基于“新冠肺炎”談學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

云南大學(xué)附屬中學(xué) 王玉娥

2018 年1 月16 日，教育部頒發(fā)的《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）確立了生物學(xué)核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任（如圖1），而初中生物學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)該與高中是相通的。2020 年的寒假與往年大相徑庭，師生因?yàn)樾滦凸跔畈《痉窝祝–OVID-19，簡(jiǎn)稱“新冠肺炎”）的肆虐而有了不一樣的假期體驗(yàn)。于是，基于“新冠肺炎”，筆者對(duì)如何培養(yǎng)初中生生物學(xué)核心素養(yǎng)有了新的認(rèn)識(shí)和思考。

圖1 生物學(xué)核心素養(yǎng)

一、以“新冠肺炎”為素材，構(gòu)建生命觀念

從“新冠肺炎”爆發(fā)到2020 年5 月9 日23 時(shí)，國(guó)內(nèi)累計(jì)確診84416 人，累計(jì)治愈79418 人，累計(jì)死亡4643 人；國(guó)外累計(jì)確診3962051 人，累計(jì)治愈1326987 人，累計(jì)死亡272473人。表面上我們看到的只是一組數(shù)據(jù)，可這背后是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，是每個(gè)家庭的成員，是人類生命的延續(xù)。在這次災(zāi)難面前，有無(wú)數(shù)人以自己的力量爭(zhēng)分奪秒地與病毒抗?fàn)?，挽救生命。新型冠狀病毒是生物，其源頭宿主也屬于生物。天地萬(wàn)物雖不同卻是平等的，不同物種之間存在互利共生、捕食、競(jìng)爭(zhēng)、寄生等關(guān)系，這正是七年級(jí)《生物學(xué)》上冊(cè)教材中所講的。生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體，人類不能永無(wú)止境地凌駕于其他物種之上，生物圈是人類與其他生物的共同家園。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)“新冠肺炎”讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類雖然進(jìn)化到會(huì)思考、會(huì)勞動(dòng)，創(chuàng)造出語(yǔ)言和文字，自詡為高級(jí)生物、萬(wàn)物之靈，處于食物鏈的頂端，但也和其他物種一樣，只是地球生物之一。在教學(xué)“人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響”時(shí)，教師可以拓展到新冠病毒原本與人類并沒(méi)有交集，但是人類亂捕濫殺等行為活動(dòng)打破了生態(tài)平衡，導(dǎo)致了全球性疫情蔓延。由此，我們更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到人類的局限性和生態(tài)系統(tǒng)有限的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。

槍響之后，沒(méi)有贏家。習(xí)近平總書(shū)記說(shuō)：“生態(tài)環(huán)境沒(méi)有替代品，用之不覺(jué)，失之難存?！边@說(shuō)明國(guó)家已經(jīng)非常重視生態(tài)平衡了。而今年，習(xí)總書(shū)記把生物安全又納入了國(guó)家安全體系，并指出“要從保護(hù)人民健康、保障國(guó)家安全、維護(hù)國(guó)家長(zhǎng)治久安的高度，把生物安全納入國(guó)家安全體系，系統(tǒng)規(guī)劃國(guó)家生物安全風(fēng)險(xiǎn)防控和治理體系建設(shè)，全面提高國(guó)家生物安全治理能力。要盡快推動(dòng)出臺(tái)生物安全法，加快構(gòu)建國(guó)家生物安全法律法規(guī)體系、制度保障體系”。這對(duì)初中生物學(xué)教師的教學(xué)有直接的指導(dǎo)作用。隨著社會(huì)的進(jìn)步、科技的發(fā)展，生命觀不僅僅局限于人類，生物不僅僅包含人類一個(gè)物種?！读x務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011 年版）和《云南省初中學(xué)業(yè)水平考試說(shuō)明》也強(qiáng)調(diào)要關(guān)注我國(guó)特有的珍稀物種，并提出保護(hù)生物多樣性的重要意義。在教學(xué)“生物多樣性”時(shí)，教師可以強(qiáng)調(diào)人類應(yīng)以平等的姿態(tài)對(duì)待其他生物，尊重其他物種，保護(hù)野生動(dòng)植物，重視不同物種的重要性，維護(hù)生物的多樣性，使學(xué)生構(gòu)建生命觀念，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

二、以科學(xué)論證“新冠肺炎”為導(dǎo)向，培養(yǎng)科學(xué)思維

突如其來(lái)的疫情是對(duì)每一位普通公民科學(xué)精神和科學(xué)思維能力的一次大考。在信息化高度發(fā)展的今天，打開(kāi)手機(jī)和電腦，各種關(guān)于“新冠肺炎”的信息層出不窮。人教版八年級(jí)《生物學(xué)》下冊(cè)第八單元第一章的內(nèi)容是“傳染病和免疫”，學(xué)習(xí)了這部分內(nèi)容后，學(xué)生對(duì)病原體、傳染源、傳染病的預(yù)防措施、人體免疫等內(nèi)容有了一定的了解。在理論基礎(chǔ)的指引下，學(xué)生可以高度認(rèn)同黨中央和省市下達(dá)的文件指示，對(duì)網(wǎng)絡(luò)上良莠不齊的信息進(jìn)行甄別。例如，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，能迅速理解“新冠肺炎”的病原體是新型冠狀病毒，通過(guò)傳染源、傳播途徑和易感人群三個(gè)基本環(huán)節(jié)在人與人之間有較強(qiáng)的傳染性。新型冠狀病毒主要通過(guò)呼吸道飛沫傳播和接觸傳播。因此，對(duì)患病的人和疑似病例進(jìn)行隔離治療主要是控制傳染源；出門(mén)佩戴口罩、勤洗手、開(kāi)窗通風(fēng)、酒精消毒等屬于切斷傳播途徑；健康人盡量不聚會(huì)，適當(dāng)鍛煉，提高免疫力等屬于保護(hù)易感人群。這些舉措可以有效預(yù)防和控制傳染病的蔓延。面對(duì)嚴(yán)峻的疫情和洶涌的輿情，相信學(xué)生能用科學(xué)精神和科學(xué)思維作出正確的判斷與選擇。

有學(xué)生將此次“新冠肺炎”和2003 年的SARS 進(jìn)行類比，猜測(cè)隨著天氣變暖，疫情將逐漸退去。也有學(xué)生提出，在新加坡、馬來(lái)西亞等比較暖和的地方，仍有“新冠肺炎”病例。同樣是類比推理，兩者的結(jié)論是有沖突的。針對(duì)這些與生物學(xué)相關(guān)的社會(huì)議題，教師可以圍繞科學(xué)論證過(guò)程，通過(guò)提出問(wèn)題、作出假設(shè)、得出結(jié)論等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在探索中發(fā)展科學(xué)思維。

“這是一個(gè)需要事實(shí)而不是恐懼的時(shí)刻，是需要科學(xué)而不是謠言的時(shí)刻?！比绻f(shuō)科學(xué)是最好的謠言“粉碎機(jī)”，那么科學(xué)思維則是使用這臺(tái)“粉碎機(jī)”的“說(shuō)明書(shū)”。疫情期間，存在各種謠言、偽科學(xué)，甚至陰謀論，如何辨別真?zhèn)?、指?dǎo)實(shí)踐，科學(xué)素養(yǎng)必不可少，科學(xué)思維尤為關(guān)鍵。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)思維，能夠運(yùn)用歸納、概括、演繹推理等方法探討生命現(xiàn)象與規(guī)律，審視或論證與生物學(xué)相關(guān)的社會(huì)議題。這是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的主要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的有效方式。

三、以傳染病的科學(xué)史為載體，提高科學(xué)探究能力

隨著生命起源和生物進(jìn)化，自進(jìn)入農(nóng)業(yè)文明后，傳染病就一直影響著人類。人類定居后除了耕地，還要馴化養(yǎng)殖動(dòng)物，而人類歷史上幾乎所有大規(guī)模的傳染病都是由動(dòng)物引起的。我國(guó)目前的法定報(bào)告?zhèn)魅静》譃榧?、乙、? 類，共39 種。其中最危險(xiǎn)的甲類傳染病有兩種：鼠疫和霍亂；乙類傳染病有25 種，其中，SARS、禽流感、肺炭疽和“新冠肺炎”，采取甲類傳染病預(yù)防控制措施。

我相信這次疫情會(huì)讓這一代學(xué)生終生難忘。在教學(xué)中，教師可以列舉以下人類歷史上影響較大的傳染病，（如部分傳染病及其產(chǎn)生的影響表），為學(xué)生作知識(shí)拓展。讓學(xué)生了解人類在與傳染病的斗爭(zhēng)中，也取得了很多傲人的成績(jī)。1980 年，世界衛(wèi)生組織（WHO）宣布，存在于人類社會(huì)幾百年的傳染病天花，因?yàn)橐呙绲难兄瞥晒ΧK結(jié)，這是人類歷史上滅絕的第一種傳染病。通過(guò)序列比對(duì)分析發(fā)現(xiàn)，甲型H1N1 流感病毒一直存在于人類和其他動(dòng)物體內(nèi)，如圖2。2009 年，中國(guó)成為世界上第一個(gè)完成甲型H1N1 流感疫苗研發(fā)和注冊(cè)使用的國(guó)家。雖然疫苗的問(wèn)世切斷了部分傳染病的傳播途徑，但還有一些傳染病沒(méi)有研發(fā)出疫苗。人教版八年級(jí)《生物學(xué)》下冊(cè)的部分內(nèi)容，涉及了計(jì)劃免疫，并以艾滋病為例闡述了傳染病的傳播特點(diǎn)、傳播途徑等。因此，學(xué)生對(duì)傳染病和免疫的知識(shí)都有大致的了解。通過(guò)這次疫情，相信學(xué)生能更加深入地理解病毒、傳染病和免疫的知識(shí)。教師再引導(dǎo)學(xué)生探究傳染病的發(fā)展史，比起圖片或文字介紹，更能提升學(xué)生的科學(xué)探究能力。

部分傳染病及其產(chǎn)生的影響表

圖2 流感的傳染病史

四、以情境活動(dòng)為載體，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感

面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難，有的人對(duì)死亡很恐懼，有的人對(duì)死亡很淡然，有的人因知識(shí)匱乏攻擊責(zé)怪患者，有的人因故意隱瞞害人害己，有的人在網(wǎng)絡(luò)上致敬逆行者，有的人在不明真相時(shí)變成鍵盤(pán)俠，有的人漠視疫情，有的人自我防衛(wèi)過(guò)度。作為中學(xué)生，如何辨別真?zhèn)?，辯證地看待這些問(wèn)題呢？在學(xué)習(xí)生物學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)將社會(huì)責(zé)任切入現(xiàn)實(shí)生活，把正確的價(jià)值觀作為言論和行為準(zhǔn)則的標(biāo)桿，不盲目跟風(fēng)、惡意詆毀?！洞髮W(xué)》中說(shuō)：“心正而后身修，身修而后家齊，家齊而后國(guó)治，國(guó)治而后平天下?！敝袑W(xué)生通過(guò)“修身”，才能真正認(rèn)識(shí)自己肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任，才不會(huì)在整個(gè)社會(huì)面臨挑戰(zhàn)時(shí)選擇逃避。教師可以通過(guò)“新冠肺炎”提醒學(xué)生，個(gè)體的生存離不開(kāi)社會(huì)大環(huán)境。作為未來(lái)社會(huì)的中堅(jiān)力量，中學(xué)生必須勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，才能同時(shí)實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

基于此次疫情，我們經(jīng)歷的不僅僅是一場(chǎng)災(zāi)難。在生物學(xué)核心素養(yǎng)的視角下，教師應(yīng)該從病毒的生物學(xué)角度讓學(xué)生理解它、接受它，進(jìn)而掌握它、攻克它。隨著疫情的有效控制，疫苗的成功研制，都說(shuō)明生物學(xué)在生產(chǎn)、生活中的重要作用。教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)超越對(duì)簡(jiǎn)單的生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與記憶，超越簡(jiǎn)單的考查評(píng)價(jià)，突出對(duì)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。