統(tǒng)編版高中語文必修教材的插圖類型及教學價值*

熊紀濤

摘? ?要? ?教材插圖是教材編輯意圖的體現(xiàn)，跟教材選文一樣承載著教育功能，具有一定的教學價值。統(tǒng)編版高中語文必修教材兩冊的插圖分為三類，其中，以課文內(nèi)插圖的教學價值最高，可以直接進入教學程序，為課堂教學設(shè)計與實施服務。在課堂導入、教學展開、課堂結(jié)束、課后學習任務群中充分挖掘插圖的教學價值，可以提升學生的語文學科核心素養(yǎng)。語文教師應樹立語文課程資源意識，重視和挖掘教材插圖的教學價值。

關(guān)鍵詞? ?教材插圖? 必修教材? 核心素養(yǎng)? 統(tǒng)編版語文? 教學價值

教材插圖跟教材選文一樣，都是教材編輯意圖的體現(xiàn)，甚至其幅面大小、版面位置和文字說明等都蘊涵著教材編輯意圖。套用契訶夫論劇本創(chuàng)作“掛槍”的說法，你第一幕寫墻上掛著一把槍，那么你在后邊一定要放槍，要不你這把槍就不必掛在這兒[1]。教材中插圖的作用也如此，否則就不必印在教材中。“插圖作為語文教材的一個組成部分，對美化教材的呈現(xiàn)形式、提升教材的品質(zhì)品位，對廣大師生的教學實踐都具有重要意義?！盵2]插圖是教材的重要內(nèi)容，也是重要的教學資源，語文教師應“積極利用與開發(fā)各種課程資源，創(chuàng)造性地開展各類活動，提升自身的教學水平”[3]。統(tǒng)編版高中語文必修教材上下冊的插圖具體有哪些類型？又有著怎樣的教學價值？這些都是值得關(guān)注和研究的問題。

一、教材插圖的類型

按照不同的角度、方法和功能，教材插圖有著不同的分類結(jié)果。依照插圖內(nèi)容，分為實物圖、人物圖、示意圖、景物圖。依據(jù)插圖組織形式，分為獨立圖、發(fā)散圖、序列圖、多層圖[4]。根據(jù)繪畫技法，分為手繪插圖（鉛筆畫、鋼筆畫、水彩畫、中國畫、油畫、版畫等）和計算機插圖[5]。

就中學語文教材來說，“插圖的類型，一是封面圖，二是文前的彩色插圖（封面后、正文前的銅版紙上的若干幅插圖），三是單元導語頁背景插圖，四是課文內(nèi)插圖。版式設(shè)計的小圖忽略不計”[2]。在統(tǒng)編版高中語文必修教材中，只有封面圖、單元導語頁背景插圖和課文內(nèi)插圖這三類，并無文前的彩色插圖，因為必修教材上下冊的封面后和正文前均無插圖。從總體上看，教材插圖類型多樣，有利于達到2017年版課標所說的“教材要適應高中學生的認知特點和身心發(fā)展的需要”“要鼓勵教師積極調(diào)動各種資源創(chuàng)造性地開展教學活動”的教材編寫目標與要求[3]。

二、教材插圖的教學價值

1.封面圖的教學價值

必修教材上下兩冊的封面圖都是組合式的多層圖，并非單幅的獨立圖。在組合方式上，主要是利用書法作品和傳統(tǒng)山水繪畫作品組合。解析上冊封面圖，毛澤東的《沁園春·長沙》書法作品位居中央位置，其上下均為傳統(tǒng)山水繪畫作品，主要景物是舟船水面;解析下冊封面圖，《阿房宮賦》的書法作品位居上部，中下部分則為傳統(tǒng)山水繪畫作品，主要景物是松山樓閣。從設(shè)計理念上說，這些插圖都取材于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，充滿濃郁的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化氣息。特別是書法、繪畫等作品形式，生動地傳達了中華民族的精神志趣。在整個封面中，書法題字“語文”放在左上角位置，極為醒目。上冊的色調(diào)，上部為紅褐色，下部為灰黑色，莊重而不失熱烈;下冊的色調(diào)，整體為古黃色，有種古畫年久泛黃的歷史感，濃郁的文化氣息撲面而來。書法、繪畫及其位置關(guān)系和色彩格調(diào)，這諸多因素使封面的版式設(shè)計、構(gòu)圖、色調(diào)等方面，保持了明顯的一致性和相通性。

就教學價值來說，封面圖決定著學生看到教材的第一印象，影響著學生對語文教材、語文學科、語文學習的情感認知水平。美國心理學家布魯納說，學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣[6]?？傊?，必修教材上下冊的封面，用書法、繪畫等制作插圖，注重思維性、審美性和文化性，凸顯了語文學科的核心素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生學習語文的興趣。在具體課文的教學中，《沁園春·長沙》《阿房宮賦》書法作品等插圖內(nèi)容，跟課文的關(guān)聯(lián)性較強，雖然未必可以直接進入教學程序，但有助于學生喚起學習認知、理解課文內(nèi)容和提高學習質(zhì)量。

2.單元導語頁背景插圖的教學價值

單元導語頁背景插圖，其數(shù)量取決于教材單元的數(shù)量。必修教材上下冊都是8個單元，所以單元導語頁背景插圖也各有8幅。按照插圖中的景物、人物等，并結(jié)合單元導語，大致整理出單元主要內(nèi)容和主題，然后，將插圖和單元主題內(nèi)容相配合，根據(jù)單元順序，見表1。

根據(jù)統(tǒng)計列表，可以看出插圖跟單元主題和選文內(nèi)容具有緊密的關(guān)聯(lián)，形成了單元導語和背景插圖相互融合映照的形態(tài)，頗能給人圖文并茂之感。特別是上冊的第一單元，江洲百舸爭流，跟第1課《沁園春·長沙》直接關(guān)聯(lián)，起到了順勢開啟學習《沁園春·長沙》等課文的作用;第二單元，水稻豐收田間忙，呈現(xiàn)了熱火朝天喜豐收的場面，跟第4課的《喜看稻菽千重浪》直接相關(guān)，跟第6課《芣苢》中的“采采芣苢”、《文氏外孫入村收麥》中的“一竿晴日舞比鄰”的關(guān)聯(lián)度也很高。下冊第一單元，秦始皇兵馬俑場面，威武雄壯，視野宏闊，很有震撼力，使人聯(lián)想到那個諸侯爭霸、戰(zhàn)事頻仍的時代圖景，而第1課《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中的“千乘之國”“加之以師旅”，《齊桓晉文之事》中的“齊桓晉文之事”，都跟軍隊、士兵或戰(zhàn)爭有關(guān)，第2課《燭之武退秦師》《鴻門宴》的內(nèi)容，跟軍隊、戰(zhàn)爭更是直接相關(guān)。這些插圖都有力地烘托了單元導語文字和單元課文的內(nèi)容，營造了學生學習單元課文的氛圍。第五單元，革命導師促膝論談，馬克思和恩格斯處在插圖的正中央，濃濃而又長長的胡須，深切對視的目光，腿部膝蓋相接，象征著促膝砥礪，兩邊蔥蘢蒼翠的綠樹象征著革命友誼之樹常青，烘托了單元導語所說的“抱負與使命”以及作者深厚的感情。第10課《在〈人民報〉創(chuàng)刊紀念會上的演說》《在馬克思墓前的講話》，正是單元導語及其背景插圖的具體展開，插圖對整個單元課文所起到的導入作用是非常明顯的。

從教學價值上說，這些背景插圖增強了學生的直觀印象，加深了學生對單元導語、單元主題和單元內(nèi)容的理解。在具體課文的教學中，單元導語頁背景插圖大多并無直接教學功能，也未必能夠直接進入教學程序，雖然舍去并不妨礙閱讀單元導語和課文，但卻導致單元導語頁只有導語文字而形成大幅面的空白。少了視覺的效果和意境的渲染，單元導語頁的美感特質(zhì)就減損很多，最終也會影響單元導語頁在學生學習語文時的學習興趣激發(fā)、審美教育等綜合教育效果。教材編寫者對這些插圖的選擇和設(shè)計，秉循了2017年版課標關(guān)于教材應適應學生身心發(fā)展規(guī)律、“應具有開放性和選擇性”的編寫建議[7]。

3.課文內(nèi)插圖的教學價值

跟前兩類插圖相比，課文內(nèi)插圖數(shù)量最多。尤其是下冊，幾乎每篇課文都有插圖，數(shù)量相當可觀。從插圖組織形式來說，必修教材的插圖基本上都是單幅的獨立圖。這主要是因為高中課文篇幅較長，采用序列圖或連環(huán)畫的形式而完整地圖解課文內(nèi)容，必將耗費大量版面。其實，教材對插圖的處理非常符合高中學生的身心發(fā)展規(guī)律。高中學生處在感性認識向理性認識發(fā)展的過渡期，逐漸轉(zhuǎn)向以理性思維為主的認知學習階段，課文內(nèi)插圖的數(shù)量適當?shù)厣儆谡n文篇目的數(shù)量，實屬正?，F(xiàn)象。令人稱道的是，教材仍然配上了相當數(shù)量的插圖，兼顧了學生直觀感性的身心發(fā)展需要，導向?qū)φn文的學習。統(tǒng)計必修教材上下冊的課文內(nèi)插圖，大多有名稱，但少數(shù)并未命名，為便于描述，就根據(jù)課文名稱和插圖主要內(nèi)容作標注，詳情見表2。

必修教材上冊共有選文（含第五單元整本書閱讀的《鄉(xiāng)土中國》）32篇，課文內(nèi)插圖總數(shù)是12幅;下冊共有選文26篇（含第七單元整本書閱讀的《紅樓夢》，雖是長篇小說，也有1幅插圖），課文內(nèi)插圖總數(shù)是23幅之多。單純看一冊教材的插圖總數(shù)，下冊幾乎是上冊的兩倍。再看插圖課文的數(shù)量比，上冊是37.5%，下冊約為88.5%，后者約為前者的2.4倍。在教學中，教師應對插圖進行規(guī)劃和開發(fā)。

必修教材的課文內(nèi)插圖，精美而有文化內(nèi)涵。教學價值極為突出，可以直接進入教學過程，為課堂教學設(shè)計與實施服務。其價值主要有二。

（1）將插圖應用于語文教學過程。在導入過程中，就可以利用插圖引出課文，檢驗學生課前預習的成果，或引導學生感悟和思考文章的風格。例如上冊第1課《沁園春·長沙》，插圖是毛澤東手書《沁園春·長沙》，這是必修教材兩冊課文中唯一的一幅壓題插圖。所謂壓題插圖，就是將插圖跟標題排在一起，甚至是插圖位居標題的上方。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以用多媒體呈現(xiàn)這幅插圖，引導學生根據(jù)書法作品識讀文字，檢驗課前預習和背誦這首詞的具體效果。隨后，引導學生觀察和感受書法作品的藝術(shù)風格，等待時機成熟，再將這種認識順勢遷移到對課文的研讀中，借此感受和體悟詞作的藝術(shù)風格。再如下冊第9課《說木葉》的插圖《落木寒泉圖》，教師在導入新課時，引導學生觀察插圖中的樹木，辨析“落木”“落葉”“木葉”究竟指哪個部位？學生眾說紛紜，甚至有人將“落木”說成是樹木的主干。教師既能了解學生預習課文的情況和學生的認知水平等學情，也能引導學生趁熱打鐵地研讀課文，找到“落木”“落葉”“木葉”的語段，分辨三者之間的聯(lián)系和區(qū)別。這就緊扣住了文藝評論和隨筆重視概念辨析和論述邏輯的文體特點，不僅直接落實“審美鑒賞與創(chuàng)造的素養(yǎng)”，而且有效落實“思維發(fā)展與提升”“文化傳承與理解”，可謂一石三鳥。

在課文教學的展開過程中，插圖也有著極高的教學價值。例如下冊第2課《鴻門宴》的插圖，其教學價值相當豐厚。其一，充分利用插圖上的人物座次，引導學生研讀課文中關(guān)于鴻門宴座次的文字，就可水到渠成地落實“語言建構(gòu)與運用”和“文化理解與傳承”;其二，專門關(guān)注插圖中人物的動作，研讀“項莊拔劍起舞”和“項伯亦拔劍起舞”等語句，并解讀樊噲闖帳的語句，也可自然而然地落實“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“文化理解與傳承”。再如下冊第8課《中國建筑的特征》，插圖有四幅之多，引導學生口頭說出或用筆寫出“斗拱”“昂”“龍吻”等建筑構(gòu)件和特征，再尋找原文的有關(guān)句段，兩相對比，體味課文語言的簡明扼要和通俗易懂，領(lǐng)悟中國建筑的“詞匯”和“文法”，這可以較好地落實“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”以及“文化傳承與理解”。教材中可資利用的插圖其實還有很多，比如上冊第15課《我與地壇（節(jié)選）》的插圖，可用來尋找課文中的景語，揣摩作者的思想情感;下冊第4課《竇娥冤（節(jié)選）》的插圖《法場上發(fā)誓愿》，可以借此開展研讀唱詞、品味動作等活動;下冊第12課《祝福》的插圖《祥林嫂》，可以引導學生觀察祥林嫂的竹籃、破碗乃至神情特征等內(nèi)容，回扣課文相關(guān)的語句和段落，從圖文比較來評說祥林嫂的變化和心理。

在課堂教學結(jié)束的時候，可緊扣插圖升華學生的感悟與認識。例如，上冊第4課《喜看稻菽千重浪》，其插圖是人物照片，可以用來作為課堂教學的結(jié)尾：袁隆平熱愛水稻，盯著稻穗上的稻粒，那樣忘情和專注，這就是勞動使人沉醉、幸福的寫照;同學們閱讀書籍，盯著一張張書頁，也會有這樣沉醉、幸福的體驗，閱讀的勞動，同樣使人沉醉、幸福。再如下冊第10課《在馬克思墓前的講話》的插圖《位于英國倫敦海格特公墓的馬克思墓》，即可利用插圖來設(shè)計課堂結(jié)束語：學完《在馬克思墓前的講話》，我們的耳邊仿佛還回蕩著恩格斯對馬克思的高度評價;再看一看照片中馬克思的雕像，雖然馬克思靜靜地躺在公墓里，但是他的著作、他的精神和他的思想?yún)s永久地站立在一代又一代人們的心中，他的英名和事業(yè)將永垂不朽。

（2）將插圖應用于課后的學習任務群設(shè)計。根據(jù)插圖來設(shè)計課后學習任務群，有著很大的創(chuàng)造空間。例如上冊第8課的插圖《琵琶行》，我們作為觀者，看到畫面上是琵琶女抱著琵琶，坐在船頭上，卻背對著我們，望著江面上無限的遠方，令人猜想琵琶女的演奏實況、音樂效果和情感變化。據(jù)此設(shè)計學習任務群：為圖畫配解說詞，應選用課文中的詩句來描述畫面，并說明理據(jù)。葉圣陶先生說：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象，涵養(yǎng)兒童的美感。”[8]通常來說，課文內(nèi)插圖跟課文有著緊密的關(guān)聯(lián)，然而一些插圖所對應的課文細部，并不是非常精準、固定的，充滿著審美想象的空間和思維探究的意味，想要精準釋讀圖像或為圖像配好解說詞，學生就要仔細地觀察、想象，并經(jīng)過分析和綜合，才能準確地理解和表達。這樣的教材插圖，應充分挖掘其教學價值，通過語言的建構(gòu)與運用，全面提升學生的語文核心素養(yǎng)。

再例如下冊第1課中的插圖，是宋刻本《論語》的書影，起止句“由也為之，比及三年”到“為赤則非邦也與宗廟……”并無句讀。教師可用此設(shè)計課后學習任務群：一是截取課文中的這部分文字，將其按照插圖的版式變成豎排本的形式，并印制成活頁材料，發(fā)給學生來斷句、標點。二是指導學生在豎排版的活頁材料上圈點勾畫，針對有所感悟的字詞句寫批注，少則兩三條，多則不限。當然，還可以仿照插圖中的這種形式，直接找到繁體字豎排本的《論語》，選取初中學過的《〈論語〉十二章》等相關(guān)語段，將具體書頁放大并復印成活頁材料，供學生斷句、標點以及批注。當然，這樣的學習任務群也可以用來為預習服務，這是由學情所決定的，但兩者的設(shè)計思路仍是一致的。葉圣陶先生說：“理想的辦法，國文教本要有兩個本子：一種是不分段落，不加標點的，供學生預習用;一種是分段落，加標點的，待預習過后才拿出來對勘?！盵8]在這樣充滿傳統(tǒng)文化氣息的學習任務群中，語文學科核心素養(yǎng)的落實，也就自蘊其中。

插圖是教材的副語言，有其形象性、趣味性、直觀性、啟迪性，是創(chuàng)設(shè)教學情境、活化知識內(nèi)容和連通生活歷史的重要形式。對語文教學來說，教材插圖是語文教學不可忽視的重要資源，語文教師應樹立語文課程資源意識，重視和挖掘教材插圖的教學價值，引導學生以圖讀文、以圖證文、以圖解文、以圖說文，形成文本教學與插圖教學的相得益彰，促進語文教學走向深度教學，從而落實語文學科核心素養(yǎng)。

參考文獻

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[7] 葉圣陶.小學高級學生用《開明國語課本》編寫要旨[C].中國教育科學研究院.葉圣陶語文教育論集.北京：教育科學出版社，2015.

[8] 葉圣陶.《精讀指導舉隅》前言[C].中國教育科學研究院.葉圣陶語文教育論集.北京：教育科學出版社，2015.

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