基于高中語文核心素養(yǎng)的《雷雨》整本書閱讀教學(xué)研究

鄭燕珍

2017年，教育部印發(fā)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，對(duì)高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)有清晰而具體的界定，并且明確提出了“整本書閱讀與研討”的學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，對(duì)“整本書閱讀與研討”分列出18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群以貫穿必修、選修和選擇性必修三個(gè)階段。整本書閱讀的大勢(shì)所趨與學(xué)生閱讀碎片化的窘迫現(xiàn)實(shí)相撞擊，折射出的是整本書閱讀開展之迫切與形勢(shì)之嚴(yán)峻。基于此，我試圖以《雷雨》為例，探索開展高中語文整本書閱讀的教學(xué)研究。

《雷雨》于1934年問世，在中國(guó)現(xiàn)代話劇史上具有極其重大的意義，其被公認(rèn)為是“中國(guó)話劇現(xiàn)實(shí)主義的基石”，是中國(guó)現(xiàn)代話劇成熟的標(biāo)志，自問世至今仍然呈現(xiàn)出長(zhǎng)盛不衰的舞臺(tái)生命力。陳思和教授在《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名篇十五講（第二版）》中這樣評(píng)價(jià)：“中國(guó)現(xiàn)代戲劇史上，沒有一個(gè)作品能夠跟《雷雨》相比?！敝骷依枇椅囊舱f：“說到《雷雨》，我應(yīng)當(dāng)告白，虧了它，我才相信中國(guó)確乎有了近代劇?！痹谶^去多年的不同地區(qū)，“周魯相會(huì)”這一經(jīng)典片斷都曾入選高中語文教材。開展戲劇整本書閱讀，近乎陶行知曾經(jīng)探索過的“在普及教育中融入藝術(shù)教育”，我們需要解決“如何通過有趣的形式吸引學(xué)生來課堂學(xué)習(xí)”的問題。對(duì)于《雷雨》整本書，我們無疑應(yīng)該再鋪開、再深挖，乃至打破，繼而運(yùn)用創(chuàng)造力對(duì)其進(jìn)行藝術(shù)重塑。

一、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的《雷雨》教學(xué)價(jià)值

1. 語言建構(gòu)與運(yùn)用

《雷雨》在話劇舞臺(tái)上獨(dú)特的魅力，很大程度上得益于曹禺先生善于運(yùn)用戲劇語言塑造出一個(gè)個(gè)具有典型性格特點(diǎn)的鮮活的戲劇人物?！独子辍返恼Z言，具有獨(dú)特的魅力，具備戲劇語言個(gè)性化與動(dòng)作化兩大特點(diǎn)，值得細(xì)細(xì)品讀。學(xué)生通過自主鑒賞《雷雨》的戲劇語言，把握漢語文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，積累語言表達(dá)技巧，從而形成個(gè)人言語經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)在具體語言情境中正確有效地運(yùn)用漢語言文字進(jìn)行交流溝通的能力，進(jìn)而建構(gòu)自身的語言運(yùn)用體系。

2. 思維發(fā)展與提升

《雷雨》具有豐富、深刻的思想內(nèi)涵，在家庭愛恨情仇與階級(jí)的分裂對(duì)抗中，反映了特定的社會(huì)和時(shí)代背景中的深層次問題，它所反映的人性之復(fù)雜、階級(jí)矛盾之激烈，對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展與提升具有不言而喻的作用。學(xué)生能在閱讀與賞析《雷雨》的過程中，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展。

3. 審美鑒賞與創(chuàng)造

在探索藝術(shù)教育的過程中，為了激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，陶行知提出了“創(chuàng)造”宣言：“本校師生工友，以集體力量從事于五項(xiàng)創(chuàng)造工作：創(chuàng)造健康之堡壘，創(chuàng)造藝術(shù)之環(huán)境，創(chuàng)造生產(chǎn)之園地，創(chuàng)造學(xué)術(shù)之氣候，創(chuàng)造真善美之人格?！笨梢娝囆g(shù)的鑒賞與創(chuàng)造是分不開的。

《雷雨》精妙傳神的戲劇語言、豐滿典型的人物形象、尖銳深刻的矛盾沖突、跌宕起伏的故事情節(jié)，再加上那“山雨欲來風(fēng)滿樓”的緊張氣氛，具有豐厚的人文價(jià)值與藝術(shù)價(jià)值。對(duì)于讀者而言，這些無一不具有莫大的藝術(shù)吸引力。讀者可以在閱讀、咀嚼、品鑒的過程，完成藝術(shù)的審美鑒賞;然后在分析、總結(jié)、呈現(xiàn)的過程中，完成“一千零一個(gè)哈姆雷特”的藝術(shù)再創(chuàng)造;并在此過程中形成正確的審美意識(shí)、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。

4. 文化傳承與理解

翦伯贊在評(píng)價(jià)陶行知的生活教育原則時(shí)說：“在兩次講學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)了陶行知生活教育的奇跡……是一方面加強(qiáng)政治教育，同時(shí)并不忽略文化教育?！笨梢妭鞒袃?yōu)秀文化的巨大作用?！独子辍方衣读伺f中國(guó)舊家庭的種種黑暗現(xiàn)象以及地主、資產(chǎn)階級(jí)的專橫、冷酷與偽善，能夠幫助學(xué)生了解戲劇沖突的本質(zhì)是階級(jí)矛盾，了解20世紀(jì)二三十年代中國(guó)正在醞釀著一場(chǎng)大變動(dòng)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，從而提升學(xué)生對(duì)于中國(guó)特色社會(huì)主義的文化自信，自覺繼承和弘揚(yáng)社會(huì)主義先進(jìn)文化。

二、《雷雨》整本書閱讀的教學(xué)目標(biāo)

（1）初讀：了解作者經(jīng)歷、代表作、作品思想及評(píng)價(jià)，了解《雷雨》的創(chuàng)作背景，梳理錯(cuò)綜復(fù)雜的人物關(guān)系，理清戲劇情節(jié)脈絡(luò)。

（2）研讀：了解戲劇矛盾沖突相關(guān)知識(shí)，梳理《雷雨》中多對(duì)矛盾沖突，把握本質(zhì)沖突和作品主題。

（3）精讀：分析周樸園、蘩漪、魯侍萍等主要人物形象，品讀精彩的戲劇語言。

（4）探究：通過文獻(xiàn)檢索等方式查閱資料，深入研究《雷雨》，從人物、戲劇沖突、戲劇語言、主題等角度提出自己的見解。

（5）呈現(xiàn)：教學(xué)成果輸出，包括思維圖、微論文、讀后感、PPT、課本劇劇本及錄像、改寫、續(xù)寫等。

三、《雷雨》整本書閱讀任務(wù)設(shè)置

《雷雨》是四幕悲?。ǔ醢姹居小靶蚰弧焙汀拔猜暋保?，有八個(gè)人物、兩個(gè)場(chǎng)景，從一天的上午到半夜兩點(diǎn)的短短時(shí)間里，展現(xiàn)出了兩個(gè)家庭三十年的恩怨情仇，場(chǎng)景集中、情節(jié)緊湊、矛盾尖銳。在閱讀任務(wù)切割上，除去前期課余閱讀文本的時(shí)間，我建議以六個(gè)課時(shí)、每課時(shí)一個(gè)主體任務(wù)和若干個(gè)閱讀小任務(wù)來帶動(dòng)整本閱讀。

1. 梳理——作者簡(jiǎn)介、人物關(guān)系、劇情梳理

在前期學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀和筆記的基礎(chǔ)上，這一課時(shí)我們集中對(duì)作者、戲劇人物關(guān)系以及劇情進(jìn)行梳理。

閱讀任務(wù)：①曹禺的“戲劇人生”大揭秘。②一圖讀懂《雷雨》的復(fù)雜人際關(guān)系。③這場(chǎng)“雷雨”是怎樣下起來的？

學(xué)生分小組完成三個(gè)閱讀任務(wù)，并進(jìn)行討論、設(shè)計(jì)、展示與交流。

閱讀成果輸出：微論文、人物關(guān)系圖、情節(jié)流程圖等。

2. 概括——矛盾沖突、主題概括

這一課時(shí)需要通過查閱資料去了解戲劇矛盾沖突的專業(yè)術(shù)語，并且在上一課時(shí)人物關(guān)系圖的基礎(chǔ)上，展示各人物之間復(fù)雜的矛盾沖突關(guān)系?！独子辍返拿軟_突是復(fù)雜的，也是激烈的，但是，以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動(dòng)人民、以周樸園為代表的資本家與以魯大海為代表的工人之間的階級(jí)沖突，是最本質(zhì)的沖突。這兩組難以調(diào)和的矛盾最終在一個(gè)雷電交加的雨夜摧毀了兩個(gè)家庭，乃至掀開了埋葬一個(gè)舊時(shí)代的序幕。學(xué)生要在把握矛盾沖突的基礎(chǔ)上，深入理解并闡述作品主題。

閱讀任務(wù)：①何謂戲劇沖突？請(qǐng)略舉一二例子加以說明。②一圖讀懂《雷雨》的復(fù)雜矛盾沖突。③《雷雨》主題之我見。

閱讀成果輸出：微論文、人物矛盾沖突示意圖等。

3. 比較——《雷雨》學(xué)術(shù)著作、期刊上的文章比較

學(xué)生比較研讀陳思和《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名篇十五講》中的第六講：《人性的沉淪與掙扎：〈雷雨〉》，以及樊功莉、陸煒的《〈雷雨〉中最豐滿的人物——周樸園的再解讀》，郝麗潔《〈雷雨〉中蘩漪人物形象分析》，王麗華、李愛華的《試析臺(tái)詞對(duì)人物塑造的重要性——以〈雷雨〉中人物為例》，陳艷的《詩(shī)意與樸實(shí)的完美結(jié)合——淺談〈雷雨〉的語言藝術(shù)》這四篇文章。站在巨人的肩膀下才能看得更遠(yuǎn)，學(xué)生記錄、思考、討論、交流，并與《雷雨》進(jìn)行文本的比較研讀，通過他人思想的幫助，建立起自己的思想。

閱讀任務(wù)：“他山之石，可以攻玉。”你在這些學(xué)術(shù)著作、期刊文章中得到了哪些思考？你認(rèn)同他們的看法嗎？為什么？

閱讀成果輸出：讀后感、微論文等。

4. 評(píng)價(jià)——人物形象評(píng)價(jià)

陳思和在《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名篇十五講（第二版）》中這樣評(píng)價(jià)《雷雨》的人物刻畫：“一部偉大作品必然是體現(xiàn)了人性的極其豐富性，那人性太豐富就說不清楚，正因?yàn)檎f不清楚，它才成為一部偉大的藝術(shù)作品?！薄独子辍房坍嬋宋锓浅３晒?，如被曹禺評(píng)價(jià)為“一個(gè)壞到了連自己都不認(rèn)為是壞人的壞人”的周樸園，勤勞、善良、有尊嚴(yán)、不甘心而又不得不屈服于命運(yùn)的下層勞動(dòng)人民魯侍萍，被諸多評(píng)論家認(rèn)為是雷雨中最成功的人物、成為永久性的文學(xué)經(jīng)典的“像一團(tuán)火熊熊燃燒摧毀罪惡的大家庭”的蘩漪，甚至陳思和認(rèn)為的“‘五四時(shí)代典型的知識(shí)分子理想性的人物……在烏七八糟的世界里面，扮演了一個(gè)天使的角色”的周沖。每一個(gè)人物都有血有肉，立體而豐滿。學(xué)生運(yùn)用分析、比較、判斷、推理等思維能力，小結(jié)人物形象，并對(duì)一些例如“周樸園對(duì)魯侍萍的感情是不是真的”等有爭(zhēng)議的問題進(jìn)行探究。過程中學(xué)生可以根據(jù)作品的描述來對(duì)人物畫像，也可以形成小論文?！独子辍烦晒Φ娜宋锼茉旒记?，能給學(xué)生以啟發(fā);其人物面對(duì)命運(yùn)的不同選擇，也能讓學(xué)生在批判中形成正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。

閱讀任務(wù)：①我給周樸園（魯侍萍、蘩漪……）畫像。②《雷雨》八大人物中，你認(rèn)為刻畫得最成功的是誰？請(qǐng)結(jié)合文本進(jìn)行分析。

閱讀成果輸出：人物形象復(fù)原圖、微論文等。

5. 鑒賞——人物臺(tái)詞、舞臺(tái)說明鑒賞

這一課時(shí)重點(diǎn)鑒賞《雷雨》的語言藝術(shù)，重點(diǎn)品味人物臺(tái)詞的個(gè)性化與動(dòng)作化。所謂個(gè)性化，主要是指語言凸顯了人物自身的性格;動(dòng)作化則包含兩層含義，一是表現(xiàn)了人物的形體動(dòng)作（又稱外部動(dòng)作），二是表現(xiàn)了人物的心理動(dòng)作（又稱內(nèi)部動(dòng)作）。分小組進(jìn)行自主研討，精選一些片斷，如第二幕中著名的“周魯相會(huì)”片斷，兩人的對(duì)話有哪些精彩的博弈，周樸園的追憶與逃避、魯侍萍的退縮與怨忿，這些矛盾心態(tài)在雙方你來我往中展現(xiàn)得淋漓盡致，臺(tái)詞盡顯人物性格本質(zhì)，潛臺(tái)詞豐富，意味深長(zhǎng)。又如第一幕魯貴與四鳳的父女對(duì)話、周樸園與蘩漪的夫妻對(duì)話，以及周樸園隨處可見的命令式語句以體現(xiàn)其專橫的封建家長(zhǎng)形象，都是非常成功的人物臺(tái)詞典范。同時(shí)，在舞臺(tái)說明中，借人物動(dòng)作來刻畫內(nèi)心，借對(duì)雷雨天氣的細(xì)微變化來推進(jìn)情節(jié)，等等，無一不值得細(xì)細(xì)品讀。

閱讀任務(wù)：①“我口說我心”——《雷雨》中人物臺(tái)詞賞析。②不可忽略的“幕后推手”——淺析《雷雨》舞臺(tái)說明的作用。

閱讀成果輸出：微論文，讀書分享PPT等。

6. 表達(dá)——分角色朗讀，進(jìn)行戲劇表演等

這一課時(shí)重在發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，讓他們把前期閱讀所得，以更直觀的形式呈現(xiàn)出來。如果說之前的解讀是把文本揉碎，那么這一課時(shí)的內(nèi)容就是重塑。它糅合了學(xué)生對(duì)文本的剖析，通過個(gè)人再創(chuàng)造，以分角色朗讀、戲劇表演的形式表達(dá)自己對(duì)《雷雨》的深入理解。

早在半個(gè)多世紀(jì)前，陶行知就對(duì)創(chuàng)造教育下過明確的定義：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作，我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就必須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來?！彼赋觯覀兘逃暮诵娜蝿?wù)是幫助兒童成長(zhǎng)，在了解兒童的基礎(chǔ)上，施以創(chuàng)造性的工作，以此培養(yǎng)具有高創(chuàng)造力的兒童。而分角色朗讀、戲劇表演等形式能促使學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造力，解放自己的頭腦、雙手和嘴巴，讓他們得以自由馳騁在這個(gè)表達(dá)自我的舞臺(tái)之上。

閱讀任務(wù)：排練朗誦劇、舞臺(tái)劇等。

閱讀成果輸出：課本劇劇本及錄像、改寫、續(xù)寫等。

總之，《雷雨》作為中國(guó)第一部真正意義上的現(xiàn)代戲劇，其深刻的主題、高超的語言藝術(shù)、對(duì)人性復(fù)雜性的藝術(shù)呈現(xiàn)，讓其成為學(xué)生整本閱讀的絕佳選擇之一。作為一線高中語文教師，我們應(yīng)有信心、有計(jì)劃地利用好這一作品，在引導(dǎo)學(xué)生整本閱讀的過程中，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【本論文是課題“基于語文核心素養(yǎng)的高中閱讀教學(xué)策略研究”的成果，課題編號(hào)MS201918】