課堂展示在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的思考

霍寧花

◆摘? 要：在應(yīng)試教育的背景下，教師在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，片面追求提高學(xué)生的應(yīng)試能力，對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不夠重視，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)加重，整體學(xué)習(xí)效果不佳。因此，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)轉(zhuǎn)變發(fā)展模式，著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實施合理的教學(xué)策略，從多角度入手，采用多元化教學(xué)方式，烘托輕松、快樂的課堂氣氛，讓學(xué)生在獲得知識的同時，增強學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標為培育學(xué)生的數(shù)學(xué)基本思維和邏輯思維，強化學(xué)生的運算能力，重點掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對課堂展示在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的思考提出了一些建議，僅供參考。

◆關(guān)鍵詞：課堂展示;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);思考路徑

課堂展示應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是對教學(xué)工作的有益嘗試，課堂展示本身是幫助學(xué)生鞏固知識的過程。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，理解課堂展示的深層次內(nèi)涵，從學(xué)生實際情況著手分析，精選展示內(nèi)容，豐富展示形式，引導(dǎo)學(xué)生反思，大膽提出質(zhì)疑，幫助學(xué)生在課堂展示中樹立學(xué)習(xí)自信，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂展示的應(yīng)用情況

在傳統(tǒng)教學(xué)思想的長期影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂展示效果始終難以取得突破性發(fā)展，部分教師在課堂展示環(huán)節(jié)往往只會進行機械、單一的展示訓(xùn)練，對學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗不夠重視。新課程標一再強調(diào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，而課堂展示本身也是反映學(xué)生綜合能力的方式，但是在教師教學(xué)過程中，往往會出現(xiàn)注重展示的內(nèi)容，忽略了學(xué)生自身展示能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練的情況。在錯誤的教學(xué)理解下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展示往往容易出現(xiàn)卡頓的情況，點到的學(xué)生可能對內(nèi)容已經(jīng)理解，但是無法組織語言表達觀點，這是缺乏展示能力的典型表現(xiàn)。從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂展示的應(yīng)用模式來看，許多教師在開展課堂展示互動時并未參與到展示過程中，甚至出現(xiàn)教師隨機抽選學(xué)生，由學(xué)生自由發(fā)揮的情況，且面對學(xué)生天馬行空的思維跳躍，教師并未進行引導(dǎo)，而是聽之任之。小學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實，事物認知能力存在缺陷，在缺乏教師引導(dǎo)的情況下很容易出現(xiàn)偏差，不僅降低教學(xué)效率，同時也影響整體教學(xué)進度，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、精選展示內(nèi)容，豐富展示形式

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)“年、月、日”相關(guān)知識之后，教師可以結(jié)合課文中的要求，由學(xué)生制作“活動日歷”，并鼓勵學(xué)生大膽展示出來。日歷制作本身是一個動手與理論知識結(jié)合的過程，體現(xiàn)了不同學(xué)生之間的理解模式，選擇這一內(nèi)容進行課堂展示很有必要。不同于傳統(tǒng)課堂展示下交流觀點的展示形式，實物展示更能體現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

三、提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維動機

心理學(xué)認為：思維總是由問題引起的，是在分析問題、解決問題的過程中進行的。如在學(xué)習(xí)“逆運算”時，教師不應(yīng)只簡單地讓學(xué)生記憶“逆”就是“相反”的意思，而應(yīng)該讓學(xué)生從本質(zhì)上去真正理解。我們可以讓學(xué)生觀察、比較加、減法算式以及乘、除不考慮式中的條件及問題的變換，弄清加與減、乘與除算式間的內(nèi)在聯(lián)系以及本質(zhì)區(qū)別，并通過學(xué)生的討論、分析，得到“逆運算”的概念。學(xué)習(xí)“逆運算”時，學(xué)生往往還有這樣的疑問：減法是加法的逆運算，除法是乘法的逆運算，那能不能反過來說加法是減法、乘法是除法的逆運算呢？有的學(xué)生說“能”，理由是：小明是小剛的同學(xué)，那么也可以反過來說小剛是小明的同學(xué)……有的學(xué)生說“不能”，理由是：李強是李明的哥哥，但不能反過來李明是李強的哥哥;又如：8是2的倍數(shù)，但不能反過來說2是8的倍數(shù)等等。讓學(xué)生充分發(fā)表意見后，我提出這樣的問題：加法與減法、乘法與除法是互逆的運算，小明和小剛互為同學(xué)，但李強和李剛互為哥哥嗎？8和2互為倍數(shù)嗎？讓學(xué)生再去討論分析，最終得到問題的正確答案。對于類似這樣的問題，我總是讓學(xué)生們自由地去辯論，去發(fā)表見解，讓他們體驗學(xué)習(xí)的樂趣，在輕松愉快的情境中解決問題。

四、借助電子白板，直觀演示動手動腦

《數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》指出：“認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探究、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！笨梢妱邮植僮魇翘岣邔W(xué)生數(shù)學(xué)能力的一種重要方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，除了動手操作實物外，電子白板便是現(xiàn)代教育技術(shù)中，將知識與動手聯(lián)系起來的重要設(shè)備。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過借助交互式電子白板，將數(shù)學(xué)中一些復(fù)雜或者難以實踐的知識點，在電子白板中直觀演示，讓學(xué)生通過動手實踐的方式，幫助學(xué)生理解。如在教學(xué)《平移與旋轉(zhuǎn)》這一課時，有許多學(xué)生無法做到在腦海中憑空模擬圖形的運動畫面，想象出圖形運動之后形成的畫面。對此，教師就可以利用電子白板中的旋轉(zhuǎn)、移動功能展開教學(xué)，讓學(xué)生在動手實踐的過程當(dāng)中，掌握圖形的運動。其次，交互式電子白板相較于PPT等教學(xué)常用的信息技術(shù)手段相比，克服了只能用于展示的缺點，加深了師生、生生之間的交流互動。如在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)中常常會出現(xiàn)將一些數(shù)分類的題目，利用交互式白板的容器功能，容器的教學(xué)效果可以實現(xiàn)滿足條件的才能放入，否則會彈回到原地，這樣可以直接給予學(xué)生以答案的反饋。

五、結(jié)束語

總之，不管采用什么方法去發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師都應(yīng)作為學(xué)生思維的引導(dǎo)者，引導(dǎo)他們的明確思維的方向和依據(jù)，不要強迫學(xué)生按自己的套路進行思維，更不能讓學(xué)生按思維定勢去解題?！安幌Ｍ麑W(xué)生超過自己的教師，不是好教師。”這句名言，應(yīng)引起我們數(shù)學(xué)教師的足夠重視。

參考文獻

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