議。

◆關(guān)鍵詞：新課標;高考;英語;閱讀理解

一、英語新課標的要求

高中英語的學習是提升學生英語學習能力的關(guān)鍵方式，是提升學生英語基礎學習水平的關(guān)鍵所在，不管是在高考階段還是在日后升入大學、步入社會，都有十分重要的作用。從英語新課標的要求角度來看，新課標要培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，要求學生不斷拓寬知識面、提高交際能力、增加文化積累，保持自信的學習態(tài)度。在課堂教學方面，對教師的課堂互動要求有所提升?？偟膩碚f，英語新課標更加側(cè)重將學生的發(fā)展需求與知識學習、能力提升方面進行結(jié)合，而不是傳統(tǒng)的單純應試性教育。這一教育模式一方面對教師的教學能力提升有所要求，另一方面也拓寬了學生英語學習的渠道。

二、當前高中英語閱讀理解教學中存在的問題

結(jié)合筆者所執(zhí)教的學校來看，當前的高中英語閱讀理解教學中存在著多種問題。從教師的角度來說，受傳統(tǒng)教育觀念與教學壓力的影響，當前的很多教師在日常的閱讀教學過程中更多的是“就事論事”，缺乏以閱讀理解為基礎拓展教學內(nèi)容的意識。很多教師的教學習慣是針對某一閱讀內(nèi)容進行簡單的講解，只要是本閱讀篇目所涉及到的語法、精句、單詞等，都會有較為透徹的講解，但是在基于閱讀內(nèi)容的拓展方面，還是缺乏針對性，講解的內(nèi)容僅限于課堂，缺乏對學生的課后學習引導，這樣的閱讀理解教學效果并不是特別理想。從家長的角度來說，高中階段家長對學生的學習關(guān)注度較高，但是關(guān)注的深度不夠。究其原因，一方面是因為高中階段學習內(nèi)容難度較高，家長受自身知識水平的影響，無法對學生進行知識的講解與課外輔導，另一方面學生的課后業(yè)余時間較少，家長與學生之間的交流溝通較少。從學生的角度來說，課業(yè)負擔較重，很多學生在學習的過程中很容易出現(xiàn)顧此失彼的情況，學習壓力大往往導致學習過程中無章可循。

三、如何提升學生英語閱讀理解能力

1.從教師的角度出發(fā)——加強引導。高中階段的教育，教師是主體之一，在新課標的要求下，高中英語教師在高考閱讀理解的教育過程中，要有兩種態(tài)度，一種是基于課本知識與日常訓練的知識型教育。比如在專項訓練過程中的試卷上的習題、課文知識的講解，教師要從英語知識的角度出發(fā)，分析其中蘊含的基礎語法、句法，要求學生在教師講解之后進行全文的閱讀，加深學生對英語閱讀理解的語感，從而達到跳出一篇閱讀內(nèi)容看閱讀的教育效果，及時與學生進行基于課文內(nèi)容或習題內(nèi)容的交流溝通。比如在講解或完成節(jié)日類閱讀理解題目后，教師可以讓學生對全篇內(nèi)容進行再次通讀，一方面體會文中蘊含的語法，另一方面也從學生開闊眼界、積累文化的角度出發(fā)加深學習印象，在有限的時間加深學習記憶。在專項訓練之外的課余時間，教師可以播放相應的專題文章，還是以節(jié)日類閱讀為主，在近期學習節(jié)日類閱讀篇目之后，教師要有針對性地找兩篇或三篇閱讀篇目發(fā)到微信群中，供學生上下學路上或睡前聽，從而加深語感的學習，切實將一個專題進行拓展，加深學生對此類型閱讀理解的認識。

2.從家長的角度出發(fā)——勞逸結(jié)合。高三年級的家長，其心理緊張程度不亞于學生群體。從發(fā)展的角度出發(fā)，家庭要為學生營造舒心的學習氛圍，同時在課余時間或節(jié)假日期間保證學生勞逸結(jié)合。堅持家校共育，比如教師可以就本周的閱讀理解中的重點發(fā)送給家長群體，家長群體以教師的指導為基礎，尋找與之相關(guān)的話劇、小說、電影等娛樂性學習項目，供學生在學習之余娛樂。這樣既能保證家校共育的統(tǒng)一性，又能針對閱讀專題形成更加深刻的印象，還通過科學的方式放松了學生的學習壓力，讓家庭成為勞逸結(jié)合的主要場所，拉近家長與學生之間的距離，同時更能從社會性、文化環(huán)境等角度出發(fā)讓學生對閱讀專題有更深刻的印象與更準確的認識，讓高三年級的閱讀理解教學生活化、全面化、娛樂化，激發(fā)學生的英語學習興趣。

3.從多媒體出發(fā)——加強多方交流。當前的教育發(fā)展中，多媒體或者說互聯(lián)網(wǎng)是學生、家長與教師都不能避而不談的主要教學方式之一。在閱讀理解的教學中，經(jīng)常遇到因為文化基礎不同、文化認知不同導致的對某一閱讀內(nèi)容的不解與困惑，而單純以教師的講解為基礎來轉(zhuǎn)變學生的認知觀念相對較難。因此，在學習的過程中，教師要針對一個階段內(nèi)或者某一固定專題的閱讀理解搜羅相應的英語文化類閱讀，通過互聯(lián)網(wǎng)或者手機微信群的方式供學生閑暇時間學習。另一方面，在專業(yè)的英語知識方面，很多閱讀都是相通的，比如在某些動詞或形容詞的運用方面，或者在整體的英語閱讀理解題目的作答順序上，教師可以以網(wǎng)絡微課或者小視頻的方式錄制一整套英語閱讀理解題目解答的流程供學生參閱，通過多樣化的教學方式將課堂之外的閱讀理解知識“變著花樣”傳授給學生，緩解學生的閱讀壓力。為進一步節(jié)省課堂做筆記的時間，教師可以在課后將自己制作的多媒體筆記課件發(fā)給學生，供學生自主學習，從而將課堂上有限的時間用于閱讀理解知識的講解，同時幫助學生養(yǎng)成良好的課后復習習慣。

四、結(jié)語

高中階段的閱讀理解難度加大，但是學生可支配的學習時間相對較少，這就對教師、家長與學生形成了巨大的挑戰(zhàn)。作為教師群體，在閱讀理解課程與內(nèi)容的講解方面，既要關(guān)注“就事論事”的閱讀基礎知識講解，也要通過多種方式讓學生對相關(guān)的英語文化、類似的英語知識有更深刻的認識。家長群體既要關(guān)注學生的英語閱讀理解成績，也要從勞逸結(jié)合的角度出發(fā)拓寬學生的英語閱讀理解學習渠道。只有多力齊發(fā)，從不同角度關(guān)注學生的英語閱讀理解學習，才能為學生營造科學的、良好的閱讀理解學習氛圍。

參考文獻

[1]楊峰.基于新課改下高考英語閱讀理解能力提高的研究[J].復習指導，2018（12）.