兒童個性化語言生成與促進(jìn)策略

掌健

“兒童個性化語言”是指兒童獨特的語言，別人沒有使用過的，具有新鮮感和獨特個性等特征。兒童個性化語言受觀察、思考、積淀的影響，是環(huán)境的產(chǎn)物。兒童語言的個性化，與語言的創(chuàng)新性、任意性、選擇性等特性一樣，都是語言的本質(zhì)特征。但是當(dāng)下小學(xué)語文課堂難以讓兒童真正體驗用所學(xué)語言進(jìn)行互動交流的快樂，兒童語言習(xí)得處于被動的地位，對如何表達(dá)得更準(zhǔn)確、更得體、更有效、更生動缺乏有效的引領(lǐng)和主觀能動性。

從語言技巧看，兒童個性化語言有修辭個性化語言和非修辭個性化語言。“‘修辭語言的創(chuàng)造力，是將已有的語言單位按照認(rèn)知規(guī)律用于新的情景， 是對語法規(guī)則的有意偏離。所以，兒童語言的個性化與修辭是緊密相關(guān)的?！崩?，“今早，我吃了一個胖胖的肉夾饃?！薄靶∠е铝辽岵坏梅攀??！币驗樾揶o的使用，使語句意義具有個性化特點。“非修辭個性化語言”一種是通過詞語嫁接，形成新的語法意義;一種是在特殊語境下，產(chǎn)生的語言反應(yīng)。其中詞語嫁接是小學(xué)生個性化語言的普遍現(xiàn)象。例如，“今天是小苗入水的第十天了，看了這么多天，我有點沒有耐心了，可是，自己養(yǎng)的就算是跪著也要養(yǎng)啊！”“跪著……”是網(wǎng)絡(luò)流行詞語嫁接?！奥牭竭@里我都已經(jīng)興奮得跳起來了，這比一個精彩的進(jìn)球還開心?！薄斑@比……還開心”是特殊結(jié)構(gòu)詞語嫁接。

從意識形態(tài)看，有潛意識個性化語言和有意識個性化語言。潛意識個性化語言不受理智的控制和約束，它直接與人的動機(jī)、意向、欲望相聯(lián)系，但其中卻蘊(yùn)涵著豐富的心理內(nèi)容和情感內(nèi)涵。語言活動往往是在潛意識中完成的。例如“曬過的被子有陽光的味道?！苯處熞囵B(yǎng)學(xué)生捕捉語言的意識，通過對潛意識語言的捕捉，提升言語品質(zhì)，培養(yǎng)兒童個性化言語能力。有意識個性化語言是一種任務(wù)型語言活動，學(xué)生在一定的任務(wù)驅(qū)動下，積極調(diào)動思維，進(jìn)行創(chuàng)造性的語言活動。學(xué)生通過模仿、調(diào)用已有經(jīng)驗等方法達(dá)到成人語言兒童化、書面語言口語化、媒體語言時代化等個性化語言。

一、聚焦問題成果表達(dá)，個性化展示激發(fā)個性化語言

“個性化展示”指教師搭建言語平臺，學(xué)生在經(jīng)歷前期的問題發(fā)現(xiàn)、信息搜集、合作探究之后，通過言語平臺交流學(xué)習(xí)成果，表達(dá)問題解決的方法。表達(dá)問題解讀的方法需要個體將自己的問題解決結(jié)果通過各種方式予以外化，是個性化語言產(chǎn)生的搖籃。其基本特征是表達(dá)挑戰(zhàn)。在公眾場合流暢地表達(dá)觀點，條理清晰地說明白一件事，對兒童而言，極具挑戰(zhàn)性。表達(dá)問題解決的方法是最高階的語言表達(dá)，要經(jīng)過大量的信息篩選、梳理整合，最終才能準(zhǔn)確地表達(dá)出問題解決的方法。這里還不包括表情、動作、語調(diào)、情感等語言之外的因素，完成一場精彩的成果報告展示，對兒童的語言表達(dá)充滿了挑戰(zhàn)。目前，小學(xué)生常用的表達(dá)問題解決結(jié)果的方法是制作PPT、思維導(dǎo)圖、手抄小報、小論文等形式，集中在某個時段，以小組團(tuán)隊合作表達(dá)闡述為主，主要有兩種表現(xiàn)形式：一是主次式表達(dá)，一個主發(fā)言人加組內(nèi)成員補(bǔ)充發(fā)言;一是并列式表達(dá)，組內(nèi)成員分工合作，各領(lǐng)一個表達(dá)任務(wù)。

二、設(shè)置思維挑戰(zhàn)任務(wù)，個性化任務(wù)提升個性化語言

“思維挑戰(zhàn)任務(wù)”不同于以往一問一答式的問答模式，需要學(xué)生進(jìn)行討論、搜集素材、辨析、梳理信息，激發(fā)學(xué)生深度思考。思維挑戰(zhàn)任務(wù)是要激發(fā)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)、敢于冒險的學(xué)習(xí)品質(zhì)，需要團(tuán)隊合作，在團(tuán)隊合作中完成挑戰(zhàn)任務(wù)。創(chuàng)設(shè)情境運用特定的語言表達(dá)、交流是語文學(xué)科思維挑戰(zhàn)任務(wù)的重要類型。其基本特征是思維挑戰(zhàn)。低階學(xué)習(xí)任務(wù)很難產(chǎn)生個性化語言，只有在需要深度思維的學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生才能迸發(fā)出個性化的語言。

如《小英雄雨來》一文的教學(xué)，教師首先讓學(xué)生回憶長文章主要內(nèi)容，概述列小標(biāo)題法，接著創(chuàng)設(shè)了“長文章講述既要做到生動有趣、吸引人，又不能詳細(xì)敘述”的情境，讓學(xué)生在真實的情境中思考如何將這篇長文章短敘述，同時做到生動有趣。在真實情境下的真實交流，可以鞏固語文技能，提升學(xué)生在真實情境中的言語表達(dá)能力。

三、設(shè)計角色游戲活動，個性化體驗發(fā)展個性化語言

“角色游戲活動”是指教師設(shè)置游戲活動，學(xué)生參與其中并體驗游戲中的角色，以某種角色身份參與角色對話，在游戲情境中，體驗角色語言，形成個性化語言。游戲活動角色體驗的特征是想象不受約束，發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維中可以得到更好的發(fā)展。教師要多提發(fā)散性思維的問題，多設(shè)置游戲情境，讓學(xué)生在角色體驗的想象中打開個性化語言的閘門。

語文學(xué)科是實踐性很強(qiáng)的語言學(xué)科，學(xué)生要有充分的語言表達(dá)、交流的實踐機(jī)會，教師要創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗。游戲角色體驗有兩個表種表現(xiàn)形式：一是化身為角色，表達(dá)的就是角色的語言;一種是置身于情境，與角色對話。例如下面的教學(xué)：

老師問：秋天來了，葉子都落了，如果你是這片葉子，你的心情會怎樣？

生1：被風(fēng)吹走，我就自由了。

生2：我會驕傲，長大了，四海為家。

生3：春夏秋都經(jīng)歷過了，美好都看過了，沒什么遺憾的了。

生4：我會很好奇，我到底會落到哪里，是被風(fēng)吹到池塘里，還是會落到土壤里？

……

在這個案例里，學(xué)生化身為角色——“葉子”，在扮演“葉子”。在整個游戲活動過程中，學(xué)生不僅僅是在表演，而是借助“葉子”這個角色來表達(dá)自己內(nèi)心的真實想法。

四、進(jìn)行學(xué)科項目學(xué)習(xí)，個性化探索培養(yǎng)個性化語言

項目化學(xué)習(xí)是基于驅(qū)動性問題的探究學(xué)習(xí)，就語文學(xué)科而言，設(shè)計真實的驅(qū)動性問題，以語文關(guān)鍵能力為主線，讓兒童進(jìn)行有意義的言語實踐，以此提升兒童語文學(xué)習(xí)能力。如“走進(jìn)鄉(xiāng)村”語文項目化學(xué)習(xí)中“做解說員，介紹鄉(xiāng)村”的語言訓(xùn)練。

首先，個性分組促個性表達(dá)。在四年級下冊第二單元“走進(jìn)鄉(xiāng)村”的項目學(xué)習(xí)時，學(xué)生提出驅(qū)動性問題后，開始自由選擇不同的鄉(xiāng)村特征進(jìn)行探究。接著，教師將相同選擇的同學(xué)分為一個學(xué)習(xí)小組，共分為鄉(xiāng)村風(fēng)光組、鄉(xiāng)村人文組、鄉(xiāng)村生活組、鄉(xiāng)村美食組四個組。因為大家有共同的喜好，共同的探究對象，同一小組內(nèi)的每個同學(xué)都要觀察、搜集資料、記錄、討論、制作成果等，每個學(xué)生在小組的合作學(xué)習(xí)中都要進(jìn)行個性化的表達(dá)，表達(dá)屬于自己的思考與實踐內(nèi)容。

其次，多元工具促多元表達(dá)。在“走進(jìn)鄉(xiāng)村”項目中，每一個小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是個性化內(nèi)容，也都是個性化表達(dá)。在鄉(xiāng)村風(fēng)光組中，呈現(xiàn)了四種表現(xiàn)形式：一是畫出鄉(xiāng)村風(fēng)光圖，小組合作創(chuàng)作，以詩配畫;二是呈現(xiàn)鄉(xiāng)村風(fēng)光攝影作品，以一村之貌反觀中國鄉(xiāng)村之美;三是將鄉(xiāng)村風(fēng)光與城市風(fēng)光進(jìn)行對比，完成一篇精彩的小論文;四是鄉(xiāng)村風(fēng)光組詩誦讀，學(xué)生找出12首具有代表性的鄉(xiāng)村田園詩歌，進(jìn)行誦讀。學(xué)生通過不同的呈現(xiàn)形式，進(jìn)行不同風(fēng)格的鄉(xiāng)村風(fēng)光介紹，呈現(xiàn)方式不同，語言表達(dá)風(fēng)格不同，言語實踐變得更有意義。

在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會互相幫助、互相鼓勵、互相欣賞語言的個性化和美感。學(xué)生收獲了語文知識的同時，收獲了交流、溝通的快樂。在學(xué)科項目探究中，學(xué)生擁有更多的參與權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)、話語權(quán)，自己提出驅(qū)動性問題，自己搜集資料、參與制作成果、展示交流。這樣的學(xué)習(xí)，更能促進(jìn)兒童語言的個性化。

[責(zé)任編輯：陳國慶]