基于慕課的金融學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐

■楊 帆/哈爾濱金融學(xué)院

一、前言

高校是直接給社會(huì)輸送人才的地方，隨著企事業(yè)單位對(duì)人才的要求不斷提高，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)滿足不了社會(huì)對(duì)人才要求的需要，為了給社會(huì)輸送真正實(shí)用型的人才，許多高職院校都不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念，這也對(duì)教師的教學(xué)提出了較大的挑戰(zhàn)，作為當(dāng)前就業(yè)前景不錯(cuò)的金融學(xué)來(lái)說(shuō)，更需要與時(shí)俱進(jìn)。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，以翻轉(zhuǎn)課堂為主流形式的課堂被越來(lái)越多的老師所采納，而這樣的翻轉(zhuǎn)課堂是慕課實(shí)現(xiàn)的主要方式。本文就基于慕課視角下對(duì)經(jīng)融學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行思考。

二、慕課概述

（一）慕課的內(nèi)涵

慕課是新出現(xiàn)的一種課程模式，好多人還不知道慕課是什么，慕課的縮寫是MOOC，顧名思義，M是英文單詞Massive的縮寫，其意思是大規(guī)模的，第一個(gè)O是Open的縮寫，其意思是開(kāi)放，第二個(gè)O是Online的縮寫，其意思是在線，C是Course的縮寫，其意思是課程，這四個(gè)單詞的意思連起來(lái)就是大規(guī)模的在線開(kāi)放課程。

（二）慕課的特點(diǎn)

慕課的英文縮寫已經(jīng)很明確的表現(xiàn)出慕課的特點(diǎn)，首先就是慕課規(guī)模之大，這不是我們?cè)趯W(xué)校中一個(gè)教師面對(duì)著幾十個(gè)學(xué)生的小班課，也不是在大教室中由一個(gè)教師面對(duì)著幾百個(gè)學(xué)生的大班課。它的規(guī)模大到可以同時(shí)為上萬(wàn)人進(jìn)行講解，最多可達(dá)到十六萬(wàn)人。其次是慕課的開(kāi)放性，慕課沒(méi)有人群和年齡的限制，只要你想學(xué)就可以注冊(cè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。是一種免費(fèi)課程是不需要繳費(fèi)的，也不受時(shí)間的限制。最后慕課是一種網(wǎng)絡(luò)課程，在使用慕課時(shí)，一定要有電腦和網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)是不受時(shí)間和空間的限制的，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以暫停也可以快進(jìn)或者倒退，總之可以讓學(xué)生聽(tīng)明白為止。

（三）基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂的意義

有利于發(fā)揮學(xué)生的自主性，把學(xué)生與教師角色互換，讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且鍛煉了學(xué)生合理安排時(shí)間的能力。更加合理高效利用時(shí)間。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)也提高了教師的工作效率。不需要教師重復(fù)的寫教案，為教師節(jié)省了更多的時(shí)間去干更有意義的事情。

三、傳統(tǒng)金融學(xué)教學(xué)課堂存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生參與興趣不足

金融學(xué)這門科目是財(cái)經(jīng)專業(yè)以及經(jīng)濟(jì)類專業(yè)中很重要的一門學(xué)科，但是這門學(xué)科教學(xué)內(nèi)容多理論性強(qiáng)，教師在講課的時(shí)候只注重于給學(xué)生傳授理論知識(shí)，忽略了這門課與實(shí)際的聯(lián)系性，此外，由于教學(xué)內(nèi)容多，教師為了教學(xué)進(jìn)度，完成教學(xué)計(jì)劃，基本課堂上是以自己的個(gè)人講解為主，忽視了學(xué)生的自主性，對(duì)于這種純理論的知識(shí)，在教師的講解中，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，對(duì)教師講解的內(nèi)容也難以吸收和消化，學(xué)生主體地位沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，參與興趣不足。

（二）課堂教學(xué)的情鏡化存在一定難度

經(jīng)融學(xué)這門課內(nèi)容多，而且覆蓋面比較廣，課程難度日益提升，經(jīng)融學(xué)又是一門比較抽象的學(xué)科，圖表以及變化趨勢(shì)在教師畫出來(lái)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的視覺(jué)效果不是太好，感受不到變化趨勢(shì)，其次，教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，課上沒(méi)有創(chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)情境，這都導(dǎo)致了課堂教學(xué)的情境化存在難度。

（三）沒(méi)有全面體現(xiàn)學(xué)生自主探究能力

金融學(xué)這門學(xué)科的教學(xué)應(yīng)該與當(dāng)前快速變化的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)相結(jié)合，學(xué)習(xí)是為了學(xué)以致用，而許多教師在經(jīng)融學(xué)課堂教學(xué)中只注重書本知識(shí)，缺乏與實(shí)際問(wèn)題的結(jié)合，對(duì)于當(dāng)今社會(huì)這種經(jīng)濟(jì)金額方面快速發(fā)展快速更新的信息則捕捉不到，課本上的理論知識(shí)已經(jīng)比較陳舊跟不上時(shí)代的發(fā)展，這種教學(xué)方式讓學(xué)生過(guò)分依賴課本，學(xué)到的知識(shí)實(shí)用性不強(qiáng)。教師在講解課本時(shí)由于沒(méi)有與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，沒(méi)有案例教學(xué)，沒(méi)有給學(xué)生留下討論和探究的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生的自主探究能力沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)。

四、基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂的意義

（一）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

慕課作為一種線上視頻教學(xué)相對(duì)于我們一節(jié)課四十五分鐘甚至一個(gè)半小時(shí)的大課講解來(lái)說(shuō)，確實(shí)方便、快捷，慕課內(nèi)容通常都是聲音和畫面同步，有趣而且吸引人，通常有利于學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)智能手機(jī)和平板電腦等在線觀看或者下載相關(guān)的慕課，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果遇到不懂的問(wèn)題，可以倒回去進(jìn)行觀再次觀看，直到看懂為止；也可以根據(jù)自己不太懂的內(nèi)容自己選擇想看的內(nèi)容進(jìn)行觀看，做到查漏補(bǔ)缺；另外，慕課最主要的是學(xué)生還不受學(xué)習(xí)時(shí)間地點(diǎn)的限制，只要有時(shí)間有無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，隨時(shí)隨地都可以開(kāi)展學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)方便，快捷。

（二）有利于金融課堂教學(xué)中重難點(diǎn)的突破

一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是學(xué)生必須要掌握的內(nèi)容，但是掌握起來(lái)又比較難。相對(duì)于教師的空講理論，慕課視頻中有大量的圖片、教師講解錄音、動(dòng)畫、案例等，就能做到聲像兼?zhèn)洌欢ǔ潭壬峡梢园芽菰?、抽象的金融理論生?dòng)、具體化，比教師一般的講解更能吸引學(xué)生的眼球，更加通俗易懂。所以基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂在課前要求學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，上課時(shí)通過(guò)教師和學(xué)生的互動(dòng)和交流教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行突破，也不斷提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）有利于提金融課教學(xué)水平

有利于促進(jìn)高校金融課教師進(jìn)一步提高自己的教育教學(xué)水平。只有那些高質(zhì)量的慕課才能收到比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更好的效果，所以，慕課不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的壓縮版，它是一個(gè)有明確的教學(xué)目的和要求，內(nèi)容精悍，能在5～10分鐘內(nèi)集中闡明一個(gè)學(xué)生不易理解的問(wèn)題的微課程。一個(gè)優(yōu)質(zhì)慕課的制作，需要被拍攝的教師教師擁有淵博的知識(shí)，對(duì)教材內(nèi)容的深刻理解，具備扎實(shí)過(guò)硬的教學(xué)功底。

五、基于慕課的金融學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略

（一）合理選擇慕課內(nèi)容

很多同學(xué)在想要踏進(jìn)一門新知識(shí)之前，都會(huì)有迷茫。這種迷茫主要體現(xiàn)在，不知道哪種方法最有效，害怕走彎路，害怕上手沒(méi)學(xué)會(huì)而喪失信心和興趣。但是學(xué)習(xí)是沒(méi)有方法的，因?yàn)檫@是一件因人而異的事情，不能把別人學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)直接復(fù)制在自己身上，什么方法有效，只有自己知道。自己怎么知道？試了就知道。彎路總是要走的，跟頭總是要摔的，沒(méi)有人是靠吃現(xiàn)成的成功的。對(duì)于這種情況，在學(xué)習(xí)資源很豐富，獲取成本也很低的今天，慕課大多是免費(fèi)的，當(dāng)然，就像“試用”一樣，你也要知道，去看書看慕課看教材，到底看什么。

比如一本教材是否適合自己，可以先從目錄看起，課程的設(shè)置是否適合自己的基礎(chǔ)，一門慕課是不是適合自己，可以點(diǎn)開(kāi)任意一個(gè)視頻，看看老師的授課風(fēng)格適不適合自己學(xué)習(xí)，一本書是否看的下去，看一先看兩章試試，看看是不是需要硬著頭皮。歸根到底，學(xué)習(xí)這件事，本來(lái)就是一種探索。高校教師也可以推薦學(xué)生看相關(guān)的內(nèi)容。

（二）搭建交流平臺(tái)

進(jìn)行相關(guān)課程教學(xué)時(shí)，可以添加生活中的熱點(diǎn)事件，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，某高校教師在講述“經(jīng)濟(jì)危機(jī)”課程內(nèi)容時(shí)，將以往金融危機(jī)事件作為案例進(jìn)行講解。以1998年亞洲金融風(fēng)暴為例，該教師借助微課視頻簡(jiǎn)單播放該事件的相關(guān)內(nèi)容。在完成內(nèi)容播放后，該教師隨機(jī)點(diǎn)名班級(jí)學(xué)生，由被點(diǎn)名學(xué)生發(fā)表自身對(duì)此次事件的看法，學(xué)生可以解析事件發(fā)生原因，也可以制定相關(guān)策略。1998年金融風(fēng)暴爆發(fā)的主要原因是市場(chǎng)資金流動(dòng)緩慢，解決此類問(wèn)題的根本措施是加快資金流轉(zhuǎn)速度。教師將學(xué)生引導(dǎo)至該層面后，借助微課播放我國(guó)增加國(guó)債發(fā)放量措施，國(guó)債是為了刺激消費(fèi)，目前央行降息也是另一種刺激消費(fèi)的方式，幫助學(xué)生充分理解“金融危機(jī)”的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。 其次，大學(xué)是學(xué)生正式進(jìn)入社會(huì)的“緩沖區(qū)”，在該教學(xué)階段，使學(xué)生能夠快速適應(yīng)社會(huì)，發(fā)揮自身價(jià)值，通過(guò)在課堂上設(shè)置辯論賽、演講比賽、等文體活動(dòng)，不僅可以活躍課堂教學(xué)氛圍，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。此外，基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂是一種先學(xué)后教的學(xué)習(xí)形式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，在學(xué)生通過(guò)慕課的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后在上課的過(guò)程中在小組和師生之間的討論下積極解決問(wèn)題。

（三）構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系

有的教師對(duì)基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是否真正有效持懷疑態(tài)度。為了打消教師的顧慮，需要建立合理的評(píng)價(jià)體系，用數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)話?？梢詮膬?nèi)向外分別是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的課前、課中、課后三個(gè)階段進(jìn)行評(píng)價(jià)，而C—I—P—P評(píng)價(jià)非常適合課前、課中、課后的評(píng)價(jià)應(yīng)按照先后順序進(jìn)行，所以外層與之對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)過(guò)程分別是背景和投入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)。值得注意的是，外層的C—I—P—P過(guò)程既可以全部實(shí)施，也可根據(jù)需要有選擇地進(jìn)行。該模型的總體結(jié)構(gòu)及構(gòu)成要素的相互關(guān)系是：以基于背景評(píng)價(jià)的課前準(zhǔn)備為前提，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的環(huán)境及資源、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所需要的條件等內(nèi)容，進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)；以基于投入評(píng)價(jià)的課程開(kāi)發(fā)和課前學(xué)習(xí)為保障，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的師資投入、經(jīng)費(fèi)投入、組織保障等內(nèi)容，進(jìn)行可行性評(píng)價(jià)；以基于過(guò)程評(píng)價(jià)的課堂內(nèi)化為核心，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的全過(guò)程，進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)；以基于成果評(píng)價(jià)的教學(xué)效果為關(guān)鍵，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)反饋、改進(jìn)意見(jiàn)等，進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于引入慕課的時(shí)代來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂是其教學(xué)方式的一種體現(xiàn)。構(gòu)建基于慕課的經(jīng)融學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，融入其他教學(xué)模式可以構(gòu)建輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究能夠滿足學(xué)生的心理需求，設(shè)置課堂文體活動(dòng)可以提高學(xué)生的課堂參與度。通過(guò)將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到高校思政理論課程教學(xué)中，對(duì)促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展有著積極的意義。