“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”理論在大學英語寫作教學中的實踐應(yīng)用分析

■陳志海/長春工程學院

英語寫作是大學英語教學的重要組成部分，學生的英語寫作水平更是代表了學生對英語語言的掌握程度，是考察學生英語綜合能力的重要指標，大學英語寫作教學是大學英語教學工作開展的重難點，在實際的教學過程中，大學生對英語寫作學習熱情不足，寫作能力與寫作質(zhì)量有待進一步提升。下文即對大學英語寫作教學的實際問題進行具體分析。

一、輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)

輸入假說早期來源于克拉申的第二語言習得理論，其核心主要是指可理解性輸入，該假說以可理解性輸入為重要的基礎(chǔ)，提出了習得發(fā)生的具體條件為高于學習者本身語言水平的材料，由此可見，輸入在習得過程中具有較強的重要性，一語習得或是二語習得都將輸入作為基本條件。邁克爾·朗認同克拉申的觀點，并基于可理解性語言輸入問題進行了延伸，提出交互假說，他認為在互動調(diào)整過程中，語言實現(xiàn)可理解性輸入，基于這一情況，語言習得得到促進，因此互動促進了語言習得。邁克爾·朗所提出的交互假說可視為輸入假說的拓展，交互假說同樣認同可理解性輸入的重要性，同時證明了語言是在互動過程中發(fā)生了促進習得的作用，互動過程中語言輸入更容易被理解，二語學習得到促進。

輸出假說由斯偉恩提出，學習者只有身處語言輸出環(huán)境時，才可以將注意力從語義轉(zhuǎn)至語法結(jié)構(gòu)，當學習者通過目的語的使用生成了可理解性語言輸出，那么學習者就能夠真正掌握這一語言，輸出假說又可以被稱作可理解性輸出假說，盡管大多數(shù)學者將輸出視為語言學習的重要產(chǎn)物，他們提出語言輸出與可理解性語言輸出過程中意思協(xié)商所發(fā)生的效果息息相關(guān)，但可理解性說出假說的問世則證明了，語言輸出是一個動態(tài)化的過程，在語言輸出過程中，學習者可能對語法、內(nèi)容、語篇等進行修正，因此語言輸出是一種學習過程，具有較強的驅(qū)動性。

二、“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”理論運用于大學英語寫作教學的措施

（一）運用多元化的輸入方式輔助寫作教學活動

在英語寫作教學活動過程中，英語教師不應(yīng)僅僅關(guān)注寫作技巧的傳授，更應(yīng)當運用多元化的輸入方式，向?qū)W生拓展語言材料。聽、看、讀是輸入英語語言材料的根本性途徑，英語教師在英語寫作教學過程中也需要通過這些輔助的方式拓展英語語言材料的輸入。聽、看和讀可作為大學生認識并了解英語世界的重要途徑，在英語語言學習方面，聽、看、讀有助于大學生積累大量的語言材料。通過看的方式，大學生可以了解英語文字的組成結(jié)構(gòu)，逐步在大腦中構(gòu)建語言影像，從而深化英語語言材料的認識；聽則有助于大學生在運用聲音識別英語發(fā)音的過程中，加深對英語語言材料的印象；讀有助于大學生將英語語言文字進行組合，通過不同英語材料的組合，深入分析英語語言內(nèi)涵的含義，在閱讀過程中，大學生可以將多種多樣的英語信息進行積累，從而進一步豐富自身的英語語言結(jié)構(gòu)和英語材料內(nèi)容。在寫作教學過程中，英語教師通過聽、讀、看等多元化的輸入方式，可為大學生后續(xù)英語寫作輸出提供重要的積累。在運用多元化輸入方式過程中，英語教師還可將傳統(tǒng)寫作教學手段進行融合，背誦英語材料的教學手段具有一定的傳統(tǒng)性，在英語寫作教學方面有著一定的效果，大學生在寫作過程中需要有大量的單詞句式、語法、語篇、結(jié)構(gòu)作為積累知識，與單純單詞背誦語法背誦相比，將單詞放置于真實的例句中，寫作材料的積累效果也更強，例句之間關(guān)聯(lián)度較低，而在同一語言環(huán)境中將單詞進行復合，則帶來了更高效的記憶效果，因此通過閱讀材料的背誦可以加深大學生對英語語法和單詞的記憶，同時還能進一步掌握英語語法和詞匯的基本用法，通過材料背誦，大學生可增強英語語言的熟練度，提升接收英語信息的效率，在日積月累過程中，英語語言素材庫的建立將逐步提升大學生的寫作質(zhì)量。

（二）融合多種輸出手段支撐寫作教學活動

英語寫作教學活動的開展需要大學生保證一定程度的英語語言材料積累，但具體原材料的表達需要大學生提升語言材料輸出能力。為了達到這一目標，英語教師可融合多種輸出手段支撐英語寫作教學活動，其中口語表達可作為英語語言材料輸出的一大手段。寫作是語言輸出的一大方式，口語表達同樣也是語言輸出的重要方式之一，在語言處理的方向上，寫作與口語表達具有一致性，口語表達未落實在筆頭中，但能夠有效提升大學生運用英語詞匯的能力，刺激大學生運用不同詞匯和不同句型的敏感性。英語寫作教師可開展大量的口語交流活動，鍛煉大學生的語言材料輸出能力，為英語寫作教學活動的開展提供支撐。另外，翻譯也是語言材料輸出的手段之一，英語教師可通過翻譯手段的融合支持英語寫作活動的開展，這對于大學生寫作質(zhì)量的提升發(fā)揮著輔助性作用，在進行英文寫作時，學生在頭腦中搭建了漢語模板，通過翻譯活動，將漢語模板轉(zhuǎn)換為英語作文，這與寫作的方向保持了一致性，通過翻譯手段的融合運用，大學生的英語翻譯能力將得到發(fā)展，英語寫作水平也將進一步提升。

（三）發(fā)揮各類測試的反撥作用激發(fā)大學生英語寫作興趣

語言測試對英語學習和英語教學都產(chǎn)生了一定的影響，這便是測試所帶來的反撥作用，大學生在進行英語學習過程中將涉及到各種類型的英語測試，英語四六級考試、雅思考試、托?？荚嚒⑵谀┧綔y試等都是考察學生英語能力的標準，無論是有關(guān)學生的期末成績，還是有關(guān)學生深造，英語測試都具有一定的重要性。因此教師為了提升英語寫作教學效果可發(fā)揮英語測試所帶來的反撥作用，將各類測試話題融入英語寫作學習課程中，引發(fā)大學生的思考和關(guān)注。通常來說，在英語考試中英語寫作不可避免，同時也在成績構(gòu)成中占據(jù)著重要的比例，以各類英語測試的標準為準所開展的英語寫作課程，將提升大學生參與英語寫作課的積極性，促使學生帶著熱情和目標投入到英語寫作學習過程中，英語教師可將雅思、四六級考試、托福等寫作標準進行劃分，開展各類寫作活動，充分發(fā)揮各類英語測試的反撥作用，提升英語寫作教學效果。

三、結(jié)語

社會經(jīng)濟發(fā)展不斷進步，教育發(fā)展水平逐步提升，英語教學資源也日益豐富化，英語寫作作為大學英語教學活動的重點內(nèi)容，體現(xiàn)著大學生綜合應(yīng)用英語這一門語言的基本能力，社會對求職者的英語水平也提出了越來越高的要求?；谶@一背景，提升大學生的英語寫作水平、保證英語寫作基本質(zhì)量，應(yīng)當引起英語學界的關(guān)注，要通過有效的措施激發(fā)大學生英語寫作學習的積極性，提升大學生英語語言的綜合運用能力。