慕課的發(fā)展前景與困境

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/廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院

2012年，慕課(MOOC)開始在全球廣為傳播，國內(nèi)也興起了關(guān)于慕課教學(xué)模式的理論研究和實踐應(yīng)用的浪潮，許多課程都趕著“慕課熱”進行了課程的教學(xué)改革，但最近的幾年以來，隨著“慕課熱”逐漸冷卻，人們開始以客觀的態(tài)度審視慕課的發(fā)展前景，重新考量慕課的發(fā)展困境和它的前景。慕課究竟是一種革命性的教學(xué)模式從而會對未來教育產(chǎn)生深遠的影響，還是曇花一現(xiàn)，快速的盛開又快速的凋謝，我們要從慕課的發(fā)展歷程和本身的特征入手，結(jié)合教育的本質(zhì)進行分析，重新考量慕課的優(yōu)勢和劣勢以及其發(fā)展的前景與局限。

一、慕課的發(fā)展與特征

(一)慕課的源起和發(fā)展史

MOOC是“Massive Open Online Course”的英文首字語縮寫，直譯為“大規(guī)模在線開放課程”，國內(nèi)一般按照其縮寫的發(fā)音翻譯成“慕課”。關(guān)于慕課的發(fā)源，教育學(xué)界一般追溯到2001年麻省理工學(xué)院發(fā)起的開放教育資源運動(Open Educational Resources,OER)，而后“OER”的概念在2002年被聯(lián)合國教科文組織所采納。2008 年，正式提出“MOOC”概念的是加拿大的兩名學(xué)者 Stephen Downes 和George Siemens，他們開設(shè)了第一門 MOOC課程——Connec-tivism and Connective Knowledge Online Course(關(guān)聯(lián)主義與關(guān)聯(lián)知識的在線課程)，該課程既介紹了MOOC的模式，也以MOOC的形式開設(shè)，吸引了 25 名在校生和 2000 多名校外學(xué)生參加。2012年，Udacity、Coursera 和edX三大MOOC平臺上線，由此拉開了在線教育 2.0 時代的序幕，2012 年也被《紐約時報》稱為“MOOC 元年”。

(二)傳統(tǒng)課堂、第一代網(wǎng)絡(luò)課程和慕課的特征比較[1]

傳統(tǒng)課堂即是班級制的面對面的授課方式，該類型的教學(xué)以教師講授為主，對學(xué)生人數(shù)存在限制，并且必須是本校本班級的學(xué)生才能參與傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂中，教師和學(xué)生之間存在互動，互動方式可能是對話式的互動，也可能是教師通過人格魅力的展示與學(xué)生進行情感交流。教師可能在課后布置作業(yè)或者課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并且傳統(tǒng)課堂的教學(xué)通常需要進行課程考試評價，學(xué)生對于不懂的知識也可以請教老師，同時，教師知識的淵博、治學(xué)的嚴(yán)謹都可能潛移默化的影響學(xué)生，師生之間存在著多種互動關(guān)系。

第一代的網(wǎng)絡(luò)課程，就是通常所說的在線課程，這種課程的方式類似于網(wǎng)絡(luò)視頻講座，知識的傳播是單向性的，由教師主講，學(xué)生通過在線網(wǎng)絡(luò)自行收看教學(xué)視頻。在第一代網(wǎng)絡(luò)課程中，學(xué)生和教師之間無法互動，教師無法通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也無法實時檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況，學(xué)生同樣無法向教師咨詢和請教。但是網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢在于可以面對無限量的學(xué)生，學(xué)生的上課人數(shù)沒有限制，也沒有時間和地點的限制，所以，第一代網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)具有了“大規(guī)模”、“開放”和“在線”等特點。

慕課，作為第二代的網(wǎng)絡(luò)課程，本質(zhì)上屬于網(wǎng)絡(luò)課程的范疇，因此具有網(wǎng)絡(luò)課程的一般特點，即“大規(guī)?！薄ⅰ伴_放”和“在線”。與第一代網(wǎng)絡(luò)課程不同的是，慕課從多個角度增加了教師和學(xué)生之間的互動性。在慕課的學(xué)習(xí)中，除了觀看教學(xué)視頻之外，學(xué)生還可以使用課程配套的系統(tǒng)進行練習(xí)和測試，教師可以通過慕課平臺布置作業(yè)并且通過平臺的反饋掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以發(fā)起定期或不定期的話題討論，學(xué)生就學(xué)習(xí)中存在的問題，既可以與教師互動，也可以與其他學(xué)生互動，課程結(jié)束后，學(xué)生可以參加考試，考試合格的，主辦方將向?qū)W生頒發(fā)證書。

從這里可以看出，慕課雖然叫做“大規(guī)模開放在線課程”，但是“大規(guī)?！?、“開放”和“在線”這些關(guān)鍵詞都不是慕課的本質(zhì)特征，第一代的網(wǎng)絡(luò)課程同樣具備了這些特點。是否存在互動性，才是第一代網(wǎng)絡(luò)課程與慕課的本質(zhì)區(qū)別。

二、慕課快速發(fā)展的原因分析

(一)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和普及是慕課發(fā)展的保障

教師在網(wǎng)絡(luò)上進行視頻授課的歷史遠遠早于慕課的歷史，為什么慕課就能成成一種全新的教學(xué)模式被大家所追捧呢？根本的原因在于慕課擁有的多種方式的互動，使其可以成為一門體系完整的“課程”，而第一代網(wǎng)絡(luò)課程既沒辦法進行練習(xí)，也沒辦法進行交流，更沒辦法進行考試測試，不滿足稱之為“課程”的條件，充其量只能稱之為“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻”。慕課一系列互動功能的實現(xiàn)，都有賴于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和普及。

借助互聯(lián)網(wǎng)的新技術(shù)和大數(shù)據(jù)服務(wù)器，在目前的慕課平臺中，教師可以制作練習(xí)系統(tǒng)和考試系統(tǒng)，學(xué)生可以通過練習(xí)系統(tǒng)進行做題練習(xí)，師生之間可以進行在線互動，學(xué)生和學(xué)生之間也可以形成一個共同學(xué)習(xí)的組織，可以相互督促、相互鼓勵，從而形成了完整的課程體系。

學(xué)習(xí)者在慕課平臺注冊后，平臺開設(shè)的課程都可以查詢到，學(xué)習(xí)選修某門之后，將收到教師的開課通知和課程的相關(guān)教學(xué)資料。在學(xué)習(xí)課程的過程中，學(xué)習(xí)者能享受到持續(xù)多樣的支持服務(wù)，教師也會與學(xué)生進行多種方式的互動，以便能及時檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。每節(jié)課結(jié)束后，學(xué)習(xí)者還可以通過互聯(lián)網(wǎng)社交網(wǎng)絡(luò)和其他學(xué)習(xí)者進行討論和互動，及時解決學(xué)習(xí)中存在的問題。并且，慕課中多元化的評價機制和及時的反饋方式，也有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)的積極性，慕課平臺可以利用系統(tǒng)分析的技術(shù)，記錄學(xué)習(xí)者觀看教學(xué)視頻的情況、練習(xí)答題的情況以及參與討論的活躍程度，通過多個指標(biāo)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況做出全面的評價，并在課程結(jié)束后對考核合格的學(xué)習(xí)者授予課程結(jié)業(yè)證書，這對于激勵學(xué)習(xí)者的熱情有著重要的意義。

(二)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享是慕課發(fā)展的基礎(chǔ)

無論國外還是國內(nèi)的慕課平臺，創(chuàng)辦者和發(fā)起人一般都是知名的高等院校。國外三大慕課平臺背靠斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院等著名高校，國內(nèi)的“學(xué)堂在線”由清華大學(xué)主辦。這其中的任何一所高校，都是莘莘學(xué)子一輩子奮斗的目標(biāo)，學(xué)校中各學(xué)科“泰山北斗”級的教師更是學(xué)生們夢寐以求的重要教學(xué)資源，但不是每一個學(xué)生都有機會進入這些知名的高校學(xué)習(xí)。

慕課的發(fā)展給了學(xué)生們另一條通過最高學(xué)術(shù)殿堂的道路。在慕課平臺中，沒有了國度、時間、年齡、入學(xué)資格的限制，名校名師的課程觸手可及，來自世界各地的學(xué)習(xí)者可以盡情的享受著名學(xué)府的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，學(xué)習(xí)結(jié)束后，還可以得到名校的課程結(jié)業(yè)證。名校名師的效應(yīng)吸引著大量的學(xué)習(xí)者加入到慕課平臺中來。從另一方面講，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，對名校名師而言，每一個學(xué)校所能教育的學(xué)習(xí)者是有限的，每一位教師所能授課的對象受到限制，而通過慕課平臺，著名學(xué)府能更好的將其校內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源向社會更廣泛的進行分享，知名教師可以將他的學(xué)識和智慧向社會更廣泛的對象進行傳播，這本身對高校和教師都是一種吸引力。在利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源方面，學(xué)習(xí)者、高校和教師這三者找到了共同的契合點。

三、慕課遇到的挑戰(zhàn)

2012年慕課興起之后三四年間，慕課教學(xué)成為教育教學(xué)領(lǐng)域最熱門的話題之一，但是之后迅速冷卻。慕課的出現(xiàn)的確給教育教學(xué)帶來了一種全新的教育理念，也給各高校帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，但與此同時慕課在發(fā)展中遇到的困難和挑戰(zhàn)，也引發(fā)各方展開了關(guān)于慕課未來與前景的討論。

(一)學(xué)習(xí)者的原因

慕課發(fā)展過程中，遇到的挑戰(zhàn)是多方面的，資金支持、技術(shù)層面、高校管理層面都可能遇到挑戰(zhàn)，但最大的挑戰(zhàn)在于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情持續(xù)性和教師資源的利用。

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情持續(xù)性，是慕課當(dāng)前面臨的最大挑戰(zhàn)[1]。許多的慕課平臺往往注冊人數(shù)很多，但真正能完成課程學(xué)習(xí)，并最終通過課程期末考核的人數(shù)卻很少。根據(jù)教育技術(shù)專家Phil Hill教授的統(tǒng)計，在慕課平臺所有完成注冊的學(xué)習(xí)者中，大約47%的學(xué)習(xí)者僅僅是注冊了學(xué)習(xí)的賬號，但是從未進行過課程的學(xué)習(xí)，約38%的學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的中途退出，大約只有15%的學(xué)習(xí)者能最終完成課程的學(xué)習(xí)[2]。

在慕課的學(xué)習(xí)環(huán)境中，由于學(xué)生和教師之間的互動僅限于在線的互動，教師無法面對面的對學(xué)生進行指導(dǎo)，教師的人格魅力和對學(xué)術(shù)的鉆研精神，都很難在慕課平臺中展示，學(xué)習(xí)的學(xué)生缺乏“現(xiàn)場感”，學(xué)生無法從面對面的情感交流中獲得激勵，這是導(dǎo)致學(xué)生退學(xué)率畸高的根本性原因。

另一個方面，語言上的障礙也使得國內(nèi)的學(xué)習(xí)者難以深入?yún)⑴c國際著名慕課平臺的互動。對于國內(nèi)的學(xué)習(xí)者而言，國際的三大慕課平臺與第一代網(wǎng)絡(luò)課程沒有本質(zhì)上的區(qū)別，學(xué)習(xí)者既無法與教師進行交流，也難以與國外的學(xué)生互動，這在很大程度上，削弱了國內(nèi)學(xué)習(xí)者對國外慕課平臺的學(xué)習(xí)熱情。

(二)教師的原因

慕課成為熱門的重要原因之一就是名師名校的效應(yīng)，但是要求在每個學(xué)科領(lǐng)域、每門課程都由最頂尖的名校名師開設(shè)慕課課程，實屬不易。

教師要成為慕課上的名師課堂的主講人，最少要有三個條件上的要求。第一，必須在其所教領(lǐng)域具有一定的學(xué)術(shù)造詣，在學(xué)術(shù)成果上能站得住腳，其研究成就能夠被同行所認可。第二，必須擅長講課，或語言優(yōu)美，或風(fēng)趣幽默，或邏輯嚴(yán)謹，或?qū)W識淵博，授課教師應(yīng)當(dāng)具有某種個性化特點，并且該特點能夠讓學(xué)習(xí)者所喜歡；在學(xué)術(shù)研究上有造詣的學(xué)者未必擅長講課，在鏡頭下講課，對于任何一個教師而言，都是一種全新的嘗試，需要專門的訓(xùn)練和長期的經(jīng)驗積累，并不是任何一個擅長在課堂上講課的教師都擅長在網(wǎng)絡(luò)上進行授課。第三，教師愿意在慕課上花費大量的時間和精力，首先錄制視頻就是一項艱苦的工作，課程開設(shè)之后，面對大量的學(xué)習(xí)者的提問，又會耗費大量的時間和精力進行回復(fù)和解答，而由于慕課平臺是“大規(guī)模開放”的，簡言之，學(xué)習(xí)者不需要付費或只付少量的費用，即使教師所在單位能夠給予授課教師一定的酬勞，也必定是有限的，這要求教師要有一定的貢獻精神。

同時滿足以上三個條件的教師，實在是十分難找。可是如果沒有了名師的課程，沒有了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，慕課平臺的發(fā)展就變成了無源之水。

在國內(nèi)當(dāng)前的環(huán)境下，慕課的建設(shè)一般都以高校作為主導(dǎo)者，而高校通常會以科研課題或者課程建設(shè)的方式鼓勵教師主動領(lǐng)取任務(wù)，但是領(lǐng)取任務(wù)的教師未必都能滿足以上三個條件。在高校分派任務(wù)式的引導(dǎo)和組織下，慕課建設(shè)可能慢慢變成一種形式上要完成的任務(wù)，在這種情況下，能否產(chǎn)生真正高質(zhì)量的慕課課程，是一個值得深思的問題。