新時代高職院校經(jīng)濟類專業(yè)教材改革初探

作者簡介：王屹（1986.09-），男，天津人，助理研究員，本科，研究方向：教育研究。

摘 要： 教材是教師踐行教學方法的依托手段，決定了高職院校培養(yǎng)人才的質量。在《國家職業(yè)教育改革實施方案》及“三教”改革背景下，以高職院校經(jīng)濟類專業(yè)學教材為例，簡要闡述教材編寫并提出建議，為教材改革提供理論與參考依據(jù)。

關鍵詞： 教材改革;高職院校;經(jīng)濟類專業(yè)

【中圖分類號】G658.3 ? ? 【文獻標識碼】A ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.35.172

教材是學生獲取知識、發(fā)展能力的重要來源，教材的質量直接影響教學活動的開展，關系到職業(yè)教育教學改革的順利進行?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》明確提出了要將“新技術、新工藝、新規(guī)范納入教學標準和教學模式”，建設一大批校企“雙元”合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材，倡導使用新型教材并配套開發(fā)信息化資源，同時深化“三教改革”活頁式、手冊式教材改革，以適應“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求。

1 教材改革是新時代職業(yè)教育發(fā)展的必然需要

新時代職業(yè)教育教材已不再是傳統(tǒng)的“紙質教科書+教輔”形式，而是演變?yōu)橐约堎|教材為核心、以互聯(lián)網(wǎng)為載體、以信息技術為手段，充分融合紙質教材和數(shù)字化資源，通過多種終端形式呈現(xiàn)、應用的新時代教材，使得多渠道、多選擇、碎片化、自主性、終身性學習成為可能。

職業(yè)教育教材在開發(fā)組織上，要建立上下貫通的教材研發(fā)系統(tǒng);在開發(fā)理念上，要由技能向注重素養(yǎng)轉變;在教材開發(fā)內容上，要突出新形態(tài)下一體化;在開發(fā)技術上，要實現(xiàn)智能化、信息化;在開發(fā)團隊上力求多元化。

1.1 構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，教材改革勢在必行

《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確了“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，提出“由參照普通教育辦學模式向企業(yè)社會參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉變”，為辦好新時代職業(yè)教育指明了方向?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系縱向上包括了中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、本科層次職業(yè)教育、專業(yè)學位研究生教育;橫向上包含了學歷教育與職業(yè)培訓?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》強調各學段職業(yè)教育形成有機銜接、自成體系的統(tǒng)一整體，就必然要求各學段的課程是有機銜接、自成體系的統(tǒng)一整體;強調學歷教育與職業(yè)培訓并重，強化現(xiàn)代職業(yè)教育體系的培訓功能。職業(yè)教育教材作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，作為課程的內容載體，理應各學段相互銜接，既無不必要的重復，又無知識點、技能點的遺漏;同時職業(yè)教育教材建設還要充分考慮到職業(yè)培訓的需要，并結合“1+X”證書的要求，開發(fā)實用且富有現(xiàn)代氣息的職業(yè)教育培訓教材。研發(fā)各學段相互銜接、適應學歷教育和職業(yè)培訓的教材，需要統(tǒng)一的頂層設計，建立各學段貫通的職教教材研發(fā)組織，構建服務于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的教材體系。

1.2 深化“三教”改革，教材改革勢在必行

《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確在教材改革方面“建設一大批校企‘雙元合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材”。經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)快速轉型升級必然要求高職院校經(jīng)濟類教材重組能力體系和知識結構。因此，新時代高職院校經(jīng)濟類教材建設必須建立由學校一線教師與行業(yè)、企業(yè)相關人員共同組成的編寫團隊，校企合作編寫教材，以產(chǎn)教深度融合、校企緊密合作為基礎，全面對接現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展，根據(jù)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)轉型升級和職業(yè)崗位需求，以能力體系取代知識體系，共同開發(fā)凸現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接的職業(yè)教育類型教材，彰顯職教特色，產(chǎn)教協(xié)同育人。

《國家職業(yè)教育改革實施方案》中指出，“專業(yè)教材要隨信息技術發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級情況及時動態(tài)更新?！眴渭兊募堎|教材版本更新較慢，新知識、新技術、新政策、新規(guī)范難以及時在教材中體現(xiàn)，出現(xiàn)知識落后的窘境。新時代數(shù)字化教材建設則可方便地通過更新在線課程、數(shù)字化資源等，及時更新知識，學生則可通過掃碼、在線課堂等信息化手段簡便及時獲取，能較好地適應“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求。

1.3 智能化、信息化發(fā)展，教材改革勢在必行

《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出：要開發(fā)與教材配套的信息化資源，推進虛擬情景等網(wǎng)絡學習空間建設和普遍應用。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術和人工智能的快速發(fā)展，網(wǎng)絡化、數(shù)字化、智能化、個性化、終身化將是職業(yè)教育經(jīng)濟類專業(yè)未來發(fā)展的重要目標，“在線課程”“混合式教學”已經(jīng)成為課程教學的新形態(tài)。因此，新時代職業(yè)教育經(jīng)濟類教材建設也應當契合智能化、信息化教學改革的趨勢，根據(jù)職教生源特點和認知規(guī)律，充分發(fā)揮智能技術、信息技術有效吸引學習者的優(yōu)勢，以各種學習App、二維碼掃描、口袋電子書等多種信息化手段呈現(xiàn)教材內容，實現(xiàn)課上課下、線上線下、隨時隨地的學習、答疑、測試、學習情況跟蹤等。在打造高質量主教材及相應的學習指導與練習、實訓教材、教學參考等輔助教材的基礎上，同時配套建設以學習者為中心的立體化資源——微課、慕課、教學視頻、交互動畫、仿真實訓、電子教案、課件、試題庫等，多元呈現(xiàn)教材形式，豐富教師的教學資源，拓展學生的學習途徑。

《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出“倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源”。教材中要充分呈現(xiàn)職業(yè)實踐內容，根據(jù)職業(yè)教育學生學習基礎和特點，以典型工作項目和崗位需求為核心，按照經(jīng)濟類專業(yè)方向及工作任務的邏輯關系，構建新型活頁式、工作手冊式教學做一體化教材體系，典型工作項目必須是一項完整的工作任務，包括計劃、實施、評價，注重職業(yè)能力與職業(yè)素質的培養(yǎng)。

2 職業(yè)教育經(jīng)濟類教材改革面臨的困境

2.1 校企“雙元”合作開發(fā)教材長效合作機制尚未形成

職業(yè)能力的培養(yǎng)是職業(yè)教育教材建設的核心內容。但目前職教經(jīng)濟類教材編寫人員多為職業(yè)院校教師和教學研究人員，缺少一線實踐經(jīng)驗，教材內容與職業(yè)、崗位不能真正銜接。部分教材仍然是借鑒了普通教育的教材，雖然從編寫體例上采用了“項目”“任務”的形式，但只是把原來的章、節(jié)的名稱進行了修改，并非對內容進行了真正基于工作過程的項目化設計。而企業(yè)一線的工作和管理人員缺乏對教育教學規(guī)律的認識，其所開發(fā)的教材往往忽視學生的學習規(guī)律，更缺乏對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。即便是校、企合作開發(fā)的教材，也大多是由學校教師主筆，企業(yè)參與論證，企業(yè)缺乏合作開發(fā)教材的積極性和主動性，校企合作開發(fā)教材的長效合作機制尚未建立。

2.2 教材的開發(fā)、修訂不能適應產(chǎn)業(yè)快速轉型升級的需要

隨著我國經(jīng)濟社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉型升級和供給側結構性改革的不斷深入，互聯(lián)網(wǎng)和智能技術對越來越多的經(jīng)濟領域進行再造，經(jīng)管類眾多職業(yè)崗位的知識體系發(fā)生了重大改變。產(chǎn)業(yè)轉型升級必然要求職業(yè)院校專業(yè)、課程和教材的轉型升級。但職業(yè)院校多數(shù)教材開發(fā)人員并不能完全把握行業(yè)企業(yè)的前沿動態(tài)與未來發(fā)展趨勢，再加上紙質教材的出版從編寫、審稿到出版發(fā)行往往需要較長的時間，這就導致教材內容不能實時對接職業(yè)崗位的要求，與一線崗位應用的實際情況有一定程度的脫節(jié)。以經(jīng)濟類課程《企業(yè)納稅實務》為例，紙質教材的編寫和出版時效性較差，無法及時更新，無法與國家稅法的最新變化保持一致。

2.3 新形態(tài)一體化教材建設尚未形成規(guī)模

“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”引發(fā)了教材形式的創(chuàng)新、教材功能的升級，突破了以往教材的內涵。新形態(tài)一體化教材不僅包含紙質的課本教材，還應包含教學參考書、學習指導書、習題庫、實訓指導等在內的數(shù)字化教學資源。學習者通過使用移動終端，利用數(shù)字化資源實現(xiàn)泛在化、個性化互動式的學習。然而，職業(yè)院校經(jīng)濟類專業(yè)課程種類眾多，數(shù)字化學習資源、實訓軟件開發(fā)耗資巨大，需要資金和技術投入。因此，目前職業(yè)院校經(jīng)濟類教材仍以紙質教材為主，配套教學資源開發(fā)的數(shù)量和質量遠不能滿足學習需要，新形態(tài)一體化教材建設尚未形成規(guī)模。

3 新時代職業(yè)院校經(jīng)濟類教材改革實施建議

3.1 圍繞新時代職業(yè)教育體系，開發(fā)貫通培養(yǎng)的一體化教材

科學合理地開發(fā)職業(yè)教育經(jīng)濟類專業(yè)教材，首先需要建立按行業(yè)或專業(yè)分工、一體化開發(fā)的項目組，建立職業(yè)教育教材一體化開發(fā)機制。以經(jīng)濟類專業(yè)教材建設為例，首先建立由中職、高職、應用本科院校專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)專家組成的經(jīng)濟類專業(yè)項目組，由項目組對中等、高等和應用型本科院校經(jīng)濟類專業(yè)的教材進行整體設計，以保證所開發(fā)的教材在理念上、結構上、內容上一脈相承、有機銜接，避免在知識構架上重復或遺漏。項目組科學、高效地開展工作的前提，是要打造一支既懂教學，又懂實踐，還懂市場的教材建設隊伍，確保讓專業(yè)的人做專業(yè)的事。

3.2 突出職業(yè)素養(yǎng)提升和持續(xù)發(fā)展，調整教材結構內容

職業(yè)教育在注重其社會功能、經(jīng)濟功能的同時，更要注重育人功能。在研發(fā)職教教材的過程中，選取的內容先進科學，針對性強，有利于促進學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)和終身成長。必須堅持立德樹人的根本要求，滲透對學生綜合素質的培養(yǎng)，轉變過去研發(fā)職教教材，尤其是專業(yè)課程教材過度強調技能、強調教會學生怎么做的教材開發(fā)理念，對教材內容和教材結構進行調整，既要關注企業(yè)用人的現(xiàn)實需求，又要關注學生的學習基礎，還要關注學生的終身發(fā)展，把學生自身需求置于中心位置;既要關注學生專業(yè)技能的形成，又要關注學生行為習慣的養(yǎng)成，還要關注學生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展;要在各類教材中融入社會主義核心價值觀，培養(yǎng)充滿正能量，德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

3.3 圍繞產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，開發(fā)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展高度契合的新教材

新時代職業(yè)教育教材建設要符合技術技能人才成長規(guī)律和學生認知特點，突出理論實踐一體化，強調實踐性。引導行業(yè)、企業(yè)、職教專家與職業(yè)院校優(yōu)秀教師圍繞建設高質量、高切合度的教材而開展協(xié)同分工的合作。由行業(yè)專家負責把行業(yè)信息、技術、規(guī)范等引入教材;企業(yè)專家負責把企業(yè)的用人需求標準（包括社會能力、方法能力、專業(yè)能力等多方面需求）引入教材;職教課程專家負責把職業(yè)教育經(jīng)濟類專業(yè)自身的發(fā)展規(guī)律，尤其是職教經(jīng)濟類教材的建設規(guī)律引入教材，以保證教材的職業(yè)教育特色;職業(yè)院校優(yōu)秀教師重點是根據(jù)職業(yè)院校經(jīng)濟類專業(yè)學生的特點和實際，對教材的適用性、適宜性等進行把關。只有多方融合的、多元化的職教教材研發(fā)團隊，才能給職教教材開發(fā)帶來更大的發(fā)展空間。

校企合作“雙元”開發(fā)新教材要兼顧服務學生的全面發(fā)展和方便教師施教。通過基于工作過程的項目設計、特色欄目設置、圖示代替文字表述等，給學生職業(yè)實踐與體驗、學習思路與方法引領;通過靈活豐富的信息化資源，將抽象變具象，枯燥變生動，靜態(tài)變動態(tài)，單向變交互，實現(xiàn)自主學習及個性化學習;通過設置“任務評價”“在線測評”等，實現(xiàn)多維度考核評價，發(fā)揮評價的教育功能。兼顧地域、生源、實訓條件、師資水平差異，配備選學模塊、數(shù)字化資源及教材培訓、研討交流等活動，方便教師個性化搭建課程和信息化教學，提升教師的教材實施能力。

3.4 圍繞提升育人質量的目標，以教材改革推動職業(yè)教育教學改革

一是引領教學模式改革，改進教師的“教”。新時代教材是以典型工作項目為主體的模塊化體系設計，以豐富的信息化資源，更好地輔助教師搭建個性化課程和組織教學;以與時俱進的先進教學理念和信息化教學手段，帶動混合式教學模式創(chuàng)新，促進教師信息化教學能力的提升。

二是教材應用創(chuàng)新，帶動課程的“建”。新時代教材所呈現(xiàn)的先進職業(yè)教育理念、耳目一新的設計風格、實用精煉的知識體系、教學做一體化的項目構建、立德樹人的德育滲透、豐富完善的信息化資源等優(yōu)勢，給教與學帶來新氣象，推動教材呈現(xiàn)創(chuàng)新，引領專業(yè)教材改革，從而帶動專業(yè)課程建設與課堂的根本性變革。

三是激發(fā)學習方式變革，促進學生的“學”。新時代教材要貼近崗位需求、模擬真實工作環(huán)境的教學活動設計，通過線上線下多種學習方式選擇，實現(xiàn)學生的自主學習與個性化學習，激發(fā)學生的學習愿望和熱情，改進學習方式和手段，進而培育學生的實踐智慧，提升學生個性化發(fā)展及綜合職業(yè)能力。

結語：當今，互聯(lián)網(wǎng)、多媒介、智能化與社交技術飛速發(fā)展，學習者的學習渠道愈加靈活便捷、自主多元，新時代教材也必然走向多元共存與個性化定制的有機統(tǒng)一，紙質教材與數(shù)字化資源的有機統(tǒng)一，教材的知識性、趣味性、交互性、靈活性特點將更加鮮明。以職業(yè)院校教材的現(xiàn)代化建設，推動職業(yè)教育現(xiàn)代化的實現(xiàn)。

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