基于微信平臺的大學英語教學模式實踐研究

胡啟琴 張柳陟

(1、2.安順學院外國語學院，貴州 安順561000)

著教育信息化的發(fā)展，手機移動設備相當普及，但是大學生獲取英語知識的渠道習慣于依賴教學課堂?；谀壳按髮W英語教學現(xiàn)狀，雖然學生的英語輸入和輸出訓練得到加強，但教學模式主要還是以教師講授為主，師生間缺乏交流，學生學習被動，其英語知識水平、交流能力依然不佳，英語學習興趣低，課堂多樣化的構建一直處于瓶頸之間。如今，移動設備越來越普遍,尤其是在大學生群體中，一種新型的學習方式——移動學習，正逐漸參與到語言知識的教學中，并依據(jù)學習者自身學習需求提供了可持續(xù)的學習資源，同時也開辟了新的語言教學路徑，移動學習也因此得到教育技術研究領域專家和學者的關注和重視[1]。在此背景下，微信(WeChat)作為微型學習和移動學習的載體，潛移默化地參與到大學課堂的語言教學中，不僅改變了學生的語言學習方式，同時也為學生獲取語言知識開辟了一條新的渠道。微信是“2011年初，騰訊公司發(fā)明的一款可同時多人進行語音聊天、自定義發(fā)送內容、同時快速將圖片和文字發(fā)送對方并兼具朋友圈、公眾平臺等的手機聊天軟件”，因其強大的功能和簡易操作度，在中國大學生群體中迅速普及，也正如此，微信便可作為學生學習英語的一個輔助工具[2]。如今，信息化的高速發(fā)展，“21世紀高等英語教育的重點理應是培養(yǎng)學生成為具有自主學習能力、批判性思辨能力和創(chuàng)新能力的高素質人才”[3]36。因此，把微信與大學英語教學相結合，為進一步培養(yǎng)學生的自主學習能力、構建有效及多元生態(tài)語言學習鏈、提高學生的英語綜合素養(yǎng)做好鋪墊?；诖耍劳形⑿牌脚_，將其參與到大學英語教學過程，開發(fā)語言學習資源的多樣性，調動學生的英語學習熱情和學習潛力，加強學生的自主學習能力、思辨能力和積極語言知識構建能動性是本實驗的研究重點。

一、理論背景

(一) 建構主義學習理論

建構主義學習理論是認知主義理論的升華，由瑞士心理學家皮亞杰提出的語言學習理論[4]，主要由維果斯基的社會文化理論、皮亞杰的認知建構主義理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論等多種理論構成。因此，對于人類學習的認知規(guī)律有了比較深刻的理解。建構主義的主要觀點是：學習是指學習者通過自身本來的經(jīng)驗，在真實的社會文化背景中，產(chǎn)生的行為，具體是指學習者根據(jù)個人的經(jīng)驗知識，主動搜集、整理、加工和重組各類新的語言知識，建構知識以及對現(xiàn)實世界的認知和意義的過程[3]36。將微信融入英語教學，就是發(fā)揮學習者對手機的依賴，盡管是被動接受自身大腦要求其學習的內容，也能選擇性地搜集和整理知識，最終加工成自己的知識。由于知識的動態(tài)性、微信的特殊性以及學習者建構知識過程的自主性，因此必須積極發(fā)揮學習者之間的團結協(xié)作能力，主動營造學習者學習環(huán)境設計的真實性，發(fā)揮學習者自身的社會文化背景的潛在作用等。依據(jù)建構主義理論，第一，在知識的獲得過程中，學生之間、師生之間的協(xié)作溝通以及學生和教學內容與教學媒體之間的交互有著重要意義；第二，強調學習環(huán)境的設計，以及學習資源的豐富，認為知識不是從外界直接轉移得到的，而是學習者在一定的教學環(huán)境和學習情境中將自身的知識經(jīng)驗和外部的社會文化環(huán)境交互后獲得的新知識，鼓勵學習者主動構建完成學習目標[3]37；第三，在教學活動實施的過程中，教師應根據(jù)學生的社會文化背景差異以及既有的知識經(jīng)驗的不同，因材施教。基于以上，微信平臺的加入，必將創(chuàng)設一個新語言學習的環(huán)境，觸發(fā)學習者之間的共同協(xié)作，積極構建語言知識。微信作為溝通的載體，已經(jīng)參與到學生學習生活的方方面面，并且由于學習者使用微信的主動性，便能將學習者依賴此環(huán)境的主觀能動性激發(fā)，從而實現(xiàn)學生主動建構語言知識體系的目標。因此，建構主義學習理論為微信參與大學英語教學中的實驗應用奠定了理論基礎。

(二)自主學習理論

自主學習理論，也可以翻譯為自我需要的學習?！白灾鲗W習能力”這一概念非常復雜，它“能采取多種不同的形式”并“以不同的形式表現(xiàn)出來”[5]。20世紀中后期,由于元認知策略的研究得到研究者的關注, 有關學習者自主學習能力的提高也備受重視。自主學習理論的基本觀點是：在自主學習過程中，教師和學生的角色發(fā)生了改變，教師基于學習者自身情況，指導其對自己的學習行為進行管理、選擇適合自己的學習材料和學習方式、制定符合自身學習習慣的學習計劃和目標，并同時對目標的實施進行監(jiān)控、評價等，最終實現(xiàn)學習要求。學習者自主學習能力的提升同時受到學習者外部環(huán)境因素(比如學習環(huán)境、家庭氛圍等)和自身因素(比如學習動機、焦慮等)的影響，而學習者自身因素則是最直接和最主要的影響因素[6]。研究調查發(fā)現(xiàn),成功的語言學習者自主學習能力也很強,他們除了能夠快速解決學習過程中遇到問題以及掌握一定的學習方法，同時能夠選擇恰當?shù)姆绞教幚砭唧w的學習任務[7]。自主學習能力實質上就是“學習者元認知策略能力，即自我管理和自我監(jiān)控,因此其發(fā)展主要體現(xiàn)在提高學生的元認知水平和認知水平”。

在應試教育的體制下，迫于應試壓力，大部分中國大學生沒有明確的學習目標，沒有養(yǎng)成良好的自主學習習慣，缺乏獨立思考能力和判斷能力?；诖?，教學理念和教學設計需要轉變和優(yōu)化。課題組將微信融入英語教學，實施新的教學方法，正確引導學生主動構建語言知識，利用和開發(fā)當代學生對移動設備的依賴和特殊的敏銳感，以及提高學生的自主學習能力，讓學生自行設計、自我管理、自我監(jiān)控自己設定的語言學習目標和學習計劃，并調動學生積極性，發(fā)揮個人優(yōu)勢。

(三)思辨能力

思辨能力，即批判性思維，是我國21世紀高等教育關注的核心目標之一[8]。思辨能力，指人對遇到事物進行思考、辨析，是人的認知能力(即感知、推理、分析、評價技能)和情感特質(即開放、好奇、自信、正直和堅毅等五種性格特征)的統(tǒng)一體[9]。思辨能力能夠使學生具有更寬廣的視野，學會根據(jù)自身已有知識對事物進行多角度地分析和判斷，最終解決問題，而不是一味地接收知識、識記知識。在中國的語言教育的大環(huán)境下以及長期的應試體制下，大學英語課程的設置重點放在語言知識(語音、詞匯、語法、語篇等)以及語言技能(聽、說、讀、寫、譯)的提高上，不夠重視學生思辨能力的培養(yǎng)，英語課堂氛圍單調，學生只會反復地進行聽、說、讀、寫的練習，學生的語言綜合交際能力普遍較弱。因此，學生思辨能力中情感特質的利用和認知能力的培養(yǎng)理應得到重視，只有學生主動去思考接收到的語言知識，才能激發(fā)語言學習的興趣。

鑒于以上分析，本研究旨在通過實驗研究和問卷訪談考察微信參與到大學英語教學是否能夠成為一個有效的教學補充物，能否幫助學習者語言知識的構建，且能夠加強學習者的自主學習能力及思辨能力。

二、研究設計

(一) 實驗對象

為了保證研究對象的典型性、真實性和代表性，選取課題組一線教師任教的貴州省A學院與英語學習背景類似的2018級化工專業(yè)85名本科學生以及2018級化學專業(yè)61名本科學生作為此次實驗研究對象。課題組一線教師在開始任教時，即學生進大一時做過調查，化工班85名學生高考英語平均分59.5分，化學班61名學生高考英語平均分61分，英語知識水平相當，基礎都比較薄弱,且兩個班共有65名學生表示喜歡學英語，占總人數(shù)的45%，但當問及是否喜歡英語，卻有109名學生表示喜歡，占總人數(shù)的75%。關于學習英語的目的全班有38%的學生表示想出國留學、和外國人交流，18%表示學習英語是因為興趣，余下的44%的學生均表示是為了通過考試學習英語。學生英語學習興趣不高。根據(jù)課題組老師的調查，化工班85名學生都在使用微信(使用率100%)，并且80%以上的學生使用微信的主要目的是社交；化學班有2名同學表示從不使用微信。因此，課題組一線教師由此確定將化工班定為實驗組，化學班作為控制組。

(二)研究方法

本課題主要將聽力測試作為實驗研究的主要方法，并輔以問卷調查法、課堂觀察法及訪談法，對數(shù)據(jù)進行收集整理。

(三) 實驗過程

本實驗研究第一步是測試。首先，課題組教師對化工班和化學班的學生分別進行了實驗前的測試，由于教學實驗時間短，此次測試題型只有聽寫。課題組教師選取了兩篇TED(Technology, Entertainment, Design)演講稿：《勇氣與恐懼之間的美麗平衡》和《給迷失在這個時代里的人們的一封信》，并將每篇演講稿的10個單詞去掉留白，總共20個單詞，讓學生根據(jù)所聽材料填寫單詞，填寫正確一個單詞得1分，總分20分。測試結果顯示，兩個班的及格率都在40%左右，全班有一半以上的同學沒有及格，成績相當。

第二步，課題組教師將實施24課時的教學實驗研究。化學班作為控制組將按照傳統(tǒng)大學英語教學模式進行，微信并不作為教學的主要補充物?；ぐ嘧鳛閷嶒灲M，微信將作為主要的教學補充物融入正常的教學中。因此課題組老師必須有完整的教學計劃。首先，全班建立一個英語學習微信群，并關注微信公眾號“小芳老師”(每日都有一篇TED演講的更新)，以及下載扇貝單詞和扇貝聽力APP。其次，全班同學自由分組，并建立每個組自己的微信群，組長監(jiān)督組員每天將自己的聽力(每日五句)和單詞(每日15-20個單詞)打卡記錄發(fā)送群里，組長每周將成員的學習情況發(fā)送班級群并接受任課教師的檢查。第三，每個組每周五負責將本周TED演講的重點單詞不少于30個羅列出來發(fā)送班級微信群供同學學習背誦，任課教師將于第二個周的英語課對這些單詞進行聽寫。第四，每個組的同學每周負責挑選出1-2個TED演講進行英語課前10分鐘的展示。第五，每個組成員在每個單元的學習中可以針對教學主題進行提問，教師進行解答，學生也可自主進行群內交流，讓學生真正參與到學習過程中。最后，在實驗前告知學生，學習過程中的學習態(tài)度和平時表現(xiàn)全部列入期末考核成績。

第三步，在實驗前的教學任務全部布置完畢之后，課題組一線任課教師首先對2018級化工班的學生進行英語學習思維規(guī)范的訓練。第一，引導學生在記新單詞時不要孤立讀詞或者默記單詞，而是建立起語音與詞之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生邊聽、邊讀、邊寫、邊記的自主學習習慣。第二，訓練學生思辨能力中的識別、歸類、區(qū)分等分析技能，讓學生通過分析、推理的方式進行辨音、識別單詞、學習句型、理解大意，激發(fā)學生的發(fā)散性思維。

第四步，24課時的實驗結束后，期末分別對兩個班進行英語聽寫測試，課題組教師選取兩篇TED演講稿：《未知的美麗》和《學習一門新語言的秘密》中的10個單詞(總共20個單詞)去掉留白，然后分別對2018級化工班85名學生和2018級化學班61名學生進行測試，讓他們同時根據(jù)所聽演講填寫單詞，填寫正確一個單詞得1分，總分20分。

實驗后測試結束，課題組統(tǒng)計測試結果數(shù)據(jù)，并根據(jù)測試的結果同時對兩個班的學生進行問卷調查和訪談，調查及訪談內容包括學生對微信參與到英語教學的態(tài)度及測試以后的心態(tài)調查。

三、結果與討論

(一)實驗測試結果

課題組一線教師在實驗結束對化工班和化學班的學生分別進行了聽力的測試，結果顯示，在總共20個單詞中，每個單詞填寫正確得1分，總分20分，化工班學生最高分18分，最低分5分，平均分14分，平均正確率70%；化學班學生得分最高16分，最低2分，平均分10分，平均正確率51%(表1)。兩個班學生的英文聽力測試結果顯示，化工班學生填寫單詞的正確率明顯高于化學班的學生。說明化工班的學生通過微信學習英語的效果更好，他們能投入演講聽力的氛圍聽音、辨音，推理出演講中需要補充的單詞?；谡n題組老師任教前對兩個班的調查結果：兩個班英語聽力和詞匯基礎能力相差不大，且英語教學過程中一直遵循相同的教學大綱和教學計劃，除了化工班的教學增加了微信這一英語教學補充物，但測試分數(shù)顯示化學班在TED演講測試中分數(shù)低于化工班，且其聽音、辨音、推理、分析等的語言思辨能力確實稍弱于化工班，有待加強。

表1 化工班及化學班學生測試結果對比

(二)課堂觀察與討論

在測試過程和教學過程中，通過課堂觀察，課題組一線教學教師發(fā)現(xiàn)，化工班學生測試成績明顯高于化學班學生，且在播放TED演講的時候化工班學生全神貫注，比較認真專注，能夠集中精力，表現(xiàn)出很大的學習熱情，第一遍播放結束時，大部分學生就能知道演講大意，第二遍播放結束，課題組教師收回測試，并和學生交流所聽演講的大意和背景，學生積極性高，課堂氛圍比較好，課題組教師借此機會講解演講中的單詞、語法，收到的學生反饋也比較好；但相對于化工班學生來說，化學班學生對所播放的TED聽力積極性不高，課題組教師播放三遍錄音，測試結果依然不如化工班學生，播放完第一遍，課題組教師對視頻中TED演講的大意進行提問，僅有少數(shù)2名學生能夠回答正確。整個聽力測試過程氣氛比較緊張壓抑，學生因為焦慮、不自信、基礎差等原因，課題組教師也很難調動學生學習的積極性，因此，就會影響到學生思辨能力的訓練和英語學習效果。

(三)問卷調查和訪談結果

教學實驗前后測試結束，課題組教師分別對兩個班的學生進行問卷調查和訪談。結果顯示，化工班學生表示在聽聽力的時候，他們很專注于所聽演講的內容，聽力和詞匯也比以前有很大的改善和提高，并表示這得益于這兩個多月的英語學習模式的改革，微信平臺大大增加了他們學習英語的自覺性，也增加了師生之間、學生之間的溝通。通過對問卷調查結果的統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)化工班的學生和課題組一線教師對該教學模式都給予較高的評價，對學習效果的滿意度達到86%，自主學習滿意度82%，互動交流滿意度78%，知識拓展?jié)M意度82%，自我監(jiān)控滿意度84%，易操作度86%，學習內容滿意度78%。大多數(shù)同學認為，將微信平臺融入大學英語的教學模式創(chuàng)造了一個全新的英語學習氛圍，激發(fā)了他們學習英語的興趣，對其英語學習有很大的幫助，提高了他們的自主學習能力，相反，化學班的學生表示因為本身英語基礎比較差，進入大學以后，學習主動性逐漸減弱，除了英語課平時幾乎不會主動學習英語，學習興趣也減弱了。當聽力錄音播放的時候，他們就自動產(chǎn)生一種焦慮感，無法集中精神。

圖1 基于微信問卷調查結果分析

四、啟示

(一)建立有效及多元生態(tài)語言學習鏈的大學英語課堂

由于在長期的應試教育體制下，傳統(tǒng)的英語課堂教學模式比較單一，主要依靠教師的課堂講授，英語課堂多樣化的構建一直處于一個瓶頸之間。因此，美國學者阿什比提出了“高等教育生態(tài)學”，指出一個課堂的生態(tài)系統(tǒng)主要由老師、學生和學習環(huán)境三者共同組成[10]。然而，單一的教學環(huán)境，學生學習興趣低，學習被動，教學質量和效果也會受到影響。將微信融入學生的英語課堂，發(fā)揮學生的自主學習的能力，主動通過微信媒介發(fā)掘英語課堂多元的生態(tài)語言學習鏈，讓教師和學生之間的互動不斷增多，為學習者構建真實的教學情境，擴寬學習者獲取學習資源的途徑，利用分組、探究、同伴競爭、自我評價、自我管理、自我監(jiān)控等，對英語學習知識進行構建，其最大的優(yōu)勢是消除學生對英語的排斥感，激發(fā)學習者身上的認知和情感特質，激發(fā)學生學習英語的熱情，推動英語課堂多樣性構建。

(二)學生英語思辨能力的培養(yǎng)

盡管一直倡導大學英語教學改革，但中國學生在語言課堂上習慣于對老師所講授的內容去進行識記和理解，并不會主動分析思考發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則，教學也是單一地圍繞各種等級考試傳授語言知識以及考試技能。在此教學模式下，學生的思辨能力沒有得到很好的培養(yǎng)，同時也沒有充分地利用和開發(fā)學生身上一些認知和情感特質，比如分析、推理、好奇、自信、堅毅等能力和品質。微信融入英語課堂，能夠很好地糾正學生孤立讀詞、記詞、學習英語的習慣，由于大多數(shù)學生的英語發(fā)音不標準，教師也沒有很好地對此進行訓練，學生的聽力能力一直較弱，同時也反映出學生思辨能力中識別和區(qū)分能力差強人意。利用微信英語學習公眾號、微信群對學生的英語進行訓練，恰好就能利用思辨能力中的情感特質，培養(yǎng)學生的自信心，改變單一的以授課為重點的課堂模式，激發(fā)學生豐富的學習情感，在情感特質的培養(yǎng)中提高學生的有效交際。

(三) 開發(fā)和利用微信功能的多樣性培養(yǎng)學生的英語學習興趣

學習者的英語學習單純地依靠課堂是遠遠不夠的，尤其是目前，《大學英語》課時數(shù)嚴重缺乏，每學期課時總數(shù)只有54學時或72學時，學生只能在大一和大二才能選修《大學英語》課程，而且由于是公共選修課，很多學生不重視，也因為公共外語師資薄弱，幾乎所有的教學班級都是大班教學，大學英語受到的關注更是少之甚少。因此，作為大學英語的授課教師應該盡可能地多方開發(fā)除了課堂以外的其他英語學習渠道，利用當前學生對手機的依賴優(yōu)勢以及微信功能的多樣性，因勢利導，通過線上和線下多方渠道，將微信和英語學習有機結合起來，通過多種形式的微信功能開發(fā)學生的語言智能，將學生的語言學習與之相配合，充分調動學生語言學習的積極情感因素，幫助學生開發(fā)出新的語言學習策略和方法，豐富大學英語的教學手段，開辟出新的大學英語教學路徑。

結 語

以學生為主體的教學課堂已經(jīng)成為主流意識，但是在大多數(shù)英語課堂，尤其是地方院校的英語課堂并沒有得到實質性的實現(xiàn)，學生的主體性并沒有發(fā)揮出來。因此，課題組教師通過實驗的方式探究微信的融入對學生英語教學模式改革頗見成效，并且通過課堂觀察、問卷和訪談的方式來了解到學生通過微信參與語言輸入輸出訓練中的認知技能和自主學習能力得到加強，在英語聽力中的聽音、辨音以及推理大意等思辨能力也有了很大提高。微信的融入使學生的學習視野被擴寬，師生關系的融合得到加強，不斷改善和豐富單一的英語教學課堂，使學生能夠真正主動地參與語言的學習，體會學習的樂趣。盡管優(yōu)勢可觀，與傳統(tǒng)教學模式相比，該教學模式需要花費教師更多時間，需要教師在整個教學周期全程投入、主導，否則，很難發(fā)揮功效?；谝陨?，如若微信的交互性、即時性、泛在性等得到很好地開發(fā)利用，這將對大學英語教學模式的改革具有重要的意義，也為大學英語教學提供了理論基礎和應用平臺。