觀察生活 借鑒經(jīng)典

許健

摘要：記敘文是初中生重要的寫作文體之一，同樣是寫記敘文，寫作的層次高于小學(xué)。透過眾多初中生的記敘文可以看出，很多初中生的寫作水平仍然停留在小學(xué)階段。然而，在初中語文教學(xué)中，教師和學(xué)生都花費(fèi)了大量的時間和精力在寫作中，尤其是記敘文寫作方面。為破解記敘文寫作的難點，讓初中生記敘文更加生動感人，本文試著探尋初中生記敘文寫作策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；記敘文；寫作策略

中圖分類號：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0131

縱觀近幾年中考語文作文要求，記敘文是中考作文考查的重點，因而記敘文的寫作理應(yīng)成為初中語文作文教學(xué)的重要內(nèi)容。記敘文，顧名思義就是用記敘的方式描述所寫的內(nèi)容，用抒情的方式記錄文章。記敘文的寫作是一個從簡單到復(fù)雜的不斷深入的過程，能夠清晰地表達(dá)作者的感情和感悟。因此，讓初中學(xué)生掌握記敘文的寫作規(guī)律顯得尤為重要。

一、初中生記敘文寫作存在的問題

1.缺少對生活的觀察，無法打開思路

“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”，藝術(shù)源于生活又高于生活，寫作同樣如此，學(xué)校是其活動的主要場所，致使其經(jīng)歷相對有限，因此初中生參與生活的面相對較窄。如筆者曾在一次記敘文寫作課上，要求學(xué)生寫其在學(xué)校的故事。很多學(xué)生都寫早上起床后干了什么，來到教室干了什么，課后又干了什么，都是以流水賬的形式呈現(xiàn)，這種寫法像是小學(xué)生記日記。生活是豐富多彩的，學(xué)校場景雖固定，但人是活的，課堂是變化的，之所以學(xué)生沒有內(nèi)容可寫，是因為其缺少對身邊事物的觀察，沒有辦法打開寫作的思路。

2.閱讀量少，不懂得借鑒

相對來說，只要字?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)，書寫工整，作文分?jǐn)?shù)相差不大，這就造成很多教師甚至家長看輕作文。這樣學(xué)生就把大量的時間用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，閱讀自然成為一種奢侈。閱讀量少，一方面，學(xué)生沒有辦法積累語感；另一方面，學(xué)生不能學(xué)習(xí)借鑒名篇的內(nèi)容。

3.文體意識不強(qiáng)，寫作不規(guī)范

學(xué)生從小學(xué)開始學(xué)習(xí)寫作，初中寫作教學(xué)又加入了其他的文體，教學(xué)過程中，語文教師肯定解析過記敘文的特點，但是學(xué)生沒有理解透徹，這樣在寫作過程中，就會出現(xiàn)記敘文中存在大量議論的篇幅，文章看起來四不像。記敘文的重點應(yīng)是寫人記事，應(yīng)圍繞這一重點加強(qiáng)寫作訓(xùn)練。

4.輕視修改

寫作是一項腦力勞動，文章很難一遍就寫好。修改是對前期寫作的有益補(bǔ)充，更是升華文章的關(guān)鍵。學(xué)生很多時候會出現(xiàn)寫好后扔在一邊，這樣就很難發(fā)現(xiàn)自己文章的不足，非常不容易改進(jìn)。

二、初中生記敘文寫作的策略

1.從生活中學(xué)會觀察和積累素材，從積累做起，由淺入深，積少成多，學(xué)會應(yīng)用

觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美好，學(xué)校的生活同樣豐富多彩。比如課堂上的活動，看似每天都一樣，但是真的一樣嗎？這節(jié)課，可能小明想跑到外面去玩，于是舉手報告教師要上廁所，教師看到小明手捂肚子、臉上泛紅的樣子，讓他去了，但是十分鐘以內(nèi)必須回教室，可是十分鐘到了，小明還沒回到教室，教師尋找了好久才發(fā)現(xiàn)小明在球場，原來小明是裝的。另一節(jié)課，張三和李四因一本書的原因起了爭執(zhí)。課間時，兩人忍住了，可是接下來課堂上不知道什么原因竟然打起來了。一個指責(zé)，一個謾罵，公說公有理，婆說婆有理，教師只好心急火燎地勸架。

同樣的課堂，總有這樣那樣的故事發(fā)生。學(xué)生學(xué)會了認(rèn)真觀察生活，自然能夠積累素材，這樣的素材可以是一個片段，也可以是幾個故事，等到作文時，只需篩選出同類主題的素材即可。

2.閱讀名家名篇，學(xué)習(xí)借鑒名家經(jīng)典

學(xué)習(xí)名家經(jīng)典，掌握名家的寫作特色，是記敘文寫作的提高階段。名家在故事的提煉、手法的應(yīng)用、主題的升華等方面都能夠達(dá)到爐火純青的地步，教師應(yīng)加以引導(dǎo)解讀，然后指導(dǎo)學(xué)生按照要求寫作。

比如，可以通過《背影》中朱自清對父親為了買橘子而爬月臺的描寫為模版，讓學(xué)生注意觀察身邊人物的言行舉止、舉手投足。《背影》中寫父親的語言只有樸實的四個句子，但由于作者抓住父親內(nèi)心無比愛子卻不善用言語表達(dá)情感的個性從而成為經(jīng)典。一個識字不多的父親你不能把他寫成長篇大論的人，語言要符合他的年齡和知識素養(yǎng)。這樣的父親總說：“快去讀書，寫字！”“吃飯啦！”而作為知識分子的父親則比較善于說教，喜歡語重心長地講道理。

3.規(guī)范文體，讓學(xué)生有路可行

每一種文體都有其特點，教師需要反復(fù)對記敘文的文體特點進(jìn)行指導(dǎo)。記敘文主要是寫人記事，寫人要吻合人物身份，凸顯人物特點；描寫手法的應(yīng)用是為了刻畫人物的形象。記事要懂得故事的核心，明確故事整體與局部之間的關(guān)系，能夠充分表達(dá)主題。同時，通過對學(xué)生的范文、經(jīng)典課文等加以引導(dǎo)，從而規(guī)范記敘文的寫作。

4.培養(yǎng)學(xué)生修改自己文章的習(xí)慣

老舍曾說過：“我寫作中有一個竅門，一個東西寫完了，一定要再念再念，念給別人聽，看念得通順不，邏輯性強(qiáng)不，看看句子是否有不夠妥當(dāng)之處?！笨梢姡瞄喿x的方法修改自己的作文，這對于培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力是十分重要的。平時，筆者要求每個學(xué)生寫完一篇文章后至少要讀三次，一是默讀，檢查文章中心是否明確，詳細(xì)是否得當(dāng)，層次是否分明；二是朗讀，檢查有無病句，段落之間銜接是否自然，前后是否連貫；三是指讀，檢查有無錯字、添字、漏字或標(biāo)點使用不當(dāng)?shù)取?/p>

一篇文章經(jīng)過多次的修改后，筆者就會要求學(xué)生暫時把自己的作文擱置起來，經(jīng)過一段時間后再拿出來修改，往往會發(fā)現(xiàn)新的問題，這樣再經(jīng)過修改，文章才會越來越好。

總之，初中寫作中記敘文是主要的一種寫作文體，所以對于初中階段的學(xué)生來說，寫好記敘文是不容置疑的，既要讓學(xué)生有內(nèi)容可寫，又要讓其寫得精彩。只有這樣，初中生記敘文的寫作之路才能更加平坦。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫劍鵬.初中記敘文寫作教學(xué)系統(tǒng)化研究[D].湖南師范大學(xué)，2013.

[2]方健.初中記敘文寫作導(dǎo)寫的教學(xué)探索[D].閩南師范大學(xué)，2013.

[3]馬孝雨.初中語文記敘文寫作教學(xué)研究[D].渤海大學(xué)，2014.

（作者單位：江西省于都縣第二實驗中學(xué)342300）