小學(xué)英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化路徑分析

于靜

（新疆阿克蘇地區(qū)阿克蘇市第八中學(xué)，新疆阿克蘇 843000）

0 引言

應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變對小學(xué)英語教學(xué)提出了更高要求，新課標(biāo)明確指出小學(xué)英語的教學(xué)應(yīng)當(dāng)拓展更新的、更靈活的合作探究式教學(xué)方法。英語作為一項語言技能，更重要的在于說與聽，英語的學(xué)習(xí)是一個合作互動學(xué)習(xí)的過程。在小學(xué)英語教學(xué)中以小組為單位，在教師引導(dǎo)下，小組公平競爭，全員參與，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可使課堂成為一個創(chuàng)發(fā)的過程，而不是教師的獨角戲。

1 小學(xué)英語中小組合作學(xué)習(xí)的積極作用

1.1 通過小組合作學(xué)習(xí)詞匯，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)英語中詞匯教學(xué)通常是教學(xué)重點，但又是難點，對于學(xué)生而言，詞匯的學(xué)習(xí)往往是枯燥無趣的，而且又容易遺忘，通常是今天背了，明天忘，讓學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒。以往教學(xué)中，教師反復(fù)領(lǐng)讀、拼讀，學(xué)生背誦、默寫，一度讓學(xué)生認(rèn)為英語就是背單詞。單詞的記憶需要具體的情境和語境，并且在應(yīng)用中才能實現(xiàn)交際功能。而通過小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)語境，讓學(xué)生小組中通過游戲的方式完成學(xué)習(xí)，可使學(xué)生熱情高漲[1]。

1.2 通過小組合作對話練習(xí)，提高學(xué)生口語表達自信

英語是交流工具，對話教學(xué)貫穿于英語教材的始終，但是以往通過教師的范讀、領(lǐng)讀，然后學(xué)生朗讀、背誦這種方式，既不會讓學(xué)生對對話有深入的理解，也不會讓學(xué)生對對話的應(yīng)用有直觀體會。結(jié)果就是在背誦時滾瓜爛熟，在應(yīng)用時一片空白，失去運用語言表達自己的能力，失去讀說英語的自信心。而采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓組內(nèi)成員扮演不同角色、互換角色問答，讓學(xué)生在感受問答的同時，做到組內(nèi)成員互相糾正、互相學(xué)習(xí)，無論是在臺下還是臺上，小組是其每個成員的強大后盾，通過這樣的方式，可消除一些后進生的自卑感，增加了他們說的自信心。

1.3 通過小組合作情景表演，搭建學(xué)生展示平臺

英語的學(xué)習(xí)需要情境，尤其是小學(xué)英語學(xué)習(xí)，語言工具本就是從生活中來，再應(yīng)用在生活中。通過小組合作進行情景表演在調(diào)動學(xué)生積極性的同時，讓學(xué)生對于英語的應(yīng)用有深切體會，進而自發(fā)探索生活中英語的應(yīng)用。事實上，教科書中的許多課文本就是情境，可以讓小組合作表演。比如，打電話、購物、問路等情境，讓孩子把課本上的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為真實的生活，釋放學(xué)生天性，給予學(xué)生展示自我的機會，從而讓小學(xué)英語教學(xué)充滿生命和活力[2]。

2 小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化路徑

2.1 優(yōu)化合作小組的創(chuàng)建

合作小組教學(xué)模式的應(yīng)用效果很大程度上取決于小組的創(chuàng)建。首先人數(shù)上不能過多，4 ～6 人效果最佳，其次小組成員在性別、性格、特長、學(xué)習(xí)成績等方面應(yīng)該有所差別，使每個小組實力均衡，這樣競賽才能有好勝心和競爭力。因此，就需要教師對每一名同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況、性格秉性、優(yōu)缺點等了如指掌，從而根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)習(xí)能力、個人性格等的差異進行合理的搭配，使他們相互學(xué)習(xí)合作、共同進步，在合作中提高自己的英語能力。而且小組成員的座位應(yīng)該臨近，最好采用圍坐式，同時給成員的情景表演、游戲開展等留有位置。最后，要確定成員角色，推選組長或者組長輪流制、選派監(jiān)督員、記分員、收發(fā)作業(yè)等使每個組員都有事做，而且爭著做，輪流做，共同為小組爭光。創(chuàng)建的小組保障能力平衡良性競爭的同時，也要形成良好的合作機制、評價機制，從而激勵學(xué)生積極參與小組活動，形成你追我趕的競爭意識，既能提高合作效率，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性[3]。

2.2 優(yōu)化小組合作的策略

2.2.1 課前的小組合作預(yù)習(xí)

通過組織小組合作預(yù)習(xí)，既可以減少課堂上在單詞和課文教學(xué)上的時間，還可以幫助小組成員主動掌握英語的自學(xué)方法。英語的課前預(yù)習(xí)需要小組成員嘗試讀單詞、查單詞、讀課文，把不懂的單詞、句型、段落等進行交流，互助學(xué)習(xí)。教師也可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容布置一些前置性作業(yè)，安排成員在小組內(nèi)討論，再推選成員進行匯報。比如，教What do you usually do on Sunday? 前可以布置預(yù)習(xí)作業(yè)：讓學(xué)生用1～2句話說一下自己周末經(jīng)常會做些什么事情？然后請每個小組代表進行匯報，尤其鼓勵膽小、成績差的學(xué)生在小組的討論、幫助下能主動發(fā)言，并且給予及時的表揚，這就使得后進生有了預(yù)習(xí)的路徑，而不是自己橫沖直撞、效率低下的學(xué)習(xí)，同時，通過學(xué)習(xí)好的組員的帶動幫助后進生取長補短，從而獲取成功的喜悅，增強英語學(xué)習(xí)的自信心。

2.2.2 課堂上小組合作學(xué)習(xí)

在課堂的小組合作學(xué)習(xí)中，可以通過分角色朗讀、角色扮演、競賽游戲、小組討論等等方式，讓每個學(xué)生參與到課堂中，并且在通過活動緊緊抓住學(xué)生注意力的同時，把英語課堂變成一個展示自我能力的課堂。比如，學(xué)習(xí) What day is it today? 時，根據(jù)課文內(nèi)容 提 問：What’s your favourite day? 及 Why do you like……？先小組討論五分鐘，然后進行游戲接龍比賽。同學(xué)們暢所欲言，大膽表達自己觀點，教師順著學(xué)生的表達引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的重點句型并感知課文，整節(jié)英語課堂輕松、自在，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和熱情，掌握所學(xué)知識的同時提高英語交際能力。

2.2.3 課后小組合作復(fù)習(xí)

學(xué)習(xí)在某種程度上是重復(fù)的過程，真正掌握僅靠課堂上的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在一天的學(xué)習(xí)后，及時的復(fù)習(xí)十分必要，但是對于小學(xué)生而言，他們不懂得如何進行課后復(fù)習(xí)，認(rèn)為把作業(yè)完成便萬事大吉。通過小組合作，可以讓學(xué)生互相提問、測試，比如單詞的復(fù)習(xí)，輪流背誦，如果通不過則需要給其它每一位成員依次背誦；對于課文的背誦可以兩兩合作，組長監(jiān)督簽字。對話的練習(xí)可以通過一問一答的方式，答不上則被組員扣分，把分?jǐn)?shù)加給對方，學(xué)期結(jié)束后分?jǐn)?shù)最多的組員獲得相應(yīng)獎勵。除此之外，通過“一幫一”方式由成績好的學(xué)生負(fù)責(zé)教會成績差的學(xué)生，保證人人過關(guān)，組組過關(guān)。在復(fù)習(xí)課文時，主要是以分角色讀對話的方式進行，小組長要分配好組員的角色，而這對于小組中基礎(chǔ)差的學(xué)生來說，此時就是培養(yǎng)其大膽開口的好機會。通過這樣的合作復(fù)習(xí)，學(xué)生之間學(xué)習(xí)積極主動，人際交往能力、合作意識大大增強。

2.3 優(yōu)化小組合作的獎勵機制

小學(xué)階段，教師的評價對于學(xué)生來說十分重要，小學(xué)生也為得到教師的評價而努力著，所以，評價是英語課程的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力的主要途徑。教師利用好評價可以給予學(xué)生自信，活躍課堂氣氛，促使教學(xué)順利進行。

2.3.1 物質(zhì)與精神獎勵相結(jié)合

現(xiàn)在學(xué)生的家庭生活條件、父母的有求必應(yīng)使物質(zhì)獎勵對學(xué)生的吸引力越來越小，盲目獎勵不如“投其所好”，也就是讓學(xué)生寫下小組小心愿，然后大家一起努力，靠努力贏得獎勵，比賽結(jié)果跟小組的每名成員息息相關(guān)，不能單獨依靠某幾個人，也不能放棄某個人，每個成員的努力計入小組總成績。比如背單詞，小組每個成員完成一課的單詞獎勵小組5 顆小星星，累計到50 顆可以換一份小禮品，這個禮品屬于小組內(nèi)的每個成員；100 顆星小組的每名成員都可以得到一張老師手寫并且全體組員集體簽名的表揚信，最后通過家長會交給家長，讓學(xué)生切實感受到成就感和榮譽感。

2.3.2 正確利用小組評價

小組評價是小組內(nèi)成員對他人成員的評價，通過合作學(xué)習(xí)小組評價反饋，可以發(fā)揮評價的激勵功能和促進功能。學(xué)生通過互相幫助、互相評價可以讓他們的關(guān)系更融洽，學(xué)習(xí)的動力更大。比如作業(yè)、上課的表現(xiàn)、課堂聽寫、測驗等都可作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，在期末時，選出每個小組進步最大的成員、表現(xiàn)最優(yōu)異的成員、貢獻最大的成員等，然后設(shè)置光榮榜，讓成員互相督促、鼓勵、幫助。

3 結(jié)語

在小學(xué)英語教學(xué)中，通過優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的方式，可把課堂還給學(xué)生、并充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，尤其是對于英語的口語表達和聽力的提高幫助極大，而且給課堂注入了活力，讓學(xué)生輕松氛圍中完成學(xué)習(xí)，最終提高學(xué)習(xí)英語的自信心。