核心素養(yǎng)指導下的小學英語課堂情境教學模式策略與方法

楊青

基金項目：本文是貴州省科學規(guī)劃課題《小學英語課堂情境教學模式構建研究》成果論文，立項號為2016B057。

摘 要： 隨著課程改革之路的推進，當代教育教學面臨著不小的挑戰(zhàn)，教學過程與教學活動也逐漸復雜多樣化，這就要求小學英語教師要打破傳統(tǒng)的思維桎梏，創(chuàng)新教學方式，在核心素養(yǎng)指導下創(chuàng)設有效的英語情境以提高課堂教學的有效性?；诖吮疚氖紫群喴U述了核心素養(yǎng)，然后分析了構建小學英語情境課堂的必要性，最后探討了核心素養(yǎng)指導下小學英語課堂情境教學模式策略與方法。

關鍵詞： 核心素養(yǎng);小學英語;情境教學;策略與方法

【中圖分類號】G623.31 ? ? 【文獻標識碼】A ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.35.179

時代不斷進步發(fā)展，越來越多的創(chuàng)新性教育理念與方法逐漸提出，在核心素養(yǎng)指導下，創(chuàng)設相應的英語情境，對于激發(fā)學生學習興趣，訓練學生思維，提升學生英語能力與水平起著至關重要的作用。因此，如何在英語課堂上提升教學質量，促進學生核心素養(yǎng)的提高，成為了英語教師廣泛關注的焦點問題之一。

1 核心素養(yǎng)的基本概述

開展教育教學活動的基礎是立足于核心素養(yǎng)的要求，尤其是在進行教育活動時，更要著重培養(yǎng)學生相關學科的核心素養(yǎng)。作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最佳時期，小學階段的教學尤為重要，小學英語理應順應時代要求，根據(jù)培養(yǎng)相關特質，編制出統(tǒng)一標準的培訓體系，并于實際培養(yǎng)過程中，逐步規(guī)范相關教育活動。九年義務教育目的在于保障每個學生都能夠在良好的教育環(huán)境下學習，在英語教學中，則應保障每個學生能夠掌握一定的英語基礎知識和聽說讀寫技能。因此，處于小學教育階段，教育者需做好的核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作便是激發(fā)學生英語學習興趣，讓學生感受到英語的魅力所在，幫助學生養(yǎng)成獨立思考、分析并解決問題的能力，既要分析英語課程中所蘊含的核心素養(yǎng)，又要注重體現(xiàn)英語學習的本質與其價值，讓英語教學更加形象化和生活化。

2 構建小學英語情境課堂的必要性

2.1 學生能更好的掌握知識

在日常的教學中，教師可以根據(jù)教學的內容以及學生的特點，通過游戲、表演等形式，創(chuàng)設出緊張、快樂的情境學習模式。學生在游戲情境中，可以無意識的記住新的知識并鞏固舊知識。比如：學習新句型時，為了讓教學效果更好，并且檢驗學生對句型的了解情況，教師可以運用擊鼓傳花的方式，讓學生通過游戲學習知識，如在學習“When is your birthday？”“It is on the......”句型時，學生根據(jù)音樂節(jié)奏傳遞物件，當音樂停止之時，拿到花的孩子要回答全班同學提出的問題“When is your birthday？”，因而當花傳到學生面前，學生一定會感覺緊張和興奮，但是在這之后還能感受到活動的快樂，每一個學生都參與到活動中，即使擊鼓傳花沒有趕上，學生也處于緊張、快樂的氣氛中，也能有效鞏固所學知識。

2.2 利于學生口語的發(fā)展

教學中運用直觀形象的教學工具可以創(chuàng)設圖片情境，實踐研究證明，通過實物教學能夠引發(fā)學生的學習注意力，學生看見過自己實際接觸到的某類詞義后，能夠快速的理解和記憶單詞。對于小學生而言，利用實物和圖片的記憶方式讓學生和圖片建立客觀聯(lián)系，在吸引學生注意力的前提下，能有效幫助學生理解知識加深知識記憶，激發(fā)學習興趣，活躍課堂氣氛，進而提升整體教學質量?，F(xiàn)在小學生處于活潑好動的階段，因而學習上主觀學習意識不強，所以創(chuàng)設的情境教學應該以簡單、有效為主，其最終目的是吸引學生的學習注意力，學生能夠用英語聯(lián)系實物，更好的記住單詞。

2 核心素養(yǎng)指導下小學英語課堂情境教學模式策略與方法

2.1 利用多媒體進行情境創(chuàng)設

教學質量的好壞主要取決于學生的學習注意力，信息技術的運用能夠提升學生的學習興趣，因為教師無論用何種形象的語言都不能夠代替圖象的直觀顯示。教學中配合不同畫面、引入聲音和環(huán)境的因素，抽象的句子和事物會變得更加的形象和生動，在培養(yǎng)學生學習能力的同時也提升了學生的觀察能力，對課堂教學質量的提升將會起到事半功倍的作用。比如：教師可以在課堂上用多媒體給學生播放一段人落水的畫面，并用夸張的動作、聲音將“help”呼喊出來，讓同學們猜測該單詞是什么含義，學生通過教師的動作以及視頻的情境很容易就會聯(lián)想到這個單詞是救助、拯救的意思。如此直觀、形象的情境非常容易吸引學生的注意力，也能激發(fā)出學習學習的興致。接下來教師在給學生創(chuàng)設這樣的一個情境，在多媒體中展示商店、警察和迷路人以及餐館等場景，并顯示出“Can I help you？”，讓學生在這三個情境中尋找不同的答案，以對學生的情境交流能力予以培養(yǎng)，讓學生根據(jù)不同的情境將自身的觀點和想法表達出來，使學生在掌握知識點的同時，不斷提升自身的思維能力。

2.2 利用音樂進行情境創(chuàng)設

任何語言的學習過程中語感都顯得尤為重要，例如我們在看見一個中文句子時，不是先想這個句子的結構和句型成分，其實更多是感覺這個句子是否通順。我國的英語教材過早的攝入語法環(huán)境，這必然能夠幫助學生學習英語，也讓學生清楚句子的結構，更好的理解句子。但是顯現(xiàn)出來的缺點是，太早的接觸語法讓學生把英語學習的重心直接轉移到語法知識上，而沒有關注英語本身。對英語教學而言，最為關鍵的部分是語感，其中語感上面要重視語言、語調和語速。這對于小學生來說是非常困難的，但是鍛煉這類方法的有效途徑是通過唱歌，讓學生的舌頭更為靈活。英語中的語調、連續(xù)，失去爆破等語音現(xiàn)象，通過音樂可以讓學生記住熟悉的旋律，解決連續(xù)語音的情況。如這首歌曲Remembering me，discover and see 記住我，探索和發(fā)現(xiàn);All over the world，she's known as a girl眾所周知她是個女孩; To those who are free，the mind shall be key 對那些自由的人，思想才是關鍵;Forgotten as the past，cause history will last被遺忘的事情就讓它過去吧，因為歷史將會延續(xù)。學生可以通過英文翻譯了解歌唱的美，然后在唱的過程中詳細研讀每一個單詞，不斷提升自己的單詞發(fā)音能力。

結束語：通過上文的分析可知，為了有效培養(yǎng)、提升學生的核心素養(yǎng)，英語教師一定要重視情境的創(chuàng)設，充分結合教材內容以及學生的認知，靈活采取形式多樣的教學手段，在激發(fā)學生英語學習興趣的同時，讓其感受到英語語言的美，從而打造有效課堂，為學生今后的英語學習奠定堅實的基礎。

參考文獻

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