注重高中生物素質(zhì)教學(xué)，提高高中生物課堂效率

劉國(guó)曉

摘 要：隨著我國(guó)素質(zhì)教育的推進(jìn)，高中生的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)越來越受到重視。如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，提高課堂教學(xué)效率是高中生物教師應(yīng)深入探討的課題。高中生物是一門以實(shí)驗(yàn)和理論為基礎(chǔ)的自然性學(xué)科，其知識(shí)不僅是高考必考內(nèi)容之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生物基礎(chǔ)的重要學(xué)習(xí)渠道。因此，本篇文章將會(huì)從開放式教學(xué)、有效的實(shí)驗(yàn)方法以及微課堂模式三個(gè)方面展開論述，希望此研究能夠?yàn)閺V大教師提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：高中生物;素質(zhì)教學(xué);課堂效率;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）32-0079-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.32.039

在新課程改革的要求之下，素質(zhì)教育越來越成為教師關(guān)注的對(duì)象，學(xué)校通過開展一系列趣味性的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生塑造與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)觀念，讓他們能夠運(yùn)用一種平和的心態(tài)來對(duì)待接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)，以此來提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。高中生物教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該不斷地端正自己的教學(xué)觀念，理清教學(xué)思路，制定出相應(yīng)的教學(xué)方案，從而能夠?qū)⒔虒W(xué)的重心轉(zhuǎn)移到生物實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)涵當(dāng)中，繼而可以利用多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)特點(diǎn)，不斷豐富課程教學(xué)的內(nèi)容。

一、開展開放式教學(xué)模式，激發(fā)創(chuàng)新式的教學(xué)思路

在我國(guó)教育事業(yè)不斷改革的今天，傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式只是圍繞教材來開展，并沒有通過多元化的方法幫助學(xué)生提高時(shí)間應(yīng)用能力，課堂氛圍相對(duì)沉悶。因此，改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是改善當(dāng)前高中生物教學(xué)課堂現(xiàn)狀的首要條件。而如果可以使用開放式的教學(xué)模式，將可以幫助教師在探究生物教學(xué)過程當(dāng)中提供有效的意見。開放式的教學(xué)環(huán)境使得教師的教學(xué)不再局限于現(xiàn)有的知識(shí)，可以延伸到課外，為學(xué)生打開了一扇知識(shí)的窗。教師通過多種開放式的思路，讓學(xué)生可以從多個(gè)角度來正確地認(rèn)識(shí)到生物教學(xué)的趣味性和耐用性。開放式的教學(xué)模式，不僅指教師要在思想上為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，而且也要從精神層面上努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效串聯(lián)，讓學(xué)生能夠?qū)@些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效組合，從而不斷提升自我學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在課堂探究活動(dòng)當(dāng)中，教師秉著開放式的教學(xué)特點(diǎn)，始終要帶領(lǐng)學(xué)生圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)展開課文的具體論述，并引導(dǎo)學(xué)生探究相關(guān)動(dòng)植物的基本結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生可以在相互學(xué)習(xí)當(dāng)中充分發(fā)揮自己的主觀性、積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生運(yùn)用更加創(chuàng)新的思維深入了解教學(xué)內(nèi)容并總結(jié)更多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。例如，在教學(xué)“觀察種子”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用開放式的教學(xué)觀念來創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情景，從第六章的前言部分概述綠色開花植物的生活史，引入什么叫生活史，以此來營(yíng)造一個(gè)更加生動(dòng)的教學(xué)情景，并且向?qū)W生展示菜豆在幼苗、成熟植物體、開花、結(jié)果的教學(xué)掛圖。接著，教師讓學(xué)生在課前將自己從家?guī)淼母鞣N植物的種子進(jìn)行展示，并且在多媒體上展示幾種植物的種子，指出不同植物的種子的顏色以及形狀特征。

開放式的教學(xué)課程，為高中生物帶來了新的生機(jī)，讓學(xué)生可以在輕松的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中感受到生物實(shí)驗(yàn)為自己帶來的趣味性。教師在設(shè)置創(chuàng)新式教學(xué)思路的時(shí)候，要注重引用一些經(jīng)典的教學(xué)案例，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)代發(fā)展的實(shí)際，不斷地對(duì)教學(xué)案例推陳出新，幫助更多的學(xué)生完善學(xué)習(xí)方法，用更加創(chuàng)新的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變思想觀念，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

從現(xiàn)代教學(xué)意義來看，實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生的生物素養(yǎng)提升有著較大的幫助，但是，在高中生物教學(xué)當(dāng)中仍然存在一個(gè)普遍的現(xiàn)象，那便是實(shí)物教學(xué)并沒有得到生物教師的重視。究其原因，主要是由于高中生學(xué)習(xí)壓力較大，教師的教學(xué)任務(wù)量較重，因此教師沒有花費(fèi)太多的精力讓學(xué)生專注于生物實(shí)驗(yàn)，甚至是學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教室在一年當(dāng)中一個(gè)班級(jí)使用的頻率不超過五次。這不符合素質(zhì)教學(xué)的創(chuàng)新目標(biāo)，也沒有滿足新課程改革的要求。在當(dāng)今高考形勢(shì)下，家長(zhǎng)和教師更多的是關(guān)注學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，而對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力培養(yǎng)不夠重視。想要改善這一局面，只有教師從自己的教學(xué)反思出發(fā)，從根本上真正的重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，將理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，為生物實(shí)驗(yàn)實(shí)效性的發(fā)揮打下良好的基礎(chǔ)，以此才能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的熱愛，讓更多的學(xué)生可以真正地愛上生物這門科學(xué)。例如，在教學(xué)“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過圖片來展示蛋白質(zhì)，拿出甲烷的結(jié)構(gòu)示意圖——有一個(gè)中心原子和四個(gè)氫原子，它們之間通過化學(xué)鍵連接從而組成了固有的結(jié)構(gòu)式。教師可以請(qǐng)幾名學(xué)生站到講臺(tái)上來，將甲烷比作是個(gè)雙手張開，兩臂向左右伸直，兩腿成十字形并攏，告訴學(xué)生這四位同學(xué)的兩腿代表H，讓學(xué)生找出四位同學(xué)相關(guān)的結(jié)構(gòu)來，由此來打開他們豐富的想象能力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)生課堂主體地位

實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅僅包含趣味的課堂展示，也可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展創(chuàng)新思路。如果在生物實(shí)驗(yàn)課堂上，教師可以充分帶動(dòng)學(xué)生一同做實(shí)驗(yàn)，給予更多的時(shí)間，讓他們通過自己的動(dòng)手和空間想象來獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將可以進(jìn)一步提高學(xué)生的課堂主體地位。生物實(shí)驗(yàn)的制作目的并不是僅僅為了將實(shí)驗(yàn)變得更加成功，而是讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)當(dāng)中尋找出知識(shí)之間的串聯(lián)，即使是實(shí)驗(yàn)最后失敗了，但學(xué)生可以對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有更加深刻的了解，也算是高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一大成功。部分生物教師雖然認(rèn)識(shí)到了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，但是由于課時(shí)有限，自己又要忙于教學(xué)任務(wù)，在生物實(shí)驗(yàn)課堂中往往采用最簡(jiǎn)單的演示教學(xué)法，只讓學(xué)生通過自己的實(shí)驗(yàn)觀察來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也就嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位。為了能夠增強(qiáng)學(xué)生的生物素質(zhì)教育，如果教師可以適當(dāng)?shù)匕褧r(shí)間歸還給學(xué)生，提高他們的動(dòng)手能力，將是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法。例如，在教學(xué)“使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞”這一課內(nèi)容的時(shí)候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生正確地使用顯微鏡，可以讓學(xué)生按照步驟安放、對(duì)光放置、使鏡片下降、低倍鏡下調(diào)等。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂中取洋蔥肉質(zhì)鱗葉一片，放在滴有蒸餾水的載玻片上，并且用顯微鏡來觀察臨時(shí)的裝片識(shí)別，以及洋蔥表皮細(xì)胞的形態(tài)。教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手調(diào)節(jié)顯微鏡，運(yùn)用高倍鏡和低倍鏡不斷調(diào)整視野的亮度和范圍。這種教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，凸顯學(xué)生的課堂主體地位。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程當(dāng)中，生物教師往往喜歡對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行照搬照用，給學(xué)生講解的知識(shí)點(diǎn)也只限在課本教材當(dāng)中。趣味的教學(xué)方法是高中生物課堂必備的教學(xué)方法之一，教師完全可以利用多媒體的形式，讓學(xué)生來觀看生物實(shí)驗(yàn)的有關(guān)操作，以此來提高自己對(duì)一些動(dòng)植物細(xì)胞的了解，進(jìn)而可以運(yùn)用更加具體化的語(yǔ)言來進(jìn)行描述和分析。除此之外，教師也可以進(jìn)行情景的導(dǎo)入，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)顯得更加具有直觀性和操作性，并以提高學(xué)生生物素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，將理論知識(shí)與實(shí)踐技能融為一體，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)室當(dāng)中能夠樹立起對(duì)高中生物的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)態(tài)度。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各種數(shù)字化的終端平臺(tái)在數(shù)學(xué)領(lǐng)域得到充分的應(yīng)用，教師也可以將多媒體引用到化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇性的觀看，完善自己在化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的操作流程，而教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)展提供相應(yīng)的建議，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)友好的學(xué)習(xí)環(huán)境，順利地展開化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

三、利用微課堂增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性

所謂的微課堂就是通過微專題的形式，將一個(gè)單元或者是某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，利用半節(jié)課或者是一節(jié)課的時(shí)間，就知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，并且將歷年出現(xiàn)的高考題型進(jìn)行總結(jié)和歸納，方便學(xué)生可以按照相關(guān)的模塊來整理自己的筆記。微課堂會(huì)占用一定的教學(xué)時(shí)間，甚至?xí)怕w的教學(xué)速度，但是，微課堂的教材知識(shí)選取卻十分的有講究，教師一般需要選用教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)或者是高考出現(xiàn)頻率較多的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。微課在形式上呈現(xiàn)短小精悍的特點(diǎn)，受到了很多學(xué)生的喜愛，并不會(huì)給他們帶來太過于繁重的學(xué)習(xí)壓力，從而可以有效提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的效果。

微課堂不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使更多的高中生愿意參與到生物課堂的實(shí)踐活動(dòng)中。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以對(duì)一些生物重難點(diǎn)進(jìn)行更加細(xì)微的講解，其中一部分的時(shí)間為學(xué)生開展專題講解，幫助他們能夠?qū)ν活愋头磸?fù)琢磨。當(dāng)學(xué)生對(duì)同一種問題更加了解和通透時(shí)，他們并不會(huì)懼怕同一類型的不同問法，甚至?xí)谛睦锂a(chǎn)生一種做題的自信心。這種微課堂的教學(xué)方法，在高中階段是可以緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的，幫助他們更好地用細(xì)致的觀察能力和具有邏輯思維的想象能力，對(duì)不同的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)展開深入的分析和討論。微課教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考不僅僅停留在課堂上，而是將學(xué)習(xí)延伸到課后、課余時(shí)間里，提高了教學(xué)的有效性。

教學(xué)信息化是現(xiàn)代教育發(fā)展的新浪潮，微課堂在高中生物教學(xué)的廣泛應(yīng)用，是對(duì)教學(xué)信息化的一個(gè)具體體現(xiàn)。作為一線教學(xué)教師，我們要充分發(fā)揮微課堂的輔助教學(xué)功能，從而可以開展“同源染色體”“孟德爾遺傳定律”“氨基酸的脫水縮合”“細(xì)胞有絲分裂”等一系列的微課，從而讓學(xué)生更好地理解核心概念，不斷提高他們的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新課程改革的教育方案之下，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生生物素養(yǎng)有著較大的提升，將理論知識(shí)和實(shí)踐能力相結(jié)合，為學(xué)生拓展出新的方法和思路，讓他們可以運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)來回答出更多實(shí)際性的問題，以此來不斷適應(yīng)變化的教學(xué)教育情節(jié)，也為教師創(chuàng)設(shè)了多元化的教學(xué)方法，讓他們可以將自己的專業(yè)知識(shí)在學(xué)生面前充分展示。作為教育工作者，我們也要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過開放式和創(chuàng)新式的教學(xué)課堂，為學(xué)生打造更加高效的課程內(nèi)容。

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