核心素養(yǎng)視角下的小學數(shù)學教學探究

摘要：在小學數(shù)學教育活動中，教師需要跟上教育行業(yè)發(fā)展的腳步，不斷轉變傳統(tǒng)的數(shù)學教育觀念、教育模式，而是要把小學生作為數(shù)學課堂的主體對象，注重鍛煉小學生的數(shù)學思維能力、實踐能力，能夠自主投入到數(shù)學教育活動中，通過自己的努力來真正獲取、感悟數(shù)學知識，做到由此及彼、學以致用，這對學生未來的數(shù)學學習、數(shù)學知識運用都是非常有益的。筆者是一名小學數(shù)學教師，在日常數(shù)學教育活動中較為關注核心素養(yǎng)培養(yǎng)，本文主要是針對核心素養(yǎng)視角下如何開展小學數(shù)學教學展開思考，希望提供一定的借鑒。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學;數(shù)學;教學;現(xiàn)狀;方法

一、為教學改革提供指南

新課程標準下，更為注重培養(yǎng)學生良好的數(shù)學核心素養(yǎng)，由此，學校、教師需要注重數(shù)學教育改革工作，為教學改革提供指南，讓數(shù)學學科落實核心素養(yǎng)擁有統(tǒng)一的標準。在核心素養(yǎng)視角下，需要發(fā)布一些綱領性、指導性的教育文件，設立統(tǒng)一、標準的數(shù)學課程體系，讓數(shù)學教育活動改革擁有準確的文本指導，以此來讓教師對培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)有所重視，把其作為數(shù)學教育目標貫徹落實數(shù)學教育活動中。其次，要想讓小學數(shù)學核心素養(yǎng)教育工作順利開展下去，需要教育部門人員、教師、學生都具備良好的數(shù)學品格、關鍵數(shù)學能力，結合小學數(shù)學的課程特征，來設定數(shù)學核心素養(yǎng)體系、內(nèi)涵，對其展開拓展、延伸，讓數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標和三維目標相互融合，以此來指導教師開展數(shù)學教育工作，讓數(shù)學教學更為科學化、合理化，對以往的數(shù)學教學進行優(yōu)化、提升、改善。

二、提升教師的教學專業(yè)水平

要想讓數(shù)學核心素養(yǎng)教育工作順利開展下去，需要不斷提升教師的教學專業(yè)水平，讓其擁有先進、多元化的教育模式、教育理念，實現(xiàn)教學工作的創(chuàng)新性、科學性、準確性，這樣才能夠讓數(shù)學教學改革工作擁有較強的活力、生命力。首先，學校領導者需要積極投入到學習中去，讓自己擁有戰(zhàn)略性眼光，擁有一定的大局意識，意識到社會發(fā)展對于創(chuàng)新型、高素質人才的需求，在數(shù)學教育工作中落實核心素養(yǎng)的必要性。學校領導者要定時參與專業(yè)培訓、教育觀念培訓，不斷更新自我的學校管理模式、觀念，正確指導數(shù)學教師開展數(shù)學核心素養(yǎng)教育活動。其次，教師一定要做到以身作則，積極投入到數(shù)學實踐教學活動中去，把數(shù)學理論知識和實踐活動結合在一起，從中來探究數(shù)學核心素養(yǎng)內(nèi)容，由之前的理念認知過渡到實踐教學中，不斷完善自我教學認知體系，從而為學生展示更為理想的數(shù)學課堂。最后，教師一定要注重學習先進的教育理念、教育模式，加強對小學生的了解，在掌握小學生真實的學習進度、個性化需求的前提下，再設定數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案，這樣才能夠讓每一個學生都跟上數(shù)學教學進度，從中真正有所收獲與學習。

三、改善學生的學習模式

在小學數(shù)學教育活動中，教師需要改善學生原有的學習模式，注重對學生的數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)。教師需要引導學生注重數(shù)學學習體悟，不斷豐富學生的數(shù)學情感體驗，因為數(shù)學知識是悟出來、做出來的，傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學模式，學生只能夠通過死記硬背的形式來學習數(shù)學知識，這樣不僅無法培養(yǎng)學生良好的數(shù)學核心素養(yǎng)，還會讓學生對于學習數(shù)學知識存在一定的抵觸、畏懼心理。學生在數(shù)學體悟、情感體驗中，能夠通過大量的比較、數(shù)學實驗、測量、判斷、質疑、想象、觀察、實踐等數(shù)學活動，獲得更多的學習成就感，提升學生的學習自信心、自主性，擁有良好的數(shù)學思維能力、實踐能力，這些都是數(shù)學核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。

四、完善數(shù)學教學評價機制

在小學數(shù)學教育活動中，要想培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，一定要注重對原有數(shù)學教學評價的改革，不斷完善數(shù)學教學評價機制。首先，需要科學設定數(shù)學核心素養(yǎng)的測評工具，這樣才能夠全面、準確了解當前小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)水平，從而更為準確、科學地為數(shù)學教師指明教育道路。其次，教師需要不斷轉變自我教學評價理念、模式，對數(shù)學教學評價進行創(chuàng)新、改善，改變以往把學生學習成績作為唯一評價標準的方法，而是要對學生實現(xiàn)全過程的學習監(jiān)督，對于學生存在的某一方面數(shù)學素養(yǎng)欠缺，及時制定教學改進方案，對于學生的數(shù)學學習、核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供最大的支持。因為數(shù)學核心素養(yǎng)具備較強的情境性、內(nèi)隱性，教師可以結合小學生的創(chuàng)新意識、質疑意識、實際運用能力、思維模式、學習態(tài)度、學習觀念來開展數(shù)學教學評價，注重提升學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)，在教學評價中幫助學生查漏補缺，發(fā)現(xiàn)自己在學習過程中存在的不足，從而加以改正、完善。

結語

總之，在小學數(shù)學教育工作中，教師要注重教育模式、教育理念的更新與改革，注重對學生的數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)，引導學生自主探究數(shù)學知識，從中真正感悟、體驗數(shù)學知識，提升學生的學習能力、思維能力。

參考文獻：

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楊嬙

吉林省通化市通化縣二密鎮(zhèn)葫蘆套學校