基于核心素養(yǎng)的中職英語講練評課教學策略

劉芳

（重慶市三峽水利電力學校，重慶 404000）

隨著教育形勢的不斷變化，新課標要求在英語學科教學中滲透核心素養(yǎng)。中職教育和普通高中教育有所不同，中職學校畢業(yè)后，學生直接走向社會，因此也肩負著為社會培養(yǎng)人才的重要職責。為此作為中職學校的英語教師要不斷地對自己的教學行為進行總結(jié)和反思，構(gòu)建以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為前提的全新英語教學模式，從而滿足當前中職生的學習需求，實現(xiàn)其全面發(fā)展?；诖?，本文闡述了英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義、并針對“講練評課”教學策略進行了具體分析。

1 學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義分析

1.1 有助于塑造正確的英語學習觀

人們常說，一個正直的人類必須擁有正確的三觀，我覺得放在學習上亦是如此。擁有一個正確的學習觀能夠幫助增強自身學習的自信心、勇氣、興趣，由此更加懂得如何學習英語、如何學好英語，唯有如此，方可更好地釋放本人的才能和抱負。中職英語教師在引導學生學習英語時，也要把正確的學習觀傳遞給學生，讓學生在學習知識的同時，解除錯誤的觀念，認識到英語不僅僅是一門極具實用性的課程，同時也是一門能傳遞出豐富的人文知識和文化素養(yǎng)的課程，學生學好英語對于實現(xiàn)本人的綜合提高有著均衡的意義和重要推動力。開展英語核心素養(yǎng)教學就是為了讓學生形成正確的學習觀念，并奠定良好的學習基礎(chǔ)。

1.2 有利于提高學生的學以致用能力

與培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)理念相結(jié)合的英語“講練評課”教學模式，不僅能提高學生的英語學習效率，更能培養(yǎng)學生的興趣，提高學生的英語綜合能力，讓學生具備更高的英語文化品質(zhì)。中職生不是純粹的“學習型”學生，而是將學習和工作充分地結(jié)合在一起的學生。因此，教師要懂得讓學生成為一個學以致用的個體，把個人學習到的英語知識、英語單詞和口語技能，均能充分地投入到實際生活之中。英語核心素養(yǎng)是教學的世界觀，具體的教學策略是依托于英語核心素養(yǎng)而衍生的實際方略，學生在將知識投入到實際生活中時，也能更加懂得如何應用英語[1]。

1.3 升華學生的文化兼收并蓄能力

這個世界是一個碩大的空間，我們每一個人都要找到合理的途徑來進入到世界的大門之中，由此能發(fā)現(xiàn)其中的精彩和奧妙。語言就是一枚鑰匙，當學生握好這把鑰匙時，自然能“登其門而入”。英語教師在提高學生的核心素養(yǎng)的同時，也要讓學生善于從廣大的世界中搜尋到無數(shù)的精彩和文化精華，點亮個人的心靈，消除文化沙龍主義，用英語的鑰匙，更加充分地看得到世界的美麗。中職生要成為一個有著豐富的文化素養(yǎng)的人，在具備深厚的文化素養(yǎng)的同時，又能將其投入到工作之中，由此推動本人學習、工作乃至生活的進展。

1.4 以確保學生得到更充分的提高和發(fā)展

英語不僅僅是一門關(guān)乎于語法、單詞、句式的課程，也是一門關(guān)于文化、國際視野、文化格局、綜合視野的重要學科。當學生在以往的課程之中，一味地背誦單詞、背誦句式、背誦語法知識。不少急功近利的中職英語教師把英語課程變成操練和演習的課程，由此導致中職英語課程變得乏味、無聊、單一。同時，當學生一味地復習和練習，而不懂得把學習到的知識和能力轉(zhuǎn)化為行動之中，由此也必然衍生出其他的問題，也容易讓無數(shù)的學生長期出現(xiàn)原地打轉(zhuǎn)的問題。但是，隨著教師具備了核心素養(yǎng)的模式，又能充分地鍛煉學生的核心素養(yǎng)，必然能激活中職英語課，由此讓中職學生感到學習的樂趣和美好。

2 核心素養(yǎng)下中職英語“講練評課”實踐的具體策略

2.1 講課——善于營造出靈動的英語課

2.1.1 把握好課堂的平衡度

所謂“講課”，就是我們常說的“上課”。而在上課的過程中，最重要的是激發(fā)學生的學習興趣。從頭熱鬧到尾的一堂課是不正常的，反之，從頭到尾都不熱鬧的一潭死水的課也不正常。教師應該把握好課堂熱鬧的“度”，該“熱鬧”時才“熱鬧”，做好主導的作用。

教師不能成為一個過于刻板的施教者，而是要成為一個善于審時度勢、富有變化、熱愛創(chuàng)新的傳授者。在這種狀態(tài)下，教師能充分發(fā)揮自身專業(yè)教學水平，同時也能讓學生感受到英語的鮮活力量。如果學生在教師富有創(chuàng)新的思維點撥下，更好地學習英語，那么學生必然能實現(xiàn)個人的充足提高和進步，還能以學習英語為樂趣，讓內(nèi)心賦予英語的慧根，由此一來，學生也必然呈現(xiàn)出最佳的學習狀態(tài)。

2.1.2 給予學生充分的思考時間

首先要明確：英語實質(zhì)是一門語言類學科，語言類學科是工具性的課程，它被應用于實際生活之中，有利于人們傳遞信息、增強交際，由此達成各式各樣的目的。然而，在以往的中職英語課上，存在著不少的“啞巴英語”，學生不懂得如何鍛煉自我的語言能力，也不懂得如何充分地彰顯英語的實用性，而這些都是令人感到遺憾的問題。在強化英語核心素養(yǎng)的課程之中，教師要更好地培養(yǎng)學生的傳情達意能力，由此讓無數(shù)的學生感受到英語的實際功能，由此不再成為一個“啞巴英語學習者”。因此，教師要在英語課上留出充分的時間和空間，讓學生能夠在提升英語學習能力的同時[2]，又能感受到學習的樂趣，還能掃除無數(shù)的學習障礙，增強學習自信心和勇氣，在這種狀態(tài)下，學生必然能得到長足提高。

每個學生的理解力是不一樣的，一定要因人而異，因材施教。作為引導者，教師提出的問題應從簡單過度到復雜，循序漸進，從而引導學生一步一個腳印走，打好夯實的根基。

2.2 練課——充分吸納、鞏固課程精華

為了推動學生英語核心素養(yǎng)的提高，務必要讓學生感受到豐富的英語知識，在接收到知識的灌注后，學生慢慢發(fā)酵，打造出適合己身的英語學習體系。為此，教師不能成為一個懶惰的人，而是要時時刻刻都在本人的學習能力和教學能力，在充分吸納的同時，又能顯著提高個人的教學能力。毫無疑問，教師本人的積極進取，對于全體中職學生而言也是一件利好之舉，能在無形之中，傳遞出正確的教學體系和價值觀，讓學生感受到學習的力量、進取的力量、向上的力量。由此一個班級的學習氛圍才能更加令人滿意。

中職教師還可以構(gòu)建起相關(guān)的實踐類的課程和項目，在構(gòu)建相關(guān)的課程和項目的同時，確保學生參與其中，更好地完成相關(guān)的項目，鍛煉出更加強大的學以致用能力。例如，教師可以讓學生打造出中西方文化交流的黑板報和招貼畫，完成相應的小設(shè)計、小調(diào)查等等內(nèi)容。當學生懂得了相關(guān)的任務，并且還能通過自身所學來完成任務時，必然可以讓自我的學習能力在無形之中得到更大的提高，還能實現(xiàn)學生的均衡進步！

2.3 評課——奠定以生為本的高效課堂

在中職英語課上，需要讓學生懂得自我的存在價值，并且推動學生瓦解自身的功利狀態(tài)，以學習英語為樂趣，同時又能讓學生在學習課程的同時，品悟到形形色色的異域文化的智慧。教師要讓學生敢于開口說、敢于開口表達，勇敢地通過英語來呈現(xiàn)真實的自我。當學生能通過英語呈現(xiàn)真實自我時，也能在客觀狀態(tài)下，強化本人和英語之間的情感紐帶，在這種狀態(tài)下，學生能夠充分調(diào)動學習積極性，從而實現(xiàn)學習的有效進步和自身長足的提高[3]。

在奠定以學生為核心的課程體系下，相信大多數(shù)學生都能充分發(fā)揚本人的才能，確立個人的學習方向，從而保持更加活躍的學習狀態(tài)。在這個過程中，教師首先需要根據(jù)學生的接受情況隨時調(diào)整教學內(nèi)容、環(huán)節(jié)、流程，切忌照本宣科、自我陶醉，要每一堂課都樹立四個“意識”，即：

“服務”意識——為學生的學習服務；

“需要”意識——為學生的需要服務；

“生成”意識——根據(jù)課上發(fā)生的情況或某種需要，隨機調(diào)整；

“效果”意識——力爭讓學生“一課一得”。

總之，每位老師要做到：教學與藝術(shù)聯(lián)姻，高效同樂趣俱來。

3 結(jié)語

要想打造出更加均衡的課程模式，協(xié)助更多的學生，讓學生感受到學習英語的樂趣，中職英語教師就要重新思考核心素養(yǎng)培養(yǎng)下中職英語課的真正內(nèi)涵，并結(jié)合英語教學模式、特性、特質(zhì)等，更好地幫助學生進步和發(fā)展，活躍整個班級的學習狀態(tài)，釋放學生的活力和潛力。教師也要順應學生的學習特點和個人發(fā)展，量體裁衣，讓學生能夠在學習中更好地找尋自我，積蓄相應的能量，由此適應未來的工作需要，對于這一點，教師不可不深思熟慮。