輕輕松松學(xué)單詞

鐘慧 鄭靜

在英語教學(xué)中我有這樣的體會：在新授課上，學(xué)生在課堂上讀也讀了，念也念了，練也練了，而且效果還不錯，可就是學(xué)生一拿起課本自己讀，很多學(xué)生讀得就不是那么回事了，甚至有些學(xué)生根本讀不成句子。歸根究底，我認為是學(xué)生的單詞掌握不好，做不到單詞的認讀，又如何去讀句子，讀課文？小學(xué)英語教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，如何才能做到在保持學(xué)生學(xué)習興趣的狀態(tài)下讓小學(xué)生學(xué)好英語單詞呢？現(xiàn)將自己的單詞教學(xué)方法與大家一起分享：

一、建立良好的課堂常規(guī)，為單詞教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

1、在示范單詞的讀音時，我總會對學(xué)生發(fā)出這樣的指令：“小眼睛，看老師，”然后迅速掃視課堂，等待每一位孩子都看到老師了，再開始新內(nèi)容的教學(xué)。在對重難點單詞發(fā)音學(xué)習時我又會這樣要求學(xué)生：“小眼睛，看口型”，讓學(xué)生觀察教師發(fā)音時的口形變化，要求學(xué)生不要急于模仿，先靜聽教師示范。

2、教師板書單詞，標示出單詞中的元音字母或字母組合。整體發(fā)音示范后，請學(xué)生再模仿教師發(fā)音。從而使學(xué)生在聽中開始單詞的學(xué)習。

3、在整體認讀的基礎(chǔ)上，開始分解單詞拼讀。指出每個音節(jié)所發(fā)的字母或字母組合。在分解認讀的基礎(chǔ)上再組合讀。在分解讀的過程中也要求學(xué)生聽準再讀。

二、采用多樣的教學(xué)方法，讓英語單詞變得更靈動。

1、直觀教學(xué)。

通過實物或者圖片的教學(xué)方式來完成詞匯的教學(xué)。

1）運用實物

運用實物進行教學(xué)，好處在于能夠為學(xué)生創(chuàng)造真實的語境，從而讓學(xué)生能直接理解詞意，并弱化了漢語對其產(chǎn)生的干擾。

如：在《新標準英語》中一課是專門講體育運動的，在講授這課時將basketball， football，Pingpong等帶到課堂，然后讓學(xué)生即場表演了各類運動的方法。在生動有趣的情景中，加深了同學(xué)們對詞匯的理解和記憶。

2）運用圖片或者照片

部分實物并不可能帶到課堂，這時，我們可以使用照片或者圖片;例如在教授《新紀元英語》Me， my family and friends一課中，我利用讓學(xué)生畫圖、帶照片來學(xué)習描述人物特征，家庭成員以及職業(yè)等，同時還可以結(jié)合多媒體的視覺沖擊，來強化學(xué)生對于詞匯的理解和記憶的。

3）創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)表演

對于難以用實物或者圖片顯示的，如有關(guān)動作和感情的詞匯，我們可以采用表演法創(chuàng)設(shè)真實的情景。

如：在講述open/close時，我是采取了以下的方法：? 邊講：open the door. 邊把門打開。邊講： Close the door. 邊把門關(guān)上。然后，把open和 close寫在黑板上，接著發(fā)出口令：open the book. Close the door. 學(xué)生做動作，最后學(xué)生模仿造句：Open the pencil box. Close the pencil box..而其他，類似walk/run/jump/eat/sleep/swim，還有happy/sad /cry等詞，老師也可以運用動作和表情來作為教學(xué)手段。

2、形象教學(xué)法

從詞形上挖掘詞的含義，讓學(xué)生對詞義一目了然。如筆者在教學(xué)“ruler”時，將“l(fā)”變?yōu)橐话殉咦樱瑀ubber變成兩個擦子，學(xué)生很快就把單詞和詞義形象地對應(yīng)起來。此后，再沒有出現(xiàn)把“ruler”和“rubber”兩詞搞混的情況。認讀單詞成為一件十分有趣的事，學(xué)生認讀單詞的能力有了明顯的提高。

新課程理念下的英語教學(xué)不僅需要培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言知識的能力，還強調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。音形指的是單詞的讀音和拼寫之間的關(guān)系。很多學(xué)生對于新單詞的掌握，都存在兩個問題：一是音讀不準;二是拼寫錯誤較多。采取循序漸進的原則，通過歸類和比較，使學(xué)生掌握單詞 中字母及組合的讀音規(guī)律，能夠聽詞能寫，見詞會讀。

1）學(xué)生在讀完一個單詞之后，可將輔音變換進行替換練習，如將lake中的"l"替換成b，c，m，t，以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。

2）采用類推方式。如學(xué)生已學(xué)過car，在學(xué)習arm，farm這些詞時， 先讓學(xué)生復(fù)習car，然 后讓學(xué)生嘗試讀arm，farm，在學(xué)習了in這個詞后，學(xué)生試著拼讀thin，think這些詞。

3） 讓學(xué)生歸類。在學(xué)習到一定階段，可讓學(xué)生對同一字母或字母組合在

不同單詞中的讀音進行歸類。 如字母"A "在單詞中不同的讀音可分類如下：

讀/a：/音：ask basket class father glass

讀/?/音：apple at black can cat dad family

3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習猜測詞意

在平時教學(xué)中，并不是每個單詞都需要老師在課堂上進行教學(xué)。有些生詞可以讓學(xué)生在學(xué)習的過程中通過上下文的情景、圖片、運用聯(lián)想，對詞意進行猜測。

4、運用語言描述

例如：英文解釋法。用簡單的英文解釋新詞的含義也是一種較為有效的詞匯教學(xué)方法。它一方面可以讓學(xué)生直接理解單詞的意思，另一方面還可以加大英語輸入。Father and? motherfather we call grandfather。Father and? mothermother we call grandmother。

除此以外還可利用近義詞、反義詞等進行解釋。

鐘慧? ?鄭靜

四川省成都市龍泉驛區(qū)第一小學(xué)校