基于英語學(xué)習(xí)APP的混合式教學(xué)與課程思政融合研究
——以民族地區(qū)高校師范生“英語聽說”課程為例

高大鵬

(呼倫貝爾學(xué)院 內(nèi)蒙古 海拉爾 021008 )

引言

黨的十八大報告明確了“立德樹人”是我國教育的根本任務(wù)，黨的十九大報告提出“落實立德樹人根本任務(wù)”。習(xí)近平總書記在2019年3月學(xué)校思想政治理論課教師座談會上發(fā)表重要講話時說到，“要挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人?！笨梢姡n程思政是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵?！罢n程思政是指依托、借助于專業(yè)課、通識課而進行的思想政治教育實踐活動，或者是將思想政治教育寓于、融入專業(yè)課、通識課的教育實踐活動?！盵1]在此大背景下，如何外挖掘各類課程中的思政教育資源，如何將思想政治教育有機地融入專業(yè)課教育的全過程，實現(xiàn)立德樹人的雙重育人目標，是目前深化課程教學(xué)改革的重點任務(wù)。

民族地區(qū)高校學(xué)生肩負著發(fā)展本地區(qū)經(jīng)濟和文化的重任，把他們培養(yǎng)成具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，立足于人民，服務(wù)于社會的棟梁之才是民族地區(qū)高校教師義不容辭的責(zé)任和使命，并且民族地區(qū)高校師范生的思政水平關(guān)系到民族教育事業(yè)的發(fā)展，影響著民族的未來。少數(shù)民族地區(qū)的總體師資力量相對薄弱，尤其體現(xiàn)在英語教學(xué)方面。少數(shù)民族地區(qū)高等院校的師范生生源復(fù)雜、地區(qū)差異大、英語水平參差不齊，傳統(tǒng)課堂教學(xué)難以兼顧。這些學(xué)生畢業(yè)后多數(shù)到民族地區(qū)的中小學(xué)任教，他們的英語水平、學(xué)習(xí)方式直接影響基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)。人工智能和移動技術(shù)的發(fā)展打破了地區(qū)界限，促進了教育公平，是少數(shù)民族地區(qū)英語教學(xué)的有力抓手。隨著人工智能教學(xué)平臺逐漸在各級各類教學(xué)中使用，助力于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，教師的有效引導(dǎo)促進了學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提升；目前多數(shù)智能平臺的服務(wù)對象是中小學(xué)學(xué)生，在很大程度上實現(xiàn)了教育資源的公平利用。

“英語聽說”課程是民族地區(qū)高校英語專業(yè)的必修課程，為了提高學(xué)生的聽說水平，教師教學(xué)要突破課本的局限，大力拓展教學(xué)資源。目前各類英語學(xué)習(xí)APP囊括了各級各類的英語學(xué)習(xí)材料，其中原汁原味的視頻音頻資源不僅可以給學(xué)生以沉浸式學(xué)習(xí)體驗，還可以從中提煉出大量的思政教育元素。對其進行篩選并有效利用可以彌補民族地區(qū)教育資源的不足，有助于提高學(xué)生的英語聽說水平，實現(xiàn)“英語聽說”課程與思想政治課程的協(xié)同效應(yīng)，發(fā)揮育人功能。

一、基于APP的“英語聽說”課程融入課程思政的教學(xué)設(shè)計

“英語聽說”是高校學(xué)生的必修內(nèi)容，將課程思政元素與“英語聽說”相融合，是全員、全過程、全方位育人的體現(xiàn)。

(一)英語學(xué)習(xí)APP中蘊含的思政資源

國內(nèi)智能英語學(xué)習(xí)APP眾多，經(jīng)過多方篩選，教學(xué)團隊采用“盒子魚智能英語”APP(以下簡稱“盒子魚”APP)為主要研究媒介。其教學(xué)平臺在中國教育類APP中優(yōu)勢明顯，致力于用科技翻轉(zhuǎn)英語課堂，教學(xué)資源非常豐富，涵蓋從幼兒園、中小學(xué)到托福雅思考試的所有級別的教學(xué)內(nèi)容。通過在線課程、課后測評、課外閱讀等系列的教學(xué)服務(wù)，為教師和學(xué)生提供多元的英語教學(xué)資源。教師指導(dǎo)學(xué)生通過圖片、原版視頻素材的結(jié)合進行語言的輸入，通過人機互動、課堂互動去輸出語言，提高學(xué)習(xí)效果。它采用混合教學(xué)模式，學(xué)生可以在線上跟隨教學(xué)材料進行聽說訓(xùn)練，線下教師在課堂幫助學(xué)習(xí)進行知識的鞏固、拓展和深化。

大量的英語材料的輸入輸出是提高學(xué)習(xí)效果的有效途徑?！昂凶郁~”APP中英語聽說材料涵蓋24個話題，每個話題中少則七八個，多則數(shù)十個聽說素材。每個素材中有四部分教學(xué)內(nèi)容，外教錄制的視頻導(dǎo)入部分、詞匯學(xué)習(xí)、原版英語材料的聽說練習(xí)以及回答外教提出的相關(guān)問題。從中可以找到大量的思政元素，教師也可以通過各種教學(xué)方式將思政元素融入教學(xué)過程，從而實現(xiàn)育人目標。習(xí)總書記在十九大報告中指出：要培育和踐行社會主義核心價值觀，使其融入社會發(fā)展各方面，轉(zhuǎn)化為人們的情感認同和行為習(xí)慣。因此，教學(xué)團隊從社會主義核心價值觀入手，在“盒子魚”APP的學(xué)習(xí)資源中尋找思政教育元素，經(jīng)過總結(jié)和提煉，12個核心價值觀都可以體現(xiàn)在相應(yīng)的教學(xué)資源和教學(xué)方式中。

(二)混合式教學(xué)方法助力課程思政

如何有效地將思政元素融入教學(xué)過程，使學(xué)生理解并認可課程中蘊含的核心價值觀，教學(xué)方式的選擇就顯得尤為關(guān)鍵。混合式教學(xué)方式突出了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，通過線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的相互配合，學(xué)生能夠全面深入的理解所學(xué)內(nèi)容?；旌鲜浇虒W(xué)可以充分發(fā)揮教師主導(dǎo)性，更能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

呼倫貝爾學(xué)院教學(xué)團隊近年來一直致力于“英語聽說”課程教學(xué)方法的改革，針對“英語聽說”課程從教學(xué)資源完善、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、課程評價體系構(gòu)建、師生互動和信息化支撐等方面著手，將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方向相結(jié)合，主要應(yīng)用“盒子魚”APP，拓展了學(xué)習(xí)的時間與空間，從空間、內(nèi)容和方法三個維度構(gòu)建了立體化教學(xué)模式。筆者多年的教學(xué)改革探索表明混合式學(xué)習(xí)方法在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提升學(xué)習(xí)效果方面具有積極作用。基于以上研究與實踐，本課程團隊對課程思政與混合式學(xué)習(xí)融合的教學(xué)模式進行了探索和實踐。

(三)混合式教學(xué)融入課程思政的教學(xué)模式

通過對“盒子魚”APP中教學(xué)資源的探究，找到12個英語聽說教學(xué)素材，分別對應(yīng)12條社會主義核心價值觀，結(jié)合混合式教學(xué)模式，通過學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)空間的拓展，利用12個教學(xué)周將課程思政有機融入到一個學(xué)期的“英語聽說”教學(xué)中，形成以核心價值觀為主題的課程思政版塊。下面以思政元素“敬業(yè)”為例，說明課程思政如何融入“英語聽說”的混合式教學(xué)。

1. 教學(xué)素材

思政元素“敬業(yè)”的教學(xué)素材選自已逝籃球巨星科比的紀錄片《繆斯》中的片段，題目是“面對挫折，科比放棄過嗎？”，素材的導(dǎo)入部分是外教錄制的短視頻，簡單介紹科比，并詢問學(xué)生是否知道科比遭遇過哪些困難；接著是三個重點詞匯學(xué)習(xí)，包括單詞的讀音、拼寫和在句子中的使用；第三部分是紀錄片片段，科比自述所遇到的挫折，及其如何戰(zhàn)勝挫折的心路歷程；第四部分外教在視頻中提出問題，科比為什么能夠克服困難，并詢問觀眾是如何面對困境的。

2. 教學(xué)目標

上述課程的知識目標是掌握重點詞匯，完全聽懂視頻中的內(nèi)容并能夠復(fù)述，能夠回答教學(xué)材料中的問題；德育目標是思考一個人對所從事的工作的態(tài)度、敬業(yè)的表現(xiàn)及價值所在。

3. 線上學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師根據(jù)教學(xué)素材設(shè)計課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，內(nèi)容包括聽寫，漢譯英翻譯、跟讀、復(fù)述和回答問題五部分內(nèi)容。任務(wù)單要求學(xué)習(xí)小組共同完成，具體學(xué)習(xí)任務(wù)由小組長分配，要求有合作，有分工，分工部分組員輪流完成，不允許一個組員在數(shù)周內(nèi)連續(xù)做同一類型的任務(wù)，目的是讓學(xué)生進行多方面的練習(xí)。教師利用“盒子魚”APP教師端向?qū)W生推送學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在一周內(nèi)可以反復(fù)學(xué)習(xí)并完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)習(xí)過程中可以通過APP隨時與教師溝通，教師端可以看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

4. 線下學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師在課堂行利用15分鐘左右的時間進行核心價值觀思政主題的教學(xué)，總結(jié)學(xué)生一周的線上學(xué)習(xí)情況，并進行思政素材的拓展學(xué)習(xí)，包括檢查合作小組的學(xué)習(xí)情況，以思政元素為教學(xué)目標引導(dǎo)學(xué)生進一步分析教學(xué)材料，例如，在這一課中，要求學(xué)生思考，科比不放棄的原因是什么，我們能夠從科比身上學(xué)到什么，目的是幫助學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)材料中提煉出“敬業(yè)”這個核心價值觀，然后要求學(xué)生以“敬業(yè)”為題，結(jié)合科比的故事，準備三分鐘的演講。根據(jù)班級人數(shù)平均分配12個課程思政元素，全部完成后在班級內(nèi)進行以社會主義核心價值觀為主題的演講活動。

二、應(yīng)用效果與分析

目前，呼倫貝爾學(xué)院英語教育專業(yè)一年級的“英語聽說”課中已經(jīng)進行了為期一個學(xué)期的課程思政教學(xué)改革，參與教改實踐的教師3人，受試學(xué)生共68人。教學(xué)結(jié)果證明：混合式教學(xué)融入思政元素的教學(xué)方式是可行的，得到了老師和學(xué)生的普遍認可。

(一)實踐效果

為了解混合式學(xué)習(xí)模式下課程思政教學(xué)的效果，在教改實踐前后分別就知識目標與德育目標進行了相應(yīng)測試，并通過問卷和訪談了解老師和學(xué)生的對于利用APP資源，將課程思政與混合式教學(xué)相結(jié)合進行英語聽說練習(xí)的接納程度。

首先，前測與后測的題型，難度一致，包括單詞聽寫，句子聽寫，聽力理解題和口試題，測試內(nèi)容來自與思政元素相關(guān)的盒子魚APP教學(xué)資源，各題分別計滿分100，其中聽力客觀題由授課教師批閱，口試主觀題留取學(xué)生的回答視頻，由課題組三位教師分別打分后取平均分。68名學(xué)生的各項平均分對比結(jié)果如下：

題型單詞聽寫句子聽寫聽力理解口試題量及要求20個單詞,每詞讀3遍5個句子,每句15詞左右,每句讀3遍2篇文章共10道選擇題,每篇文章聽2遍闡述觀點,共12題,學(xué)生抽簽回答1題前測平均成績62.3分58.4分65.6分70.8分后測平均成績89.6分82.3分93.4分92.3分

根據(jù)以上對比結(jié)果，可以看出學(xué)生的后測成績大幅度高于前測成績，由于兩次測試內(nèi)容出自同樣的教學(xué)資源，后測成績必然高于前測，但是通過對教師的訪談了解到，學(xué)生后測時口試中表達的流利程度、觀點的準確性以及思考的深度均明顯優(yōu)于前測；APP教學(xué)資源的補充，豐富了“英語聽說”課程的教學(xué)內(nèi)容，增加了學(xué)習(xí)的趣味性；教師在準備教學(xué)材料和授課的過程中對于課程思政和核心價值觀也有了進一步的理解，起到了教學(xué)相長的效果。

其次，教改實踐結(jié)束后對學(xué)生進行了問卷調(diào)查，68名學(xué)生均給出有效答卷。調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生普遍認為“盒子魚”APP教學(xué)資源的使用有助于英語聽說能力的提升，增加了詞匯量，能夠開闊知識面，拓展了思考的廣度與深度；在專業(yè)課中融入課程思政元素是必要的，核心價值觀不僅僅是文字的表達，更是深入生活的方方面面；學(xué)生樂于接受課程思政與混合式教學(xué)相結(jié)合的模式。

最后，通過對學(xué)生的訪談了解到，學(xué)生使用多種英語APP，但都是淺嘗輒止，難以堅持，教師利用詳細的學(xué)習(xí)任務(wù)單結(jié)合每周學(xué)習(xí)資源推送，明確了學(xué)習(xí)目標，學(xué)生在完成每一項任務(wù)的過程中看到了學(xué)習(xí)效果，并開始嘗試利用“盒子魚”APP中的其它學(xué)習(xí)資源；學(xué)生認為在原版視頻材料中挖掘核心價值觀主題的學(xué)習(xí)讓其提升了思想高度，感受到了思政元素的溫度；以每個核心價值觀為主題的演講活動受到了學(xué)生的大力稱贊，他們認為自己的演講內(nèi)容不再是一些冠冕堂皇的套話，而是有了實例，進行了思考并且有了表達的愿望；此外，學(xué)生表示合作小組學(xué)習(xí)的方式促進了學(xué)生間的溝通與配合，也是“和諧、友善、民主”的體現(xiàn)。

(二)存在問題

經(jīng)過一輪基于“盒子魚”APP教學(xué)資源的混合教學(xué)模式與課程思政相融合的“英語聽說”教學(xué)實踐，可以看到，參與的教師和學(xué)生都有了一定的收獲，但是也有不足之處，需要在以后的教學(xué)中不斷完善。

首先，豐富教學(xué)資源。要圍繞一個主題，例如“敬業(yè)”，從讀音、詞性、意義等多方面拓展學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯，收集相關(guān)的英語閱讀、視聽材料，增加學(xué)習(xí)的廣度；其次，深度挖掘?qū)W習(xí)材料的內(nèi)涵。在每份學(xué)習(xí)材料中盡量提煉出更多的思政元素，提升教師與學(xué)生的批判性思維能力；最后，補充課程思政的評價方式。教學(xué)實踐中雖然通過演講活動對課程思政的結(jié)果進行了總結(jié)，但是如何評價課程思政對學(xué)生的思想品德的影響還有待進一步研究。

結(jié)語

國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》強調(diào)：要深度挖掘高校各學(xué)科門類專業(yè)課程蘊含的思想政治教育資源,發(fā)揮所有課程育人功能。因此，課程思政是擺在所有教師面前的一項教學(xué)任務(wù)，如何挖掘課程本身和教學(xué)方式中所蘊含的思政素材和元素是教師需要思考的問題。利用“盒子魚”APP教學(xué)資源，將課程思政與混合式教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)實踐只是初步嘗試，還需要進一步探究，把我們所提倡的思政元素與學(xué)生的日常生活學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，在落細落小落實上下功夫，完成立德樹人的根本任務(wù)。