農(nóng)村中學語文閱讀教學中課堂提問之主問題引領(lǐng)

劉小玲

摘要：對于大多數(shù)語文教師來說，語文閱讀教學課堂提問是最值得探究的問題之一。那么，怎么設(shè)計問題才能吸引學生，讓學生根據(jù)教師的問題進一步思考呢？怎么設(shè)計問題才能避免課堂提問中過細、過淺、過濫的提問呢？這就要求教師精心設(shè)計主問題，通過設(shè)計主問題來引領(lǐng)課堂提問，達到以一馭十、提挈全篇的效果。

關(guān)鍵詞：語文閱讀；課堂提問；主問題

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）07-0103

對于大多數(shù)語文教師來說，語文閱讀教學一直以來是一個比較難處理的問題。以前，在農(nóng)村，學生不主動閱讀、無目的閱讀，導致閱讀量少，知識面窄。現(xiàn)在，隨著科技的發(fā)展，各種電子產(chǎn)品的普遍使用，學生的紙質(zhì)閱讀更是越來越少，電子閱讀也被更具有吸引力的各種游戲所取代，學生閱讀的積淀淺，語言底子薄，文字和語言能力更是令人擔憂。

新《語文課程標準》指出，要加大學生的閱讀量，增加學生的知識面。那么，作為農(nóng)村中學語文教師，我們應該如何提高學生的閱讀量，怎樣在語文閱讀課堂教學中對學生進行具體而有效的閱讀指導呢？筆者認為具體而有效的方法就是，設(shè)計主問題引領(lǐng)語文閱讀教學，讓學生在主問題的引領(lǐng)下能快速抓住文章的脈絡(luò)，深入探究文章內(nèi)容，理解文章主要內(nèi)容和主旨，從整體上理解文章。

一、什么是主問題

主問題是相對于課堂上隨意的連問、簡單的追問和習慣性的碎問而言的。它指的是課文研讀教學中能“牽一發(fā)而動全身”的重要的提問或問題。在語文閱讀教學中，主問題的引領(lǐng)能讓學生站在最高點上理解文章內(nèi)容、理清文章脈絡(luò)，把握中心思想。主問題就好比文章的主干，提主干就能牽動枝葉；主問題好比賊人的首領(lǐng)，起到擒賊先擒王的效果。

二、設(shè)計主問題的角度

主問題設(shè)計的角度是多種多樣的，那么，設(shè)計主問題有哪些不同的角度呢？

1.從文章的題目入手，去設(shè)計主問題

例如，人教版九年級課文《那樹》，此文描寫了一棵大樹長年造福于人類又最終被人類伐倒的故事，表達了作者對其命運的痛惜，以及對都市文明發(fā)展的利弊、人與自然的關(guān)系的深層思考和深重感慨。

我們從題目入手，設(shè)計了這樣一個主問題：“那是一棵怎樣的樹？”

在這個主問題的引領(lǐng)下，學生從整體入手，結(jié)合課文層層剝開分析，得出：那是一棵歷史悠久的樹；那是一棵造福人類的樹；那是一棵善良無私的樹；那是一棵為人類奉獻一切，最終被人類砍伐的樹……

通過設(shè)計主問題，讓學生從大樹的命運引發(fā)了他們深層的思考和感慨，認識到：人與自然應該和諧共存，人類的發(fā)展不應該以犧牲環(huán)境為代價等深層的理解。通過主問題的設(shè)計，幫助學生深入理解課文內(nèi)容，從而輕松把握課文主旨，達到深層思考的目的。

2.從文章評價入手，去設(shè)計主問題

例如，人教版語文七年級課文《鄧稼先》。這是一篇回憶性散文。作者采用“橫式結(jié)構(gòu)法”，巧立主題式的小標題，運用“版塊”并列的結(jié)構(gòu)，將鄧稼先的生平事跡和杰出貢獻放在廣闊的社會文化背景中，從多角度多側(cè)面展示人物的性格和優(yōu)秀品質(zhì)，使人物形象顯得悲壯而豪邁，偉大而崇高，讀來令人仰止。我們從文章評價入手，設(shè)計了本課的主問題：“你認為鄧稼先是一個怎樣的人？”

學生在這個問題之下分組進行了熱烈的討論，并結(jié)合問題對課文進行了整體的分析，整合了文章中各個小標題中的內(nèi)容，綜合得出了鄧稼先是一個才華出眾、意志堅定、敬業(yè)愛國、人格純正的卓越的科學家。在討論中，學生結(jié)合每一個點展開具體的分析，分析了才華出眾的體現(xiàn)、敬業(yè)愛國的表現(xiàn)等等。在主問題的引領(lǐng)下，學生的交流討論充分，深刻理解了“正是有了中華文化，才能孕育像鄧稼先這樣的優(yōu)秀兒女，也正是因為有了鄧稼先一類的杰出人物，我們的民族才能立于世界民族之林?！边@一內(nèi)涵，在深入的討論中提高了學生的語言概況能力。

3.從學習收獲入手，去設(shè)計主問題

例如，人教版語文七年級課文《植樹的牧羊人》，描述了一戰(zhàn)至二戰(zhàn)時期法國普羅旺斯地區(qū)一個孤獨的牧羊人，將內(nèi)心對家人的思念轉(zhuǎn)化為對大自然的關(guān)愛，將余生傾注在阿爾卑斯山上荒原的植樹工作，用自己的雙手和堅韌的毅力將荒蕪之地變成人們可以安居樂業(yè)的田園。

我們從學習收獲入手，設(shè)計了本文的主問題：“從牧羊人身上，你學到了什么？”

在主問題的引領(lǐng)下，學生從文本內(nèi)容出發(fā)，列出牧羊人所經(jīng)歷的事情、所做的事情、體現(xiàn)的品質(zhì)。那就是：牧羊人在經(jīng)受孤獨和憂傷考驗后，心無旁騖、高尚無私、自信果敢、堅持種樹35年，讓廢棄的家園、稀少人煙的地方、荒涼貧瘠的土地變成了綠色、富饒、滋潤、美麗的樂園。學生在深入文本、挖掘文本的同時，以主問題這根線來幫助學生梳理文章，準確快速地把握全文內(nèi)容，同時也在梳理文章的過程中豐富了文章的理解。

三、設(shè)計主問題的作用

在大量的例子中，我們可以看到，在語文閱讀教學課堂提問中，主問題的設(shè)計的確起到了引領(lǐng)的作用，主要表現(xiàn)在以下三方面。

1.有利于課文的整體閱讀。設(shè)計具有全局作用的主問題，能讓學生用主問題來帶動整篇文章的閱讀和理解，避免出現(xiàn)將文本肢解、碎片理解等情況，具有高度的概況性。

2.有利于學生的深入探究。主問題就好比文章的主干，提主干就能牽動枝葉，而枝葉就是主問題底下促進理解主問題的小問題，這些緊扣主問題的小環(huán)，有利于學生在主問題的引領(lǐng)之下深入探究文本、理解主題，感受作者的深層情感。

3.有利于學生的合作探究。在語文閱讀課堂教學提問中，主問題的設(shè)計使整個課堂教學中的問題集中、改變了課堂教學中“碎問碎答”的流弊，使學生能夠集中火力，對有一定難度的主問題進行充分的合作探究，提高了學生的參與度，并將課堂引向以學生活動為主的探究式教學，極大地激發(fā)了學生參與探究的熱情。

總的來說，在農(nóng)村語文閱讀教學課堂提問中，設(shè)計主問題起到了引領(lǐng)課堂閱讀的作用。它讓我們?nèi)サ袅苏n堂提問中，設(shè)計問題的簡單化、碎片化，提高了我們整體把握的能力，讓問題設(shè)計更具有深度和邏輯性。但它需要我們教師對教材有充分深入的理解，我們對教材，既要做到能鉆進去，又能走出來，這樣我們才能站在語文閱讀的制高點，找準問題的根源，精心設(shè)計主問題來引領(lǐng)語文閱讀教學，這是我們努力的方向，也是我們不懈的追求。

（作者單位：廣西南寧市橫縣橫州鎮(zhèn)第二初級中學530300）