以讀為本，守正創(chuàng)新，守住語(yǔ)文的根

閆傳亮

摘要：該文緊扣《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和部編版語(yǔ)文新教材的要求，針對(duì)新教材使用過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，并提出改進(jìn)辦法。

關(guān)鍵詞：閱讀 ?守正 ?創(chuàng)新 ?課標(biāo) ?新教材

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（后文簡(jiǎn)稱《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）的頒布和部編版語(yǔ)文新教材的使用，給語(yǔ)文教師指明了教學(xué)方向。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！?/p>

為了更好地指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀的方式——默讀、朗讀、略讀等有明確的要求，同時(shí)對(duì)每階段的閱讀應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)也有明確的規(guī)定。如第四學(xué)段（7-9年級(jí)）對(duì)閱讀的要求：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用?！薄皩W(xué)生在閱讀課文內(nèi)容后有自己的心得體會(huì)，能提出相應(yīng)問題，能通過合作共同探討和解決疑難問題;在欣賞作品的過程中產(chǎn)生審美與情感體驗(yàn)，通過個(gè)人體驗(yàn)領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，從中獲得關(guān)于社會(huì)、人生等方面啟示?！?/p>

部編版語(yǔ)文教材在編寫時(shí)尤其重視閱讀。溫儒敏在部編版《語(yǔ)文》教材培訓(xùn)中指出：“目前教學(xué)中普遍不太重視閱讀技能的習(xí)得。比如精讀、快讀、瀏覽、朗讀、默讀，都有技巧，教材中體現(xiàn)不夠。我們備課設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)就要想辦法去細(xì)化、落實(shí)?！?/p>

所以我們要以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為根本，以新教材為依托，嚴(yán)格落實(shí)閱讀教學(xué)任務(wù)，堅(jiān)持以讀為本，在教學(xué)實(shí)踐中做到守正創(chuàng)新。

在2017年安徽省優(yōu)質(zhì)課比賽中，有兩位教師執(zhí)教《秋天的懷念》一課，筆者聽后感觸頗深。

一位教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)采用了分角色朗讀的形式，且教師共同參與。然而在朗讀中，出現(xiàn)了三次笑場(chǎng)，這與本篇課文的感情基調(diào)極為不符。之后對(duì)文中對(duì)話進(jìn)行精讀時(shí)，老師的朗讀指導(dǎo)也不到位，造成整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容較為膚淺，教學(xué)目標(biāo)沒有有效完成。

另一位老師在進(jìn)行朗讀課文這一環(huán)節(jié)時(shí)，同樣采用了教師參與的形式進(jìn)行配樂朗讀。教師范讀課文1—2段后，分別讓名兩位同學(xué)朗讀3—4段和5—7段。老師在配樂朗讀1—2段時(shí)，充分調(diào)動(dòng)自己的情感，能夠聽到讀中帶有泣聲。由于老師的感情充分調(diào)動(dòng)，既感動(dòng)了自己，也帶動(dòng)了學(xué)生的情感，因此一位學(xué)生也在讀中出現(xiàn)了哭聲。由于情感已充分調(diào)動(dòng)，因此在指導(dǎo)具體語(yǔ)句朗讀時(shí)，水到渠成，學(xué)生讀出了節(jié)奏，讀出了情感，讀懂了課文。

《秋天的懷念》是部編版七年級(jí)上冊(cè)第二單元的第一篇課文，在單元提示中明確指出：“學(xué)習(xí)本單元，要繼續(xù)重視朗讀，把握文章的感情基調(diào)，注意語(yǔ)氣、節(jié)奏的變化?！眱晌粓?zhí)教老師同樣都重視朗讀，但第一位教師由于沒有把握好本文的感情基調(diào)，在朗讀環(huán)節(jié)出現(xiàn)重大失誤，造成朗讀不到位，語(yǔ)氣、節(jié)奏指導(dǎo)不到位，沒有有效完成教學(xué)目標(biāo)。真是“失之毫厘，謬以千里”！

曾聽過有位教師執(zhí)教《紫藤蘿瀑布》一文。其主要教學(xué)流程如下：第一，通過展示紫藤蘿的圖片介紹導(dǎo)入新課;第二，介紹作者及寫作背景;第三，默讀課文，找出對(duì)花的描寫的語(yǔ)句，說說作者從哪些角度描寫盛開的紫藤蘿;第四，賞析課文，文中描寫花的形狀和香味的語(yǔ)句運(yùn)用了什么修辭;第五，厘清層次及作者情感變化。執(zhí)教者沒有把握住本文的文體特點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)問題，教學(xué)中缺乏課堂生成，教師講得多，學(xué)生讀得少，教師的講解代替了學(xué)生的賞析、品悟。

《紫藤蘿瀑布》是一篇優(yōu)美的散文，寫作者重見紫藤蘿盛開，而引發(fā)的對(duì)生命的感慨。文中對(duì)紫藤蘿的描寫可謂精美的工筆畫，神形兼?zhèn)??！督處熃虒W(xué)用書》中的“教學(xué)重點(diǎn)”強(qiáng)調(diào)“朗讀課文，品析具體語(yǔ)句，學(xué)習(xí)作者是如何描摹紫藤蘿之美的”并且明確指出“朗讀課文時(shí)，注意語(yǔ)音輕重、長(zhǎng)短的變化”。但是執(zhí)教者忽略了學(xué)生的朗讀，而是設(shè)計(jì)了默讀。沒有充分的朗讀為基礎(chǔ)，何來賞析，又如何進(jìn)行朗讀指導(dǎo)？

由此可見，語(yǔ)文課堂教學(xué)要堅(jiān)持以讀為本，讓學(xué)生在讀中感悟。閱讀不僅僅是為了讀懂文章，更重要的是要使學(xué)生有所感悟。對(duì)課堂閱讀來說，書聲瑯瑯的場(chǎng)景是不可缺少的，也是符合閱讀規(guī)律的，但是僅僅讀完文章是不行的，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀進(jìn)行中以及閱讀結(jié)束后認(rèn)真思考閱讀材料的內(nèi)涵，感悟材料所傳達(dá)出來的人文情懷，啟發(fā)學(xué)生深入思考文章的寫作背景和寫作意圖，引導(dǎo)學(xué)生深入思考自己在閱讀中感悟到的人生哲理。

但是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，在新教材的使用上，部分教師沒有充分落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，沒有理解新教材的編寫意圖，導(dǎo)致初中語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)種種問題。

首先，學(xué)生對(duì)閱讀的興趣不足。部分語(yǔ)文老師仍是“穿新鞋走老路”，只是注重知識(shí)的講授，造成學(xué)生不會(huì)主動(dòng)認(rèn)識(shí)與理解作品，而是被動(dòng)地等待老師灌輸。在這種課堂模式下，學(xué)生的個(gè)人能力無法提升，主體地位沒有得到重視，缺乏閱讀興趣。

部分語(yǔ)文老師并沒有真正地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文閱讀的本質(zhì)，只是把閱讀當(dāng)成教學(xué)任務(wù)的完成以及練習(xí)題的訓(xùn)練，缺少對(duì)于作品本身審美價(jià)值的探討，沒有讓學(xué)生真正地達(dá)到對(duì)于美的欣賞，沒有使學(xué)生受到美的感染。從本質(zhì)上來講，閱讀是讀者為了通過對(duì)作品認(rèn)真地閱讀、仔細(xì)地揣摩、用心地品味來了解作品的主旨，從而實(shí)現(xiàn)與作者心靈的溝通。而很多老師恰恰把語(yǔ)文的閱讀教學(xué)功利化、世俗化，把它純粹地當(dāng)成了一種提高考試成績(jī)的手段，這種對(duì)于閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，必須加以糾正。只有老師端正了認(rèn)識(shí)，才能夠增強(qiáng)閱讀教學(xué)本身的魅力，提高學(xué)生的閱讀興趣就是自然而然的事情了。

其次，語(yǔ)文課上閱讀時(shí)間不夠。在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，許多老師大多數(shù)時(shí)間都在教授課本知識(shí)，留給學(xué)生閱讀的時(shí)間相對(duì)較少，這樣不僅不利于提高學(xué)生的閱讀能力，反而導(dǎo)致學(xué)生主體地位的喪失，磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。所以，語(yǔ)文知識(shí)的講解不能取代學(xué)生獨(dú)立閱讀的作用，閱讀時(shí)間的缺乏必然造成學(xué)生閱讀能力的不足。

教師應(yīng)給予學(xué)生充分的朗讀與閱讀時(shí)間。只有在朗讀過程中，學(xué)生才能夠進(jìn)入作品創(chuàng)設(shè)的情境之中，情緒才能受到作品的感染，從而產(chǎn)生心靈上的感觸。教師應(yīng)多讓學(xué)生閱讀，有了充分的閱讀，才能從內(nèi)心深處對(duì)文本有理解、有感悟。

最后，學(xué)生缺少個(gè)性化的閱讀。有些教師往往習(xí)慣于課文內(nèi)容中字詞句、篇章結(jié)構(gòu)等的講授，習(xí)慣于掃除文字障礙、概括段落大意、總結(jié)中心思想等，而這種自上而下的講授方式易造成學(xué)生的被動(dòng)接受，不利于培養(yǎng)其主動(dòng)挖掘的能力。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)：提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立發(fā)表見解。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生對(duì)于課本與作品的理解進(jìn)行正確引導(dǎo)，在鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言的前提下把握正確閱讀的方向。因此我們要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，對(duì)文本做出個(gè)性化的解讀。

例如：在講解《皇帝的新裝》一課的時(shí)候，教師可以依據(jù)課后習(xí)題第五大題“將這篇童話改編為課本劇并表演”，組織學(xué)生進(jìn)行一次表演。開展這樣的活動(dòng)，能使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性得到提高，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀。

綜上所述，我們要堅(jiān)持以讀為本，守住語(yǔ)文教學(xué)的根。語(yǔ)文教師要依托新教材，落實(shí)課標(biāo)要求。保障學(xué)生的閱讀主體地位，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，從而提高學(xué)生的閱讀能力。指導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)閱讀到課外閱讀的延伸，倡導(dǎo)整本書閱讀，落實(shí)語(yǔ)文的“大閱讀”理念，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。