情境創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用技巧

儲序三

摘要：綜合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度和小學(xué)生思維能力不足的情況來看，想要提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量具有一定難度，在學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)方面更是困難重重。在教學(xué)改革不斷推進(jìn)的當(dāng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中老師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方法，通過有效地創(chuàng)設(shè)情境，來促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ?運(yùn)用技巧 ?研究

數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念和方法，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性讓他們深入課堂學(xué)習(xí)，并在問題情境的指導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的思考，不斷鍛煉自己的思維能力。借助情境創(chuàng)設(shè)還可以鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，讓他們在未來的學(xué)習(xí)和生活中積極地對已有的知識加以應(yīng)用。

一、創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對于小學(xué)生來說，他們對于課堂學(xué)習(xí)的參與是建立在趣味性基礎(chǔ)上的，如果課堂缺乏足夠的趣味性和吸引力，那么學(xué)生很難具有參與到課堂學(xué)習(xí)中的積極性。因此，開展好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的前提是增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，使他們對課堂教學(xué)產(chǎn)生足夠的興趣，調(diào)動(dòng)他們參與到課堂教學(xué)中的積極性，進(jìn)而為課堂教學(xué)的質(zhì)量提升奠定基礎(chǔ)。老師可以針對課堂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，通過在課堂教學(xué)中加入游戲、比賽和故事等方式來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解，然后引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂知識學(xué)習(xí)，使他們能夠更有效地學(xué)習(xí)知識、提升能力。

以“口算乘法”為例，在本節(jié)課教學(xué)中，學(xué)生需要掌握和應(yīng)用乘法的相關(guān)內(nèi)容。為此，教師可以采用創(chuàng)設(shè)游樂園情境的方式。在課堂上，學(xué)生扮演游客，老師扮演游樂場管理員。在買游樂園游戲項(xiàng)目的門票時(shí)，老師問學(xué)生：“你們一共有8個(gè)人，每人要付2元的門票費(fèi)，你們需要給我多少錢才能玩游戲呢？”這時(shí)，學(xué)生們會進(jìn)行討論和計(jì)算，運(yùn)用老師和書本上講解的知識，得出答案。學(xué)生們回答：“2×8=16，我們應(yīng)該給你16元。”教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生回答，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境培養(yǎng)學(xué)生問題意識

理論和實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)中的兩個(gè)重要內(nèi)容，二者缺一不可。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師非常重視數(shù)學(xué)知識的傳授，脫離實(shí)際生活，采取“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方式不斷地向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)知識和原理，這樣具有片面性，無法地激發(fā)學(xué)生的有效思維，也不利于培養(yǎng)他們的實(shí)踐動(dòng)手能力。為了更好地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，對實(shí)踐教學(xué)加以重視，利用實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的結(jié)合來鍛煉學(xué)生的思維和實(shí)踐動(dòng)手能力。對此，老師也可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐操作的過程中不斷鍛煉自己的思維和動(dòng)手能力。

以“線與角”中的“垂直和平行”為例，在這一節(jié)課中學(xué)生們需要掌握垂直和平行的相關(guān)定義及原理，然而，僅僅利用理論教學(xué)很難讓學(xué)生真正將圖形的變化和原理掌握。這個(gè)時(shí)候就可以借助實(shí)踐活動(dòng)來讓學(xué)生們對圖形進(jìn)行直觀的觀察和思考，進(jìn)而對其中的原理加以理解。在課堂上，老師可以讓學(xué)生們拿兩支鉛筆或者兩根粉筆進(jìn)行任意的位置擺放，然后讓他們觀察兩個(gè)物體之間會產(chǎn)生怎樣的關(guān)系。學(xué)生們經(jīng)過操作發(fā)現(xiàn)會出現(xiàn)三種情況：相交、平行和垂直。然后老師對這幾種情況的原理進(jìn)行講解，這樣學(xué)生們就能有效地掌握相關(guān)知識。

三、創(chuàng)設(shè)生活問題情境加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用

學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的目的絕對不僅僅是獲得理想的成績，更重要的是將學(xué)會的知識應(yīng)用在實(shí)際的工作和生活中，這樣學(xué)習(xí)才有了意義。我們老師應(yīng)當(dāng)重視利用創(chuàng)設(shè)情境的方法來引導(dǎo)學(xué)生們將學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用到實(shí)際生活運(yùn)用知識的能力中，進(jìn)而提高學(xué)生們掌握。

四、創(chuàng)建認(rèn)知沖突情境完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)

在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，以挑戰(zhàn)性、探究性情境為主，找準(zhǔn)提問重點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)建認(rèn)知沖突情境，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。只有激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，才能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，才能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”內(nèi)容時(shí)，就可以為學(xué)生營造情境：“36、93、510能被3整除嗎？找出能被3整除的數(shù)具備什么特點(diǎn)與規(guī)律。”然后要求學(xué)生說出自己所知道的數(shù)哪些能被3整除。設(shè)計(jì)一系列的認(rèn)知沖突情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)也可以幫助學(xué)生進(jìn)行知識遷移，在探索新知識中全面分析，找出知識點(diǎn)。學(xué)生在使用知識與方法時(shí)很容易因粗心大意而犯一些錯(cuò)誤，此時(shí)教師就可利用學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行教學(xué)，借助于認(rèn)知沖突情境來刺激學(xué)生，給學(xué)生提供充足的思考與探究時(shí)間，要求學(xué)生進(jìn)行知識探索。在完成教學(xué)后，教師還要給學(xué)生提供相應(yīng)的試題，幫助學(xué)生鞏固知識點(diǎn)。

五、創(chuàng)設(shè)故事類情境激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

由于小學(xué)生身心發(fā)展的特征，小學(xué)生比較喜歡玩游戲、聽故事，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識改編成故事來進(jìn)行情境教學(xué)，這不僅滿足了小學(xué)生的個(gè)性需求，而且還有效吸引了他們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的注意力。

例如，動(dòng)畫片《熊出沒》是很多小學(xué)生的最愛，教師就可以利用動(dòng)畫片中的形象創(chuàng)設(shè)合適的故事情境進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，如這天森林里要舉行“誰的力氣最大”比賽，參賽的選手分別是熊大和熊二，他們誰也不服氣誰。比賽開始了，首先出場的是熊大，他第一次搬了6個(gè)西瓜，覺得還有力氣，就又搬了3個(gè)西瓜;然后熊二也出場了，熊二第一次搬了4個(gè)西瓜，第二次也搬了4個(gè)西瓜。你們能判斷出誰搬的西瓜更多，誰獲得了這次比賽的冠軍嗎？創(chuàng)設(shè)熟悉的動(dòng)畫角色的故事情境，很容易激發(fā)小學(xué)生的好奇心，從而讓他們積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。通過計(jì)算，學(xué)生得出熊大搬了9個(gè)西瓜，熊二搬了8個(gè)西瓜，9比8多，所以本次比賽的冠軍是熊大。通過故事情境法教學(xué)，數(shù)學(xué)知識由抽象變得形象，學(xué)生可以在輕松愉快的氛圍中有效掌握課程內(nèi)容，數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力都有所提高。

六、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，高科技的信息技術(shù)設(shè)備已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)中，教育行業(yè)也不例外，課堂中信息技術(shù)設(shè)備也越來越完善健全。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視信息技術(shù)設(shè)備帶給數(shù)學(xué)教學(xué)的便利，通過多媒體設(shè)備如播放音頻與視頻、ppt課件教學(xué)、微課教學(xué)等方式創(chuàng)設(shè)合理的多媒體教學(xué)情境，讓教師教學(xué)更簡單高效。學(xué)生在多種教學(xué)方式下集中注意力，認(rèn)真聽講，從而快捷有效地掌握知識，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

例如，在學(xué)習(xí)《平行四邊形的面積》時(shí)，因?yàn)閹缀螁栴}需要學(xué)生具備抽象思維，所以小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會感到吃力、困難。教師這時(shí)可以利用多媒體技術(shù)的多種應(yīng)用方式來創(chuàng)設(shè)形象具體的情境，比如微課教學(xué)、制作flash動(dòng)畫，將平行四邊形與長方形做比較，發(fā)現(xiàn)兩者之間的關(guān)系，學(xué)生很容易就能學(xué)會平行四邊形的面積公式。

數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)對思維能力有著較高的要求，同時(shí)也能使思維能力得到有效的鍛煉，所以數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)和思維能力提升是相互促進(jìn)的關(guān)系。對于小學(xué)生來說，他們的思維能力還未完全養(yǎng)成，而在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中老師講課方式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)過于被動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生們對數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)難以產(chǎn)生興趣和積極性，這影響了他們深入課堂學(xué)習(xí)以及思維能力難以得到有效的鍛煉。為此，學(xué)校和老師需要積極進(jìn)行教學(xué)理念和方法的改革，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們參與到問題的思考和應(yīng)用中，鍛煉他們的思維能力和問題應(yīng)用能力，從而促進(jìn)其專業(yè)綜合能力的提高，助力其發(fā)展和成長。