核心素養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中的融合應(yīng)用

巴金蘭

摘 要：隨著我們經(jīng)濟實力的不斷增強以及國際影響力的逐漸提高，社會的快速發(fā)展為我國高中階段的歷史教學(xué)提出了越來越高的要求與挑戰(zhàn)。高中歷史教師要以良好的姿態(tài)迎接這一挑戰(zhàn)，為進一步提高我們國民的文化自信，不斷研究提高高中歷史教學(xué)的教學(xué)效果。因此，本文從核心素養(yǎng)的概念入手，通過分析核心素養(yǎng)下高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，進而研究核心素養(yǎng)下高中歷史教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;教學(xué)策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）32-0131-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.32.065

隨著社會的發(fā)展，核心素養(yǎng)由于其存在的獨特性逐漸被教師發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用與高中歷史課程的教學(xué)活動中，取得的良好效果表明該教學(xué)方式值得推廣。高中歷史核心素養(yǎng)主要由“唯物史觀、史料實證、時空觀念、歷史解釋和家國情懷”組成，在素質(zhì)教育的背景下，高中歷史教師要從學(xué)生的發(fā)展角度開展各項歷史教學(xué)活動，提倡學(xué)生運用辯證的思維進行歷史問題的審視，不斷提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力和探究能力，促進學(xué)生各項素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)概述

從宏觀的角度出發(fā)，這里的素養(yǎng)不單單指的是學(xué)生的技能與知識，更加側(cè)重的是在給定環(huán)境中，通過利用和調(diào)動心理社會資源、自身技能和知識，以滿足復(fù)雜需要的能力[1]。在此基礎(chǔ)之上的核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在復(fù)雜多變的現(xiàn)實情境中，可以靈活利用合適的學(xué)習(xí)方式的重要技能。同時，這種能力也是學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)歷史知識以及其他知識過程中逐漸形成的可以符合社會發(fā)展要求、適應(yīng)自身發(fā)展條件的必備能力。在新時代進行教育改革的大背景下，著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅得到了教師們的關(guān)注，也逐漸成為了廣大市民關(guān)注的焦點。在人類歷史發(fā)展的歷程中，素養(yǎng)一直占據(jù)著非常重要的地位，同時國民的素質(zhì)也是一個國家精神面貌世界體現(xiàn)。最重要的是在經(jīng)濟全球化、信息多樣化發(fā)展的今天，加強國民的素質(zhì)建設(shè)必將在很大程度上提高一個國家在國際舞臺上的競爭力與話語權(quán)。依照新課改的具體要求，高中歷史課堂教學(xué)要重點關(guān)注學(xué)生歷史學(xué)科的素養(yǎng)培養(yǎng)，學(xué)生不僅僅要在課堂教學(xué)上進行歷史知識的學(xué)習(xí)，還要時刻注意家國情懷以及人文意識等的培養(yǎng)。同樣的歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)其實就是在歷史學(xué)科的知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，教師通過引導(dǎo)等方式，讓學(xué)生能夠在社會發(fā)展需求以及自身成長需要的基礎(chǔ)上具備一些必需的品格及能力，這種素養(yǎng)也極大地將歷史教學(xué)中的教學(xué)目標等內(nèi)容如實反映[2]。

二、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

在高中階段的教學(xué)活動中歷史知識的學(xué)習(xí)作為不可或缺的一部分，其存在的目的在于弘揚中華傳統(tǒng)文化、提高國民文化自信、培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀念和道德情操、傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化[3]。在高中教育進行改革的大前提下，高中歷史課程的教學(xué)方法雖然進行了一定的創(chuàng)新，但是想要滿足新時代對于高中歷史的教學(xué)效果還是遠遠不夠的。其中的缺陷具體來講可以分為以下幾方面：其一，有的高中教師并沒有充分認識到核心素養(yǎng)的價值、核心素養(yǎng)在歷史教學(xué)中的作用與應(yīng)用，這就使得教師在實際的教學(xué)過程中只是簡單地將課本上的歷史知識灌輸給學(xué)生，再加上單一的教學(xué)方法，在多種因素的綜合作用下必將打擊學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的積極性，進而降低學(xué)習(xí)效果。其二，部分學(xué)校沒有關(guān)注學(xué)生綜合能力的提升，依舊將重點放在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方面，對于教學(xué)中的評價機制也沒有進行更新使之適應(yīng)新時代發(fā)展潮流。有的學(xué)校雖然緊跟時代潮流，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)但是卻沒有將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標體現(xiàn)出來，這就容易影響學(xué)生的行為和價值觀念。也就是學(xué)會將考試分數(shù)放在第一位，從而忽略自身在其他方面的培養(yǎng)[4]。其三，很多歷史教師并沒認識到將基于核心素養(yǎng)下高中歷史教學(xué)的重要性，依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)觀念，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)模式比較單一，仍然是采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”方式;另外，在進行教學(xué)評價的過程中，也僅僅以成績?yōu)槲ㄒ坏哪繕?，并以考試作為唯一的考核形式，進而影響了高中歷史的課堂教學(xué)質(zhì)量。但是，在新時代快速發(fā)展的今天，這種教學(xué)方法與觀念早已不能滿足時代發(fā)展對歷史教學(xué)的要求。

三、核心素養(yǎng)下的高中歷史教學(xué)策略

核心素養(yǎng)下的高中歷史教學(xué)策略的研究不單單是提高學(xué)生綜合能力、培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀的重要途徑，更加是適應(yīng)社會快速發(fā)展、滿足現(xiàn)代化建設(shè)的必要條件。從我國高中歷史課程教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，基于核心素養(yǎng)概述，以下內(nèi)容將重點講解核心素養(yǎng)下高中歷史教學(xué)的有效策略。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

自從將創(chuàng)新精神列為五大發(fā)展理念之一，這一概念早已變得深入人心。創(chuàng)新作為人文精神的重要組成部分、高中歷史教學(xué)的主要目的，必將受到廣泛師生的關(guān)注、應(yīng)用于研究。關(guān)于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，教師可以從以下幾方面著手：其一，學(xué)會正確評價歷史人物。教師可以通過評價歷史人物來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)新精神。而正確評價歷史人物的基礎(chǔ)就是歷史人物的活動、事跡、偉業(yè)等，但是站在不同的角度來評價一個人物往往會得到不同的結(jié)論，這也正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其二，挖掘歷史史實。也就是教師通過樹立榜樣途徑來啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。歷史教材中敢于創(chuàng)新的人物和事跡多不勝數(shù)，教學(xué)過程中利用信息技術(shù)把創(chuàng)新榜樣制作成鮮活的素材，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識。宋代平民畢昇發(fā)明了活字印刷術(shù)為世界文化交流的加強作出了巨大的貢獻。歷史教師在教學(xué)過程中，就應(yīng)該結(jié)合歷史素材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生能夠辯證地看待歷史現(xiàn)象，從而提高學(xué)生的思維的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識。

基于此，歷史教師想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神可以讓學(xué)生根據(jù)自己對歷史人物掌握的知識，結(jié)合自己收集的關(guān)于該任務(wù)的資料來對其進行評價然后同教師一起再次對其進行論證。在論證之前教師應(yīng)該為學(xué)生留出足夠多的時間和空間，以便于學(xué)生可以發(fā)散思維，通過原有的歷史知識來對空缺的歷史進行填補。這樣的教學(xué)方式也逐漸成為了拓展學(xué)生思維、幫助學(xué)生挖掘自身潛在創(chuàng)造思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、便于學(xué)生從多種角度思考問題的有效教學(xué)模式。

（二）幫助學(xué)生切身追求真理

在高中歷史課程中有很多歷史任務(wù)給學(xué)生的第一印象是反面形象，對于這類任務(wù)歷史教師在授課之前可以給出相反的結(jié)論，讓學(xué)生突破傳統(tǒng)的觀念束縛來重新對其進行認識。然后教師在為學(xué)生提供更加充足、有力的資料。這樣的授課方式不僅僅可以幫助學(xué)生更加全面的了解歷史人物，同時也可以讓學(xué)生認識到自己的不足，也就是評價一個歷史人物不應(yīng)該因受到傳統(tǒng)觀念的束縛而單單從一個角度出發(fā)。同時，在教師參與之前學(xué)生可能會因為結(jié)論較大的相反性而對歷史課程產(chǎn)生濃厚的興趣和好奇心理，這必將直接影響學(xué)生對于歷史課程的深層次認識。而這個深層次認識的過程也就是教師幫助學(xué)生切身追求真理的過程，在這一過程中學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下體驗到奮斗的艱辛和成功的愉悅，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)情感，這種科學(xué)情感也可以幫助學(xué)生將自身的創(chuàng)造性和主動性充分發(fā)揮出來。

（三）對學(xué)生美育的培養(yǎng)

對學(xué)生美育的培養(yǎng)作為高中歷史教學(xué)活動中的培養(yǎng)學(xué)生審美能力和審美情趣的重要手段，對學(xué)美育的培養(yǎng)就是讓學(xué)生在掌握歷史知識過程中逐漸學(xué)會感受美、欣賞美，并逐漸在現(xiàn)實生活中創(chuàng)造美。在高中階段的歷史教學(xué)活動中，認真研究不難發(fā)現(xiàn)歷史教材選用的歷史史實體現(xiàn)的是不同于其他學(xué)科的美、記錄的是不同于其他學(xué)科的知識，正是這些美與知識才得以為廣大師生提供了豐富的物質(zhì)文明和精神文明底蘊。這也正說明了史之所存，美之所在，歷史教材本身就是一座美育的大寶庫。教師想要對學(xué)生進行美育培養(yǎng)可以從以下兩個方面著手：其一，在智能化、信息化、數(shù)字化發(fā)展的今天，教師將多媒體技術(shù)或者是其他新興技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)活動中，以便于給學(xué)生更加直觀的視覺感受，從而達到加強美育培養(yǎng)效果的目的。歷史教師在實際的教學(xué)活動中應(yīng)該將美妙語言的講述作為激發(fā)學(xué)生審美情趣的開始、為學(xué)生提供新鮮知識和事物作為幫助學(xué)生沉浸在感受美育的最佳手段。因此，教師更加應(yīng)該將運用多媒體教學(xué)技術(shù)作為教學(xué)的必備技能，以便于可以利用網(wǎng)絡(luò)教師在歷史課程上將歷史讀物、史實記錄等展現(xiàn)給學(xué)生。其二，幫助學(xué)挖掘歷史史實中的社會之美、藝術(shù)之美和科學(xué)之美，并引導(dǎo)學(xué)生將之作為載體來達到提高學(xué)生整體審美水平和審美情趣的目的。社會之美指的是社會生活中的事物美、人物美、勞動美和社會斗爭美等。而人物美作為社會美中的核心，人物較高的素養(yǎng)作為人物美的核心自然在歷史課程中是少不得的。藝術(shù)之美指的是站在藝術(shù)形象的角度在藝術(shù)作品上體現(xiàn)出來的別樣的審美特征?？茖W(xué)之美指的是在科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域客觀存在的一種極為重要的、特別的美。

（四）構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評價

在核心素養(yǎng)背景下，高中歷史課堂教學(xué)中必須要重視教學(xué)評價這一重要的環(huán)節(jié)。這就要求教師在進行教學(xué)評價的過程中，積極構(gòu)建一個科學(xué)的、多元化的教學(xué)評價體系。一方面，從評價形式上來講，必須要改變傳統(tǒng)的以考試為主的評價形式，逐漸融入學(xué)生自我評價、生生評價等內(nèi)容，使得教學(xué)評價更加科學(xué);另一方面，從評價內(nèi)容上來說，必須要在知識評價的基礎(chǔ)上，將能力、情感、方法等內(nèi)容融入其中，進而對學(xué)生進行更加科學(xué)、客觀地評價，以推動學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的形成。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)下的高中歷史教學(xué)活動是非常有必要的，這不僅僅是新時代弘揚中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的重要途徑之一，同時也是提高我們國民文化自信的關(guān)鍵途徑。而核心素養(yǎng)作為學(xué)好高中歷史課程的基礎(chǔ)，更加應(yīng)該通過不斷研究核心素養(yǎng)下高中歷史課程教學(xué)的有效策略來達到提高高中歷史教學(xué)水平的目的。高中歷史應(yīng)該結(jié)合時代的訴求和學(xué)生發(fā)展的實際需要，在歷史教學(xué)中注重核心素養(yǎng)的滲透，幫助學(xué)生形成關(guān)鍵的能力和優(yōu)秀的品格。

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