“雙元制”教育模式下高職英語教學改革初探

■郭 敏／青海建筑職業(yè)技術學院

黨的十九大報告提出，“完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”，這為我國高職教育發(fā)展指明了方向?！半p元制”職業(yè)教育突出“實用”、“實訓”、“應用”，是當前公認的成熟、定型的職業(yè)教育模式。英語作為高職教育的重要組成部分，為技術技能型人才跨文化交流與跨國境工作提供了語言基礎，發(fā)揮了橋梁紐帶作用。

一、“雙元制”教學模式的顯著特點

“雙元制”教育模式以職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，以職業(yè)活動為課程設置，體現(xiàn)的是理論知識與實習實訓的融合，實現(xiàn)的是職業(yè)院校和用工企業(yè)的雙贏，推動的是民生就業(yè)和生產發(fā)展。其中，“雙元”突出體現(xiàn)在以下方面。

人員身份雙重?！半p元制”教育模式下，教師與學生均具有雙重身份。教與學是對立統(tǒng)一的矛盾，從學的角度來講，學校的學生與企業(yè)的學徒集于一身；從教的角度來看，院校的教師和企業(yè)的師傅合為一人。教師與師傅、學生和學徒由于不同場所、不同行為而具備不同的身份，并在實際工作中不斷轉換。教師與師傅、學生與學徒雖然身份有別，但不能將其完全割裂，而是要在教學傳授過程中互為融合、教學相長。

教學場所雙邊?！半p元制”教學模式體現(xiàn)為實踐活動場所的雙邊。即：學校的課堂和企業(yè)的車間。在學校，教師更多的用“口”，是理論知識的闡述者，學生是理論知識的積累者，傳授行為側重于理論闡述過程。在企業(yè)，師傅更多地靠“手”，是專業(yè)技能的傳授者，學生變成了知識的應用者和技術的操作者，師傅與學徒的行為側重于理論應用過程。如果說學校傾向于理論學習，那么企業(yè)更傾向于實踐應用，學校的理論與企業(yè)的實踐相互依存、相互影響，統(tǒng)一于“雙元制”教學模式之中。

評價考核雙向?！半p元制”教育模式體現(xiàn)為對學生的雙向考核。這里的“雙向”主要指：一方面，學生理論知識要達到一定水平，并通過學校的專業(yè)理論考試，獲得職業(yè)院校頒發(fā)的畢業(yè)證書；另一方面，企業(yè)結合學生的職業(yè)精神、職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，綜合考評學生的實踐操作能力。同時，學生要通過各級行業(yè)協(xié)會的技能測試，獲得相應職業(yè)技能證書。

在經(jīng)濟全球化和區(qū)域一體化的背景下，高職英語作為高職教育的基礎課程，在職業(yè)教育的課程設置中占有舉足輕重的重要地位。為推動高職英語教學與企業(yè)人才需求深度融合，應在教學過程中準確把握教師與學生在身份、場所、考核等方面的“雙元”特征，更好凸顯高職英語教學的專業(yè)性、工具性、交際性，有力推動高職英語教學開放化、國際化、現(xiàn)代化。

二、高職英語教學全面實行“雙元制”的瓶頸制約

授課教材重理論，實用性有待提升。高職英語教材選用存在不良傾向：一種以本科教材替代專業(yè)教材，這注重了知識的系統(tǒng)性、內容的理論性，但對職業(yè)教育的工作場景模擬不足，一定程度上忽略了高職英語教學的操作性和實用性；一種是以高職英語教材替代專業(yè)英語教材，這彰顯了職業(yè)教育的漸進性和交際性，但在一定程度上造成專業(yè)英語技能的“缺位”，抹煞了高職英語教學的專業(yè)性和特殊性。整體來看，這些做法反映出重理論輕實用、重知識輕技術的傾向，體現(xiàn)出專業(yè)英語教學距全面實行“雙元制”尚有一定差距。

授課模式重基礎，導向性有待強化。高職英語教師根據(jù)學生能力、教材內容、預期教學目標等因素綜合確定教學計劃。教學計劃從聽、說、讀、寫、譯等方面入手，更多注重基礎性英語水平積累，并以英語應用能力等級考試為鮮明導向，對校外實訓內容和工作場景創(chuàng)設，授課模式選擇與職業(yè)生涯規(guī)劃的結合不緊、對高職英語理論與未來就業(yè)實踐的統(tǒng)籌不夠。換言之，對教與學的關系處理游刃有余，對學與用的關系處理略顯不足。

教師隊伍重綜合，專業(yè)性有待凸顯。教師是職業(yè)教育的重要實施者，是“雙元制”教育模式的有力推進者。相對德國職業(yè)教育由教師和工程師兩支隊伍共同承擔而言，國內部分高職院校：一是英語教師多數(shù)為教育專業(yè)、英語專業(yè)出身，存在對職業(yè)教育、教授課程的專業(yè)性認識和實踐能力不足的問題；二是專業(yè)教師與英語教師就專業(yè)領域開展教學探討、協(xié)同制定教學計劃、適時調整授課內容等教研活動不足；三是受各方面因素影響，企業(yè)工程師在高職院校教師中的比例還有待進一步提升。以上是當前“雙元制”英語教學中的短板、瓶頸。

校企合作重形式，互動性有待改進。部分高職院校已經(jīng)與相關企業(yè)建立良好合作關系，但是其中相當一部分校企合作關系是初步的、淺層的、單一的。究其原因，一方面部分企業(yè)習慣于立足本土、著眼當下，對經(jīng)濟全球化的主流和要素市場化的趨勢把握有待深化，對具有專業(yè)英語能力的技術技能型人才需求不足；另一方面高職院校更多注重專業(yè)技術的培養(yǎng)和實操能力的訓練，對技術技能型人才專業(yè)英語水平的培養(yǎng)有所淡化。同時，受制度安排、運營機制、合作經(jīng)費等方面原因影響，校企合作的穩(wěn)定性和長期性有待進一步提升。

三、高職英語教學深入推行“雙元制”的方向抓手

強化授課模式的“雙元”導向。要堅持以能力培養(yǎng)為根本，以職業(yè)分析為導向，以職業(yè)活動為中心，建立職業(yè)英語理論課程與實際課程相結合的課程體系，注重運用多媒體技術推動“是什么”“為什么”向“怎么干”“如何做”轉變。要推動英語與專業(yè)融合、理論與實踐融合、教室與車間融合，將英語課堂當作理論車間，把技術車間看做英語考場，通過設置國外日常生活和工作場景，讓學生在角色扮演中用英語解決生活和工作中的問題，進一步提升高職英語教學的專業(yè)性、實用性，推動基礎英語、交際英語向實用英語、專業(yè)英語轉變。

凸顯師資力量的“雙元”理念。雙師型教師隊伍是雙元制教育模式的題中之義，也是推進現(xiàn)代職業(yè)教育的當務之急。師資隊伍建設要堅持“兩條腿走路”，既要“走出去”，也要“引進來”。要有計劃、分層次地組織英語教師深入企業(yè)了解專業(yè)英語能力需求，并注重選拔青年英語教師參加國內外專業(yè)技能強化訓練，推動教師從英語專業(yè)背景向職業(yè)英語技能轉變；要瞄準職業(yè)英語領域的“技術標兵”“能工巧匠”，邀請生產一線的名師能手到院校任教，與英語教師開展交流研討。同時，英語教師鼓勵積極參加院校內專業(yè)教學團隊的業(yè)務學習、交流研討等活動，推動靈魂工程師向技術工程師轉變。

加強校企合作的“雙元”力量。人才培養(yǎng)是人才使用的前提和基礎，人才使用是人才培養(yǎng)的導向和目標，二者雖然前后相繼，但不能彼此獨立，要推進兩者相互交流，從分段治理向統(tǒng)籌融合轉變。要著力發(fā)揮行業(yè)組織的協(xié)調管理作用，在職業(yè)院校和用工企業(yè)之間搭建溝通橋梁，為企業(yè)加強對外交流、開拓世界市場培養(yǎng)高素質專業(yè)化并具備專業(yè)英語能力的人才；高職院校要主動加強與企業(yè)對接，確保按照企業(yè)所需進行人才英語能力培養(yǎng)；企業(yè)要根據(jù)市場狀況、發(fā)展戰(zhàn)略等主動提出對職業(yè)人才英語能力的需求，加強與院校英語教師的交流溝通，保證人才英語水平與產業(yè)發(fā)展的精準對接。

健全評價體系的“雙元”維度。要堅持學習什么、使用什么、評價什么三者有機統(tǒng)一，體現(xiàn)職業(yè)英語交際交流和實際操作的工具性。要堅持終結性考核與過程性評價并重，學校將學生在校情況定期與企業(yè)溝通，為企業(yè)培訓提供參考；企業(yè)記錄學生英語實踐操作和工作場景情況，并及時向學校反饋，以便院校實時調整教學方式。學校和企業(yè)分別以學生獲得畢業(yè)證書和行業(yè)資格證書為終結性評價，綜合考查學生對職業(yè)英語的靈活掌握和實際應用能力。另外，高職院校要在專業(yè)英語教學中大力弘揚工匠精神，企業(yè)要在員工錄用和人才選拔中將工匠精神作為重要依據(jù)，推動“大國工匠”的實操技能和專業(yè)英語相互協(xié)調、美美與共。