分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

謝慶仁

摘 要：在因材施教、最近發(fā)展區(qū)、掌握學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，分層教學(xué)模式作為一種新型的課堂教學(xué)模式，已經(jīng)在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，并彰顯出顯著的效果，促使每一個(gè)層次的學(xué)生均得到了不同程度的發(fā)展，這與新課改背景下的人才教育理念是相適應(yīng)的。教師可立足于高中化學(xué)課堂教學(xué)，對(duì)分層教學(xué)模式在其教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)的研究和分析。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中化學(xué);教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）32-0105-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.32.052

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，受到智力因素、基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素的影響，存在顯著的個(gè)體差異性。面對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的差異性，傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式下，常常導(dǎo)致課堂教學(xué)中出現(xiàn)“吃不飽和吃不好”的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了每一個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展。在新課改背景下，教師在開展高中化學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，必須要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，切實(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施有針對(duì)性、差異化的課堂教學(xué)模式，促使每一個(gè)層次的學(xué)生，均可得到發(fā)展。如此一來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)了新改革背景下的“教育要面向全體學(xué)生”的要求。

一、傳統(tǒng)高中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，受到多種因素的影響，高中化學(xué)課堂教學(xué)中，依然存在諸多問(wèn)題，集中體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，教學(xué)觀念陳舊、落后。教師的教學(xué)理念直接決定了教師的教學(xué)行為。在新課改背景下，教師必須要更新傳統(tǒng)教學(xué)理念，真正突顯學(xué)生的主體地位，并堅(jiān)持因材施教的原則，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施差異化教學(xué)。但在目前的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，諸多教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，依然以自身經(jīng)驗(yàn)、高考為標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)、開展課堂教學(xué)，進(jìn)而使得高中化學(xué)課堂教學(xué)缺乏科學(xué)、合理性。另一方面，教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新。在傳統(tǒng)高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師依然采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，一味地進(jìn)行知識(shí)灌輸，忽視了課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，無(wú)法滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[1]。

二、分層教學(xué)與高中化學(xué)課堂教學(xué)

（一）分層教學(xué)模式概述

所謂的分層教學(xué)主要是指教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，要立足于學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行科學(xué)分層，并結(jié)合教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，制定差異化的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)而使得課堂教學(xué)更有針對(duì)性，促使每一個(gè)層次的學(xué)生均可得到有效的發(fā)展。

分層教學(xué)模式主要是建立在“因材施教”的原則之上，并堅(jiān)持“以人為本”的指導(dǎo)原則，緊緊圍繞“教育面向全體學(xué)生”這一要求，實(shí)施層次化教學(xué)。就分層教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，其理論依據(jù)主要來(lái)源于：

1.因材施教理論。在這一理論的要求下，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、特長(zhǎng)等進(jìn)行全方位的了解，并立足于學(xué)生的個(gè)體差異性，實(shí)施差異化的教學(xué)方案，促使每一個(gè)層次的學(xué)生均可得到良好的發(fā)展。

2.最近發(fā)展區(qū)理論。這一理論是教育學(xué)家維果茨基在基于學(xué)生水平參差不齊的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，其認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，存在兩種水平，即目前存在的發(fā)展水平、潛在的發(fā)展水平。分層教學(xué)模式恰是建立在這一基礎(chǔ)之上，針對(duì)不同層次的學(xué)生，實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)，使得不同層次的學(xué)生均可在教師的幫助下，將自己的現(xiàn)有水平逐漸發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生的潛在水平[2]。

3.掌握學(xué)習(xí)理論。在這一理論要求下，教師在課堂教學(xué)中，不能隨便放棄任何一個(gè)學(xué)生，要明確自己的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，促使每一個(gè)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，在自己能力基礎(chǔ)上掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。而分層教學(xué)模式則恰恰是建立在這一基礎(chǔ)上，對(duì)不同層次學(xué)生實(shí)施有針對(duì)性、差異化的教學(xué)，使得每一個(gè)層次的學(xué)生均能掌握相應(yīng)的知識(shí)。

4.課堂教學(xué)最優(yōu)化理論。教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化這一理論是由教育學(xué)家巴班斯基提出的，在這一理論中，教師在課堂教學(xué)中，必須要充分借助現(xiàn)代化的教學(xué)模式、教學(xué)形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的考慮，并結(jié)合教學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)部條件等，借助最佳的教學(xué)模式，全面提升課堂教學(xué)有效性[3]。

（二）分層教學(xué)模式在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，分層教學(xué)模式的應(yīng)用，具有顯著的價(jià)值，集中體現(xiàn)在：一方面，適應(yīng)了新課改的需求，在新課改的要求下，教師在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，必須要面向全體學(xué)生，而分層教學(xué)模式的應(yīng)用，則恰恰是立足于學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注每一個(gè)層次的學(xué)生，促使所有學(xué)生均得到了發(fā)展;另一方面，全面提升了高中化學(xué)課堂教學(xué)效率。傳統(tǒng)高中化學(xué)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，課堂教學(xué)效率比價(jià)低，嚴(yán)重制約了高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。而通過(guò)分層教學(xué)模式的應(yīng)用，徹底改變了“優(yōu)秀學(xué)生吃不飽、差生吃不了”的現(xiàn)狀，使得每一個(gè)層次的學(xué)生均在學(xué)習(xí)中獲得了成就感和滿足感，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提升了高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量[4]。

三、分層教學(xué)模式在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）立足學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)教學(xué)對(duì)象分層

在高中化學(xué)分層教學(xué)模式下，對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行科學(xué)、合理的分層是基礎(chǔ)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接決定了分層教學(xué)的質(zhì)量和效果。具體來(lái)說(shuō)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)分層之前，教師可充分借助基礎(chǔ)測(cè)試的形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)掌握情況進(jìn)行詳細(xì)的了解。同時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的時(shí)候，還必須要結(jié)合學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、接受能力進(jìn)行分析。另外，還可以借助調(diào)查問(wèn)卷、訪談等形式，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可在結(jié)合這些指標(biāo)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。其中，A層學(xué)生化學(xué)成績(jī)優(yōu)良，知識(shí)掌握能力比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)勤奮、刻苦，具有良好、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且學(xué)習(xí)興趣濃厚;B層學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)一般，且學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度不甚良好，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，對(duì)教師所布置的教學(xué)任務(wù)能夠完成，但效果不甚理想;針對(duì)C層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其化學(xué)成績(jī)一般，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力均比較差，學(xué)習(xí)興趣低下，無(wú)法獨(dú)立完成教師所布置的任務(wù)。

高中化學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也呈現(xiàn)出極大的變化性。在具體學(xué)習(xí)中，B層學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間也會(huì)逐漸上升到A層中，A層中學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)下滑，逐漸變?yōu)锽層。據(jù)此，教師在完成分層教學(xué)之后，還必須要在日常教學(xué)中，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并對(duì)學(xué)生的分層情況進(jìn)行重新調(diào)整，使得教學(xué)對(duì)象分層更加科學(xué)化、合理化。

（二）結(jié)合學(xué)生差異性，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)尤為重要，直接決定了課堂教學(xué)效果。具體來(lái)說(shuō)，在高中化學(xué)的分層教學(xué)模式下，教學(xué)目標(biāo)是教師開展課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)也是課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，在分層教學(xué)模式下，教師必須要改變傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)結(jié)合學(xué)生的差異性，對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。對(duì)此，教師在化學(xué)課堂教學(xué)中，可將教學(xué)目標(biāo)劃分為三個(gè)層次，即：識(shí)記與領(lǐng)會(huì)、簡(jiǎn)單綜合應(yīng)用、復(fù)雜綜合應(yīng)用。針對(duì)A層學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其基礎(chǔ)知識(shí)水平較高、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力較高，教師可將復(fù)雜綜合應(yīng)用作為課堂教學(xué)目標(biāo);針對(duì)B層學(xué)生來(lái)說(shuō)，可將簡(jiǎn)單綜合應(yīng)用作為課堂教學(xué)目標(biāo);針對(duì)C層學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力有限，可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為識(shí)記與領(lǐng)會(huì)。

（三）教學(xué)內(nèi)容分層，突出教學(xué)針對(duì)性

在分層教學(xué)模式下，教師應(yīng)切實(shí)結(jié)合教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況以及層次化的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。這就要求教師在開展高中化學(xué)課堂教學(xué)之前，對(duì)教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的掌握和熟悉，并結(jié)合分層教學(xué)這一新型的課堂教學(xué)模式，結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、合理地劃分，進(jìn)而促使每一個(gè)層次的學(xué)生均可找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō)，在分層教學(xué)模式下，針對(duì)A層學(xué)生來(lái)說(shuō)，在對(duì)其進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)在基礎(chǔ)知識(shí)教育的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充教學(xué)資料和內(nèi)容，以拓展學(xué)生的視野，提升學(xué)生的綜合能力;針對(duì)B層學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)為主要內(nèi)容，并在這一基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱a(bǔ)充;針對(duì)C層學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容設(shè)定在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，以強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)能力。

（四）分層教學(xué)，實(shí)施針對(duì)性教學(xué)

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師在開展教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)切實(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、差異化的教學(xué)內(nèi)容等，實(shí)施分層教學(xué)方法，使得每一個(gè)層次的學(xué)生，在不同的教學(xué)方法中，均積極主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中。通常情況下，針對(duì)C層學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)比較差、學(xué)習(xí)能力有限，教師可充分借助“多次講解—夯實(shí)基礎(chǔ)”的形式開展教學(xué)，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;針對(duì)B層學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在課堂教學(xué)中，可借助“點(diǎn)撥—討論—講解”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過(guò)引導(dǎo)等形式，提升學(xué)生的綜合能力，使其逐漸形成一定的化學(xué)思維;針對(duì)A層學(xué)生來(lái)說(shuō)，可采用“自學(xué)、小組討論”等形式，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中，完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

（五）分層練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)

在分層教學(xué)模式下，教師在布置課堂作業(yè)的時(shí)候，還必須要改變傳統(tǒng)的統(tǒng)一作業(yè)形式，切實(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定出難易程度不同的作業(yè)題目。具體來(lái)說(shuō)，針對(duì)A層學(xué)生來(lái)說(shuō)，可結(jié)合其實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出一些難度性較高的題目，使得學(xué)生在練習(xí)探究的過(guò)程中，掌握基本的化學(xué)知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)綜合能力的培養(yǎng);針對(duì)B層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)以基礎(chǔ)化學(xué)練習(xí)為主要內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上給學(xué)生準(zhǔn)備一些具有拓展性的化學(xué)題目，引導(dǎo)學(xué)生在課下開展知識(shí)探索;針對(duì)C層學(xué)生來(lái)說(shuō)，在設(shè)計(jì)練習(xí)題目的時(shí)候，應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性的化學(xué)練習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，傳統(tǒng)高中化學(xué)課堂教學(xué)模式下，常常忽視學(xué)生的個(gè)體差異性，無(wú)法滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。據(jù)此，在新課改背景下，教師必須要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，并充分利用分層教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課后練習(xí)進(jìn)行分層，通過(guò)差異性的課堂教學(xué)模式，使得高中化學(xué)課堂教學(xué)更加具有針對(duì)性，促使所有層次的學(xué)生均可得到發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)教育面向全體學(xué)生。

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