高中語(yǔ)文“生態(tài)課堂”教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策思考

翟爽

（河北樂(lè)亭第一中學(xué)，河北唐山 063600）

0 引言

我國(guó)學(xué)科教育在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，始終致力于素質(zhì)教育的改革，同時(shí)注重對(duì)當(dāng)下應(yīng)試教育的反思。鑒于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)做出了多方面的創(chuàng)新嘗試，在我國(guó)教育水平較高的地區(qū)，教育改革取得了顯著的成果，研究出一系列有效的教學(xué)方法，逐漸形成了較為科學(xué)的教學(xué)模式。但是，學(xué)生的差異、教師的教學(xué)水平的差異以及教育教學(xué)的資源等方面的不足，使得這些教學(xué)方法、教學(xué)模式并不能直接被套用在區(qū)域?qū)W科教學(xué)當(dāng)中，而是需要在適用性原則基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新?！吧鷳B(tài)課堂”是近些年教學(xué)改革中具有顯著成效的教學(xué)模式，然而在實(shí)踐過(guò)程中仍然存在待改善的空間。因此，本研究以高中語(yǔ)文學(xué)科為例，結(jié)合了語(yǔ)文的教學(xué)案例，致力于探索“生態(tài)課堂”高效教學(xué)模式的構(gòu)建策略。

1 生態(tài)課堂定義

基于生態(tài)學(xué)理論，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的現(xiàn)象、規(guī)律等內(nèi)容展開針對(duì)性地研究，將課堂與周邊的環(huán)境緊密結(jié)合起來(lái)，讓二者形成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的機(jī)制；結(jié)合生態(tài)學(xué)理論研究方法分析課堂內(nèi)部、外部?jī)蓚€(gè)環(huán)境要素，從中剖析課堂教學(xué)過(guò)程中所體現(xiàn)的生態(tài)功能以及規(guī)律，是生態(tài)課堂的理論基礎(chǔ)。從生態(tài)課堂的特征來(lái)看，其呈現(xiàn)了一種新的教學(xué)理念，即生態(tài)課堂下的學(xué)科教學(xué)中心點(diǎn)在于課堂，課堂中涉及知識(shí)、生命、生活等各個(gè)領(lǐng)域，從而將課堂與學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)系建立起來(lái)，實(shí)現(xiàn)一種生態(tài)化的學(xué)科課堂。在語(yǔ)文生態(tài)課堂當(dāng)中，教師需要全面關(guān)注學(xué)生，涵蓋學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程、智力發(fā)展情況、興趣愛好、情感意志等綜合情況。同時(shí)，還需要關(guān)注課堂另一個(gè)主體——語(yǔ)文教師，即生態(tài)課堂模式下的語(yǔ)文課堂，還需要保證教師的專業(yè)發(fā)展、個(gè)人成長(zhǎng)?？偠灾鷳B(tài)課堂下的語(yǔ)文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生和教師均能得以全面發(fā)展和成長(zhǎng)的教學(xué)模式。

2 高中語(yǔ)文“生態(tài)課堂”教學(xué)現(xiàn)狀

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然占據(jù)主要地位，雖然語(yǔ)文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、語(yǔ)文課堂的授課環(huán)節(jié)等基本上能夠讓學(xué)生掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)，但是，從學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮情況來(lái)看，能夠促進(jìn)學(xué)生自主探索及學(xué)習(xí)的活動(dòng)較少，而且活動(dòng)的設(shè)計(jì)存在古板、缺乏創(chuàng)新，這對(duì)于學(xué)生而言，是極為不利的。

從語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)看，教學(xué)已經(jīng)呈現(xiàn)功利化，教學(xué)中過(guò)度注重應(yīng)試價(jià)值，而忽視了對(duì)人文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。這些也源于當(dāng)下的應(yīng)試教育要求，如果老師不注重學(xué)生的各個(gè)核心課程的教授，他們則難以應(yīng)對(duì)嚴(yán)格的考試和升學(xué)，長(zhǎng)此以往，這種教學(xué)模式也已經(jīng)固化，想要對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新，需要極大的堅(jiān)持和科學(xué)的指導(dǎo)。

3 高中語(yǔ)文“生態(tài)課堂”對(duì)策

3.1 從細(xì)節(jié)出發(fā)，有效推進(jìn)“生態(tài)語(yǔ)文課堂”

不論是何種教學(xué)模式下的語(yǔ)文課堂，教學(xué)涉及的備課工作、課堂授課、作業(yè)設(shè)計(jì)與布置等環(huán)節(jié)，都是課堂構(gòu)成的基本部分。高中語(yǔ)文“生態(tài)課堂”的實(shí)踐教學(xué)，也需要從這幾部分的教學(xué)環(huán)節(jié)出發(fā)。為了保證高中語(yǔ)文“生態(tài)課堂”能夠有效地推進(jìn)，教師需要從上述每個(gè)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)出發(fā)，做好前期的準(zhǔn)備工作，為真正的開展“生態(tài)語(yǔ)文課堂”創(chuàng)設(shè)良好的條件。

第一，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)方面，語(yǔ)文教師需要結(jié)合高考語(yǔ)文考情以及高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)每一節(jié)課的教案設(shè)計(jì)工作。具體來(lái)講：每年的高考考卷、命題動(dòng)態(tài)等相關(guān)的資料是高考考情的重要參考，作為高中語(yǔ)文教師，需要在學(xué)校的組織下，與教研團(tuán)隊(duì)、高考語(yǔ)文學(xué)科組等部門人員一起對(duì)這些高考資料進(jìn)行全面地解讀和分析，總結(jié)高考考情，為高中語(yǔ)文的教學(xué)指引方向。同時(shí)，學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)參差不齊，其學(xué)習(xí)能力、自主能力有強(qiáng)有弱，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)語(yǔ)文教師需要貫徹個(gè)性化教學(xué)理念，結(jié)合高考語(yǔ)文考情、課程標(biāo)準(zhǔn)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、教學(xué)研討會(huì)等不同的渠道，整合高中語(yǔ)文的教學(xué)資源，包括教案、教學(xué)課件、案例反思、網(wǎng)絡(luò)微課視頻等資源，將這些教學(xué)資源進(jìn)行分析和整理，教師可以自由使用將其制作成個(gè)性化語(yǔ)文教學(xué)的習(xí)題、課件資源等，結(jié)合學(xué)生的層級(jí)，將這些內(nèi)容發(fā)布給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

第二，課堂教學(xué)的授課環(huán)節(jié)，是最為核心的環(huán)節(jié)?！吧鷳B(tài)課堂”的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，要明確學(xué)生的主體地位。因此，在這個(gè)“生態(tài)語(yǔ)文課堂”當(dāng)中，語(yǔ)文教師需要確保課堂教學(xué)過(guò)程中，存在有效的師生互動(dòng)、自主探究、小組合作等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。同時(shí)，“生態(tài)課堂”鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，因此，作為語(yǔ)文教師，還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生自主表達(dá)、發(fā)展自身個(gè)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，如學(xué)生自主演講，讓學(xué)生能夠在語(yǔ)文課堂當(dāng)中，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容以及目標(biāo)，通過(guò)思考和實(shí)踐來(lái)自主表達(dá)，發(fā)散思維，從而促進(jìn)學(xué)生自主性、個(gè)體性地發(fā)揮。除此之外，為了促進(jìn)高中語(yǔ)文教師推進(jìn)“生態(tài)課堂”，避免受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響而阻礙教學(xué)改革措施的推進(jìn)，語(yǔ)文教師需要加入外部教學(xué)評(píng)價(jià)，即采取多種有效的方式評(píng)價(jià)、反思教學(xué)過(guò)程，如組內(nèi)聽評(píng)課，語(yǔ)文學(xué)科組內(nèi)老師對(duì)課堂進(jìn)行抽查、巡視，對(duì)教師的“生態(tài)課堂”教學(xué)行為進(jìn)行全面記錄與分析，通過(guò)引入他人的評(píng)價(jià)來(lái)整理“生態(tài)語(yǔ)文課堂”教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和不足，從而促進(jìn)教師的“生態(tài)課堂”教學(xué)實(shí)踐能力的提升，提升課堂質(zhì)量。而且，作為能夠充分體現(xiàn)語(yǔ)文教師“生態(tài)課堂”教學(xué)能力的重要資料，如教案、案例反思、參考文獻(xiàn)等資料，一定要進(jìn)行復(fù)盤和歸類保存，通過(guò)教研和分析的方式，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程形成一個(gè)閉環(huán)，總結(jié)問(wèn)題，找出對(duì)應(yīng)的改善措施，從而讓“生態(tài)課堂”的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量能夠得到有效提升。

第三，作為高中語(yǔ)文教師，還需要注重課堂動(dòng)態(tài)生成性資源的科學(xué)應(yīng)用。動(dòng)態(tài)生成性資源，是指在課堂中教師預(yù)設(shè)范圍外發(fā)生的現(xiàn)象與情況。對(duì)于高中語(yǔ)文教師而言，這類生成性資源，在一定程度上，能夠讓課堂更富有趣味性，對(duì)拓展學(xué)生的思維有積極影響[1]。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)方法

科學(xué)的教學(xué)方法，是“生態(tài)課堂”不可缺少的條件。“生態(tài)課堂”的教學(xué)模式下，語(yǔ)文教師需要考慮到“生態(tài)課堂”的教學(xué)目的，引入情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法、小組合作、分層教學(xué)法等多樣的教學(xué)方法。以《故都的秋》為例，語(yǔ)文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)任務(wù)，制作導(dǎo)學(xué)案，提供能夠讓學(xué)生更好理解本課背景故事的文本資料，讓學(xué)生在課前帶著任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)，為了保證學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，教師可以要求學(xué)生根據(jù)《故都的秋》設(shè)計(jì)自主預(yù)習(xí)活動(dòng)，制作《故都的秋》的思維導(dǎo)圖。在課堂當(dāng)中，結(jié)合學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖，組織教學(xué)，組織小組學(xué)生代表來(lái)解釋思維導(dǎo)圖，從而回顧整篇課文的框架和脈絡(luò)。通過(guò)制作思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠全面的通讀和梳理散文脈絡(luò)，從總寫—庭院秋色—落蕊青踏—北方秋雨、北方秋果等多個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)梳理整篇課文關(guān)于“故都的秋”的中心，了解文章作者所傳達(dá)的感情。從而，改變?cè)究菰锏拈喿x教學(xué)課，讓學(xué)生在課堂當(dāng)中充分地發(fā)揮主動(dòng)性，老師也能通過(guò)與同學(xué)的互動(dòng)來(lái)有針對(duì)性地解決問(wèn)題，查缺補(bǔ)漏提升自身的學(xué)習(xí)能力。

3.3 “生態(tài)課堂”的課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

知識(shí)的學(xué)習(xí)，不單依靠課上的學(xué)習(xí)，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、連續(xù)性的過(guò)程。課前預(yù)習(xí)—課堂學(xué)習(xí)—課后復(fù)習(xí)，一直是現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中提倡的教學(xué)方式。因此，在“生態(tài)課堂”的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師還需要做好課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。語(yǔ)文課后作業(yè)，是學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的重要方式，為了讓課后作業(yè)發(fā)揮最大的價(jià)值，語(yǔ)文教師需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況，因材施教布置符合“分層教學(xué)”理念的語(yǔ)文作業(yè)，從而讓學(xué)生的鞏固學(xué)習(xí)具有針對(duì)性。除此之外，老師還可以指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的課后作業(yè)高效使用方法，即結(jié)合學(xué)生作業(yè)的答題情況，制作錯(cuò)題本、習(xí)題本集錦等，通過(guò)有效的作業(yè)鞏固學(xué)習(xí)方式，針對(duì)性地復(fù)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生課后自主復(fù)習(xí)能力的提升。除此之外，課后復(fù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可以利用教師發(fā)布的課件、微視頻等教育資源，進(jìn)行針對(duì)性的二次復(fù)習(xí)與訓(xùn)練[2]。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高考改革背景下，語(yǔ)文學(xué)科的重要性愈加凸顯。語(yǔ)文的教學(xué)，不僅僅局限在語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度、語(yǔ)文成績(jī)的提升方面，還包含了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升的要求，如綜合學(xué)習(xí)能力、人文素養(yǎng)等?！吧鷳B(tài)課堂”教學(xué)模式下，語(yǔ)文教師、學(xué)生作為兩個(gè)課堂主體，是需要共同成長(zhǎng)和進(jìn)步的。因此，語(yǔ)文教師作為引導(dǎo)者，必須從細(xì)節(jié)出發(fā)，落實(shí)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在課前、課堂的學(xué)習(xí)中自主積極的學(xué)習(xí)，同時(shí)，在課后的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)能夠針對(duì)性鞏固學(xué)習(xí)。