運(yùn)用閱讀文本訓(xùn)練學(xué)生思維品質(zhì)的探索
——以人教新目標(biāo)版《英語》九年級Unit13 Section A3a為例

昆明市第一中學(xué)西山學(xué)校 錢柳伊

袁愛紅在《淺談如何提高英語閱讀水平》中說：在聽、說、讀、寫英語學(xué)習(xí)的四種技能中，閱讀是“接觸英語、吸收語言材料，獲得感性認(rèn)識的最主要的途徑”，英語整體水平的提高關(guān)鍵在閱讀。通過閱讀獲取信息、分析所得信息并進(jìn)行判斷，隨后運(yùn)用歸納、復(fù)述、批判等閱讀教學(xué)方法，可以有效訓(xùn)練學(xué)生的低階、高階思維品質(zhì)，并有效培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。本文筆者以人教新目標(biāo)版《英語》九年級Unit13 Section A 3a 閱讀文本為例，探索如何運(yùn)用閱讀文本訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)。

人教新目標(biāo)版《英語》九年級Unit13 Section A 3a 閱讀文本的主要內(nèi)容是人類為吃魚翅而殺戮鯊魚，使鯊魚的數(shù)量急劇下降，瀕臨滅絕。本文的學(xué)習(xí)目的：學(xué)生能夠用所學(xué)詞匯、語法及句型結(jié)構(gòu)，表達(dá)有關(guān)環(huán)保話題的觀點(diǎn)及建議；能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略、閱讀材料的內(nèi)容及話題，獲取信息、處理信息，培養(yǎng)知識的遷移能力；同時(shí)，提高環(huán)保意識，參與環(huán)保活動。

一、激活學(xué)生原有知識儲備，為教學(xué)新課內(nèi)容作鋪墊

課程伊始，有效的提問，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活他們原有的知識儲備，使其回想和重組詞匯、語言結(jié)構(gòu)和目標(biāo)語言，開啟學(xué)生的低階思維訓(xùn)練。以人教新目標(biāo)版《英語》九年級Unit3 Section A 3a 為例，筆者在開始上課時(shí)，播放了一段有關(guān)鯊魚的視頻，然后問學(xué)生：“What do you know about sharks?”讓學(xué)生暢所欲言。緊接著又問：“Do you think sharks are important in our life?”鼓勵學(xué)生積極回答，并闡述理由。開課前的導(dǎo)入，讓學(xué)生把注意力快速地集中在“sharks”上，這為正文的引入，作了鋪墊，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，教師也可以迅速地轉(zhuǎn)入對課文的教學(xué)。

二、運(yùn)用文本標(biāo)題和圖片，引導(dǎo)學(xué)生猜測文意

進(jìn)入課文學(xué)習(xí)階段時(shí)，教師請學(xué)生翻到人教新目標(biāo)版《英語》九年級第99 頁的閱讀文本，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀和觀察標(biāo)題和圖片，猜測這篇文章講些什么？它的主題是什么？會從哪些方面來圍繞主題展開？作者想達(dá)到什么目的？這是一個預(yù)備的環(huán)節(jié)，通過閱讀文本的標(biāo)題“Save the Sharks”和觀察圖片，引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識儲備中收集信息、處理信息，通過有邏輯地推測文本內(nèi)容來訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、樹立語篇意識，構(gòu)建宏觀結(jié)構(gòu)

張獻(xiàn)臣在《加強(qiáng)英語語篇教學(xué) 提高英語閱讀效率》中說：有的教師把閱讀課上成詞匯課和語法課，帶著學(xué)生去學(xué)習(xí)詞匯、語法，翻譯句子，忽視了語篇的結(jié)構(gòu)和語篇的深層含義。文章學(xué)完了，學(xué)生還是沒有掌握語篇的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。在閱讀文本時(shí)，教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對篇章有一個宏觀建構(gòu)的過程，所以閱讀整篇文章，樹立語篇意識很有必要。Language as Discourse：Perspectives for Language Teaching 中說：宏觀結(jié)構(gòu)組織指的是文章較大成分之間的邏輯，即語義關(guān)系。在教學(xué)“Save the Sharks”這篇文章時(shí)，第一遍學(xué)習(xí)中，筆者先讓學(xué)生全篇閱讀，對閱讀文本有一個整體把握，即鯊魚處于危險(xiǎn)中，我們要拯救鯊魚，保護(hù)生態(tài)。如圖1，第一段，從“enjoy a bowl of shark fin soup”談到“kill a whole shark”；第二段，從“people catch sharks”談到“break the ocean’s ecosystem”；第三段，從“environmental protection groups”到呼吁“help save the sharks”。整篇文章自成體系，第一段講述人類因吃而殺戮；第二段講述人類對鯊魚的行為破壞了海洋生態(tài)系統(tǒng)；第三段呼吁拯救鯊魚，保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)，隱含著保護(hù)人類自己的意思。

圖1

四、分析細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生探索微觀結(jié)構(gòu)

在對整篇文章有了一個整體把握之后，探索微觀結(jié)構(gòu)也是閱讀教學(xué)的必經(jīng)之路。學(xué)生在閱讀中要擴(kuò)大詞匯量，學(xué)習(xí)新的句型結(jié)構(gòu)和語法。Language as Discourse:Perspectives for Language Teaching 中說：微觀結(jié)構(gòu)的特征指較小的部分，如詞匯、句子之間的銜接和語法結(jié)構(gòu)。于是，在第二遍學(xué)習(xí)中，筆者讓學(xué)生分段閱讀，對每段的詞匯、句型和語法進(jìn)行深入細(xì)致的學(xué)習(xí)。第一段，對詞組“hear of，聽說”，稍微作一個拓展，“hear of”的近義詞有“hear about”“hear from”是收到某人來信的意思。文中用“but”對意思進(jìn)行了一個轉(zhuǎn)折，轉(zhuǎn)入另外一個問題，即談?wù)摎埧釟⒙觉忯~的現(xiàn)實(shí)。其中包含了“that”引導(dǎo)的賓語從句和“each time”時(shí)間狀語從句。第二段，出現(xiàn)的語法點(diǎn)較多，出現(xiàn)詞組“cut off，切下、砍下”，在這里就可以對含“cut”的常用詞組進(jìn)行歸納：“cut down，削減；砍倒”“cut in，插嘴；插入”“cut into，打斷”“cut out，切斷；刪去”等。對第二個詞組“not only…but also，不僅……而且”，要關(guān)注其用法，即對等原則；作主語時(shí)，謂語動詞的就近原則；“not only…but also…”中的also 也可以省略；如果“not only”置于句首，句子要用部分倒裝。第三個詞組“be harmful to sb/sth，對……有害”“be harmful for+doing 或事物”，在某些情況可以通用。第四個詞組“no longer，不再”，同義詞組還有“not…any longer”“no more,not…any more”。句型“If their numbers drop too low”，這樣的條件狀語從句主將從現(xiàn)。第三段，“such as，例如”，意為從很多事物中列舉幾個進(jìn)行說明，而“for example”通常指僅舉一個例子說明?？吹健皊o far”，就知道句子應(yīng)該用現(xiàn)在完成時(shí)。

五、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維

在閱讀文本后，教師要給學(xué)生一定的時(shí)間，對所學(xué)的文本有一個消化吸收或提出不同意見的過程，以培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的綜合運(yùn)用能力和具有批判性的高階思維能力。教師可以讓學(xué)生以小組形式談?wù)勛x后感想，談?wù)勊麄兪欠褓澇勺髡叩挠^點(diǎn)，為什么？也可設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)，如：

Do you think people can eat wild animals? Why or why not?

If people eat wild animals，what will probably happen?

What shall we do to protect wild animals and ourselves?

這就形成了“學(xué)習(xí)—消化—輸出”的過程，使學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，加入了自己的思考，有了一些個性化的理解，并整理，使之以口頭形式呈現(xiàn)出來，這是訓(xùn)練學(xué)生高階思維的一種有效途徑。

六、以讀促寫，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

趙萬玉在《新目標(biāo)英語讀寫整合有效教學(xué)模式初探》中說：通過閱讀，學(xué)生可以獲取詞匯，獲取語言結(jié)構(gòu)與功能知識，獲取技能。通過閱讀，學(xué)生不僅擴(kuò)大了知識面，還可以多元吸收英語國家的文化精髓，使自己具有國際視野，以及吸收好的文化和包容多種文化的能力，形成良好的價(jià)值取向。這有利于培養(yǎng)未來社會需要的復(fù)合型人才。通過閱讀，能幫助學(xué)生形成英語語言思維習(xí)慣，地道地表達(dá)思想，傳遞信息，同時(shí)也可以深入地學(xué)習(xí)作者思想的表達(dá)方式。

運(yùn)用語言這一工具的最終目標(biāo)是輸出，教師可在設(shè)計(jì)閱讀后，進(jìn)行寫作訓(xùn)練，在知識遷移的同時(shí)，創(chuàng)造性地表達(dá)思想，來訓(xùn)練學(xué)生的高階思維。例如：本單元可設(shè)計(jì)寫作訓(xùn)練如下：

野生動物是生態(tài)圈中的重要組成部分，它對生態(tài)平衡起著至關(guān)重要的作用。但是有些人吃野生動物，這不僅破壞了生態(tài)平衡，還造成一些病毒的傳播，危及人類的生存。人類應(yīng)與野生動物，和諧相處。請你以Respect nature and live in harmony（敬畏自然，和諧相處）為題，寫一篇短文。

參考詞匯：virus 病毒

a cluster of 一批

spread within 在……內(nèi)蔓延

associate with 與……有關(guān)聯(lián)

如圖2，為了訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建語言框架，幫助學(xué)生訓(xùn)練高階思維。

圖2